五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》聽課評(píng)課
兩節(jié)課都是四年級(jí)課文《少年王冕》，同課異構(gòu)，殊途同歸!。第一節(jié)執(zhí)教的是大吳的趙靜老師。
趙靜老師上課的風(fēng)格屬于輕爽型的。開場(chǎng)親柔的互動(dòng)談話，自然樸實(shí)，豪無驕飾之態(tài)。
課堂設(shè)計(jì)流暢可圈有點(diǎn)。
站在學(xué)習(xí)者的角度，在我心中留痕頗多.
健康真是一種幸福!
孩子們表達(dá)對(duì)老師的印象時(shí)用得多是:漂亮,年輕……等夸贊之詞.趙老師說:其實(shí),我最感激父母給了我一個(gè)健康的身體……健康最重要!
聽了心中很是稱贊.健康是1,金錢財(cái)貌事業(yè)為0，1不再了，再多的零都失去價(jià)值。我想這里的健康是好身體，也包括好品行。在孩子心底打下正確的人生觀和健康的心態(tài)。在童年埋下“健康的種芽”，看似無意，實(shí)在苦心呀!
好課需要一份底蘊(yùn)!
以王冕的《墨梅》詩(shī)作與畫作為引，這詩(shī)畫既是王冕的成就，又是他人格的象征。詩(shī)情畫意俱存也，營(yíng)造一份清高優(yōu)雅之境，課堂有一縷詩(shī)香飄落，升騰。一份畫卷鋪設(shè)，舒展。無聲卻有力地鉆進(jìn)了人心底。課堂厚重了幾份。我喜歡這樣的風(fēng)格，也向往這樣的語文課。
文言勾兌幾許語文味
為助學(xué)生理解學(xué)畫之艱辛，老師出示了一段古文補(bǔ)充。雖然對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有些高度，理解上有一定難度，引起老師們的爭(zhēng)議。但我卻堅(jiān)守：讀不懂不要緊，有一點(diǎn)入心即是豐收。如同于永正老師說的布“云”，說不定哪一天會(huì)下“雨”的!我也支持一位同事說的：“語文應(yīng)該是一種朦朧的美!不必非得多么多么的明白。朦朧使得語文課更輕松，更有韻味!
對(duì)聯(lián)濃縮提領(lǐng)理性
為了深化主題，教師設(shè)計(jì)了填空式一幅對(duì)聯(lián)：貧苦人——傳佳話 放牛娃——變畫家 橫批：少年王冕 后在討論的過程中雖被建議刪除 ，但也為我們以后設(shè)計(jì)語文課提供一份靈感與借鑒。
美景鋪墊彰顯品格
文中那段環(huán)境描寫作為課堂的重點(diǎn)與亮點(diǎn)來突破，爭(zhēng)議不多，但對(duì)度的把握都各存所見。兩位老師都借助了圖畫，趙老師的圖片令我“震憾”。“黑云邊上鑲著白云”“陽光透出來了”現(xiàn)在我寫文字的時(shí)候記憶中還閃著那兩幅美麗的圖片。其實(shí)我對(duì)以圖片作補(bǔ)充使用的時(shí)候一直是慎重的，決不濫用。剛開始，雖然我也擔(dān)心圖片出示會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，但些時(shí)兩幅圖的美確實(shí)令我眼前一亮，心頭一驚。那種美絕對(duì)是想象不出來的`。這時(shí)候我的顧慮蕩然無存了。“好美的云圖，好精神的陽光!”一種蓬勃向上，奮發(fā)圖強(qiáng)的精神之氣漾在心間。這景必不僅于自然之景了。景中有人品，有操守，有德行，有執(zhí)著。有抗?fàn)帲蓄B強(qiáng)。這一切“顏色美，動(dòng)態(tài)美，生機(jī)美”不叫人生發(fā)精神上的共鳴都難!!
怎么提升，如何把握度，探討雖不徹底，就作“仁者見仁”的保留吧!
對(duì)比映現(xiàn)孝與勤
孝行抓住文中兩個(gè)“舍不得”。
“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。“舍不得自己吃的背后是舍得給母親吃，舍不得花的背后是舍得買書，孝與勤在對(duì)比中明顯。
”娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”一個(gè)“悶得慌”一個(gè)“快活些”。明明想上學(xué)，卻說悶得慌，明明想讀書卻說放牛快活些。這含淚的微笑中蘊(yùn)有多少無奈。這善意的謊言中有多厚的孝道啊。善解人意的七歲孩童，令人生出幾許的憐愛之情。
感性的語文理性的思考
又是語文老師，又喜歡文學(xué)作品，所以難免過度的感性了一些。語文課堂也是這樣的。我的老師告訴我：“太感情的東西會(huì)令人產(chǎn)生累的感覺。多讀一些關(guān)于理性，科學(xué)，規(guī)律之類的書籍會(huì)有助于語文老師柔中帶剛。這是我今后讀書的一個(gè)新方向。
聽課，收獲了許多，評(píng)課，積累了智慧。
成長(zhǎng)在萬木爭(zhēng)榮的四月!
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