《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習(xí)在尊重史實的基礎(chǔ)上評價人物。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教學(xué)重難點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、情境導(dǎo)入：
在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的'哪一位，并根據(jù)查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結(jié)合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。
3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。
�。ā稇�(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）
2、語段講解接龍。
（學(xué)生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點。
第二課時
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：
a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。
b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。
問題：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
三、結(jié)合實際，分析評價，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實生活中有沒有意義？
四、鞏固訓(xùn)練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。領(lǐng)會言辭之美。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點
1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
2、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
課時安排
兩課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的'又一個游俠勇士的形象。
二、教學(xué)過程
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
五、總結(jié)、擴展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
六、布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
七、教學(xué)反思
第二課時
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
二、分各色朗讀課文。
三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱��？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、布置作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
板書設(shè)計
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對針鋒相對——挺劍而起
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、新課導(dǎo)言
戰(zhàn)國時代是一個弱肉強食的時代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書課題
三、初讀課文，感知文章的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。
2、訂正字音、節(jié)奏，強調(diào)重點句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著用以下兩種方式來談：
1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎？
2、你能用幾句話來說說這個故事嗎？
生談之并適當(dāng)點評。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的.發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。
翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴(yán)正立場。
3、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細(xì)部探究
在這場針鋒相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機點撥：
1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點？
3、你能體會出當(dāng)時他的語氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學(xué)生體會。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時想巴結(jié)還沒有機會，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結(jié)：剛才我們通過讀人物語言、動作的分析，領(lǐng)會了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來引）
七、總結(jié)拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習(xí)：
《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點、難點：
1．.疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。
2．重點文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。
課時安排：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚了晏子機智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。讓我們一起走進(jìn)和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強敵，來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。
二、作品、背景
�。ㄒ唬�、《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編�！稇�(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
�。ǘ�、背景
戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
三、課文朗讀：
1、聽錄音朗讀，給生字注音。
2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。
四、感知課文內(nèi)容
�。薄⒄n文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人？
明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
�。�、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
明確：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
五、疏通文意積累文言知識：
1．通假字
秦王不說 “說”通“悅”，高興。
故不錯意也 “錯”通“措”，放置，安放。
倉鷹擊于殿上 “倉”通“蒼”，青色。
2．古今異義字
安陵君其許寡人。 古義：答應(yīng)，今義：允許。
雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉(zhuǎn)折。
否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動詞。
長跪而謝之曰 古義：道歉，今義：感謝。
徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。
休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。
3．詞類活用
輕寡人與 輕，形容詞的意動用法，認(rèn)為……輕，小看。
請廣于君 廣，形容詞得使動用法，使……擴充。
六、小結(jié)
結(jié)合全文內(nèi)容說說，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)本文。
七、作業(yè)
熟讀課文，爭取成誦。
第二課時
一、重點語句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬，流血千里。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
7、以君為長者，故不錯意也。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
二、課文脈絡(luò)分析。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴(yán)正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過�？煞謨蓪樱骸 �
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的'對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。
三、人物性格分析。
�。ㄒ唬�、分角色朗讀課文。
�。ǘ⑷宋镄愿穹治�。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命
�。ㄈ�、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
明確：從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
�。ㄒ唬�、體會下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
�。�2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)�，與你同歸于盡。
�。ǘ⒔Y(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇5
A、自讀設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
課前學(xué)習(xí)
一、知識鏈接
1、劉向，西漢末年史學(xué)家。
2、課文選自《戰(zhàn)國策》�！稇�(zhàn)國策》是我國著名的國別體史書，記載了戰(zhàn)國時代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動，有一定的文學(xué)價值。
二、積累運用
（一）給下面加點的字注音。
1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）
4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）
（二）難詞難句有：
【參考答案】
�。ㄒ唬�1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù
�。ǘ┞浴�
課堂學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┱w感知
1、概括每段的內(nèi)容。
2、概括課文的思想內(nèi)容。
【參考答案】
1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。
第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局。
第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。
2、文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。
�。ǘ┪谋咎骄�
