五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》教學(xué)反思
《少年王冕》教學(xué)反思【1】
《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說(shuō)楔子敷陳大義借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面，抓住課文重要語(yǔ)句，或提出問(wèn)題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對(duì)話(huà)。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言文字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生體會(huì)母子情深，更深入地理解文章內(nèi)容，把握人物形象。由語(yǔ)言文字材料構(gòu)成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，
因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎(chǔ)。王冕和他母親過(guò)著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學(xué)的結(jié)果。學(xué)生從而懂得了人要通過(guò)自己的努力才可以改變自己的命運(yùn)。可能是有的地方交流得太多，所以?xún)烧n時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，花了三課時(shí)。以后的教學(xué)中，要注意教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。
這個(gè)學(xué)期，我在學(xué)校里上了一節(jié)公開(kāi)課《少年王冕》第二課時(shí)。第二天在教研活動(dòng)中，聽(tīng)了聽(tīng)課老師的意見(jiàn)后，我的反思總結(jié)如下:
一、巧設(shè)情境，感悟孝順。
在教《少年王冕》第二課時(shí)，在與學(xué)生交流王冕的孝順懂事時(shí)，文中只是描述了這一句:“遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境問(wèn)題:“王冕興沖沖地拿著自己省下來(lái)沒(méi)吃的腌魚(yú)臘肉趕到家里，他會(huì)怎么對(duì)母親說(shuō)呢?他們娘倆之間又會(huì)有怎樣的一段對(duì)話(huà)呢?”
在這里，我巧妙地抓住了空白點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)白，有效地加深了學(xué)生對(duì)少年王冕孝順這一優(yōu)秀品質(zhì)的理解。
頓時(shí)，同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，紛紛舉手發(fā)言。其中倪萌說(shuō)的最好，也最感人。倪萌說(shuō):“王冕會(huì)說(shuō)，娘，這是秦家留給我吃的腌魚(yú)臘肉，他們給的太多了!我已經(jīng)吃了好幾塊了，特別好吃，又咸又香!”
我問(wèn):“同學(xué)們都清楚你代替王冕撒了謊，大家想知道你是怎么想到這樣說(shuō)的?”
她胸有成竹，振振有詞地說(shuō):“因?yàn)橹挥羞@樣說(shuō)，母親才會(huì)以為王冕已經(jīng)吃了好幾塊，她才能放心吃。”
我笑著問(wèn)大家:“你們也是這樣想的嗎?”
同學(xué)們都表示自己也是這樣說(shuō)的，我贊賞地說(shuō):“看來(lái)，大家也和王冕一樣是懂事孝順的孩子。但這畢竟是我們的猜測(cè)。憑你對(duì)王冕的了解，憑你對(duì)課文的理解，你估計(jì)王冕像倪萌那樣說(shuō)的可能性是百分之幾?”(學(xué)生自由爭(zhēng)答:“100%，哦，沒(méi)有100%也有90%!”)我接著問(wèn):“那你們的'依據(jù)是什么?”學(xué)生很快從書(shū)上找到了證據(jù)，他們說(shuō):“王冕知道母親不能再供他上學(xué)的事，他也撒了個(gè)善意的謊言，說(shuō)自己本來(lái)在學(xué)堂里也悶得慌，其實(shí)他是故意這樣說(shuō)安慰自己的母親，讓母親心里好受些，不要太責(zé)怪自己。”
我露出贊許的微笑，說(shuō):“你們的分析非常有道理，所以老師也完全認(rèn)同剛才倪萌所說(shuō)的�？吹贸觯銈円埠軙�(huì)讀書(shū)，很會(huì)思考。”
二、適時(shí)練筆，感悟勤奮好學(xué)。
課文的第6自然段講了王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花，但沒(méi)有具體寫(xiě)王冕是怎樣學(xué)畫(huà)。這對(duì)于理解王冕的勤奮好學(xué)的品質(zhì)，顯得抽象。于是我安排了一次小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)一寫(xiě)王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫(huà)的?一陣沙沙的寫(xiě)字聲后，學(xué)生分小組交流:“白天，王冕仔細(xì)觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫(huà)下來(lái)。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕依然在油燈下勾線(xiàn)，涂色……”。有的同學(xué)寫(xiě)到:“王冕開(kāi)始畫(huà)得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì)的事，我一定要堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)努力，他畫(huà)的荷花越來(lái)越好……。”
通過(guò)小練筆，學(xué)生更為深刻地感悟到了王冕的勤奮好學(xué)。
三、合理拓展，升華感悟
學(xué)完課文之后，我深情地對(duì)學(xué)生們說(shuō):“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)給我們留下了深刻的印象。同學(xué)們的內(nèi)心一定有很多的感觸，你能結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎?”
學(xué)生們踴躍發(fā)言。
最后我總結(jié)說(shuō):“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中勤奮好學(xué)，最后成為一位大畫(huà)家;更為難能可貴的是他非常的懂事，對(duì)母親非常孝順。當(dāng)我們還在抱怨父母對(duì)自己照顧不周的時(shí)候，當(dāng)我們對(duì)父母挑三揀四的時(shí)候，當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，當(dāng)我們作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成的時(shí)候，當(dāng)我們成績(jī)大踏步地退步的時(shí)候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢(qián)亂買(mǎi)東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么?……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件全是由父母的雙手創(chuàng)造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢?……”聽(tīng)完我的話(huà)，教室里一片沉寂。我想，我的話(huà)至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì)對(duì)他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧!
當(dāng)然，我的這堂公開(kāi)課也存在一些不足之處，那就是課一開(kāi)始我讓學(xué)生們自由朗讀課文，從文中找出讓你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫(xiě)下自己的感受。但緊接著，我沒(méi)有給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的思路感悟、體會(huì)。束縛了學(xué)生的思維。
在今后的教學(xué)工作中，我要更新觀念，信任學(xué)生。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上下功夫、想辦法，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
《少年王冕》教學(xué)反思【2】
《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好景物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。表達(dá)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。
既然這是一篇人物故事，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)人物品格，所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，初步感知王冕是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生紛紛回答:王冕是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子;王冕是個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子……我對(duì)他們的回答一一做了肯定。第二課時(shí)我把《新方案》設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀的第四題修改為:我們已經(jīng)知道王冕是一個(gè)好學(xué)與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)?邊默讀邊勾畫(huà)批注，然后與同桌交流。學(xué)生馬上開(kāi)始了自學(xué)。他們通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)，體會(huì)人物的性格和心理，用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到作畫(huà)高手的原因后，勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就潛移默化了。
此外，我還重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候，通過(guò)默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，運(yùn)用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中去感悟，從而使其語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升，自然而然地達(dá)到了背誦課文的目標(biāo)。
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