1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭的？
2、簡析唐雎形象。
3、本文有哪些寫作特色？
【參考答案】
1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。
�。�2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)。
2、唐雎：機智沉著、不畏強暴、膽識過人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏、外強中干、前倨后恭。
3、寫作特色：
�。�1）刻畫人物形象時主要通過人物的對話、神態(tài)與動作描寫來進(jìn)行。
�。�2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的方法。
�。�3）運用對比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。
�。ㄈ┊�(dāng)堂檢測
閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
1、解釋下面句中加點的詞語。
�。�1）故不錯意也錯：
（2）弗敢易易：
�。�3）長跪而謝之曰謝：
（4）寡人諭矣諭：
2、下列各組詞句中加點字意思完全相同的.一項是（）
A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
D、①愿終守之②愿借子殺之
3、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子。
（1）大王加惠，以大易小，甚善。
�。�2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
【參考答案】
1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。
2、B。
3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。
�。�2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。
4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據(jù)即可。
小結(jié)整理
問題與疑惑
B、誦讀設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
誦讀課文，通過誦讀理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內(nèi)交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導(dǎo)。
二、練習(xí)誦讀
1、教師示范誦讀。
激勵與激趣并重。
2、學(xué)生自主誦讀。
（1）學(xué)習(xí)能力強者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問題。
（2）學(xué)習(xí)能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵其全文誦讀。
三、展示誦讀
1、純背式誦讀。
可個人，可小組�？稍谧簧�，可在講臺上。將課文誦讀展示給全班。
2、問題式誦讀。
如文意概括、人物分析等問題，誦讀原文句，并適當(dāng)分析來作回答。
四、總結(jié)誦讀。
師生互動總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵。
課后反思
C、趣讀設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內(nèi)交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導(dǎo)。
二、趣讀課文
1、明確要求
（1）教師點撥趣讀，鼓勵用自己喜歡的方式來讀。
�。�2）激勵與激趣并重。
2、學(xué)生趣讀。
�。�1）速讀比拼
比一比誰讀得快。
�。�2）方式比拼
比一比讀法新穎。
�。�3）創(chuàng)讀比拼
比一比誰通過改寫或創(chuàng)編朗讀更優(yōu)秀。
三、總結(jié)趣讀。
師生互動總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵。
課后反思
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意
反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字
體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
教學(xué)重點：
體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時：
2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
三、解答學(xué)生不理解的語句
要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的'勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇7
1教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。
2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的斗爭精神。
2學(xué)情分析
經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3重點難點
品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容
1、用簡潔的語言概括內(nèi)容
唐雎出使秦國，不辱使命。
2、梳理情節(jié)
（1）出示本文的情節(jié)：
開端：秦王野心吞安陵
發(fā)展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”
結(jié)局：秦王長跪致歉
�。�2）請學(xué)生從唐雎的`角度概括
開端：唐雎臨危使秦國
發(fā)展：唐雎步步斗爭
高潮：唐雎挺劍效古人
結(jié)局：唐雎不辱使命
活動3【講授】三、分析人物形象
1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象
秦王：外強中干、驕橫狂妄
唐雎：不畏強權(quán)、忠君愛國
2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象
�。�1）可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；
“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權(quán)、視死如歸
夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上�！腔�、勇敢
小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國
�。�2）朗讀人物對話，體會語氣
秦王：驕橫、虛偽
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象
（1）對比手法的運用
秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；
唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。
處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個是色厲內(nèi)荏、外強中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。
�。�2）襯托手法的運用
比較安陵君與唐雎的答秦王語：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；
異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇8
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
人教版九上第六單元第22課。
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生體會作者塑造人物形象的方法，體位人物對話描寫，特別是秦王和唐雎的兩處對白。
2、學(xué)習(xí)對比、襯托手法，品味多種修辭的表達(dá)效果。
教學(xué)難點：
理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。
教學(xué)方法：
1、朗讀法：分角色朗讀，讀出人物不同的語氣，在朗讀中品味人物個性化的語言
2、課本劇的表演，通過表演深化對課文內(nèi)容的理解
3、質(zhì)疑探討
課前預(yù)習(xí)：過字詞關(guān)。
課前準(zhǔn)備：制作重點文言知識小卡片
課后作業(yè)：
1、搜集典型的不辱使命的外交故事
2、準(zhǔn)備飾演課本劇
附錄一：《唐雎不辱使命》教學(xué)反思《真實就是生命》
附錄二：《唐雎不辱使命》課堂課件
附錄三：《唐雎不辱使命》教案
附錄四：《唐雎不辱使命》課后作業(yè)
附錄五：《唐雎不辱使命》課文劇本
教學(xué)步驟第一課時
導(dǎo)入新課
1、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”“狐假虎威”、“狡兔三窟”、“亡羊補牢”等成語的出處——《戰(zhàn)國策》
2、 “風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。荊軻刺秦王的故事（可由學(xué)生講）——《戰(zhàn)國策》
教學(xué)過程
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
《張儀使楚》和《完璧歸趙》故事，揭示秦王很狡猾
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、安陵君其許寡人！2、安陵君因使唐雎使于秦。3、以君為長者，故不錯意也。
4、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
5、天子之怒，伏尸百萬，流血千里。6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
7、懷怒未發(fā)，休祲降于天。8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。9、秦王色撓，長跪而謝之。
5、文章可以劃分為幾個部分？
開端
發(fā)展
高潮
結(jié)局
�。ㄋ模┱w把握（可從題目“唐雎不辱使命”之“辱”意思著手）
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
講了一個的故事
�。ū疚耐ㄟ^唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。）
�。ㄎ澹┩卣梗�
搜集：外交史上哪些出使他國而“不辱使命”的人或故事。
毛遂自薦、藺相如完璧歸趙、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、晏子使楚等
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)準(zhǔn)備課本劇
1、識記課下重點字詞
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分角色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。（可以根據(jù)實際情況安排）
01你覺得唐雎是一個怎樣的人？你能談?wù)勌砌碌男愿裉攸c嗎？
愛國忠君、機智勇敢
02你覺得秦王是一個怎樣的人？請按前面分析唐雎性格的方法談?wù)勀愕囊庖姟?/p>
驕橫狡詐、色厲內(nèi)荏
1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的.。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
5、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
6、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、確定秦王、唐雎的形象
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？
言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力”
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、活動
1、你還了解外交史上哪些出使他國而“不辱使命”的人或故事。
2、《唐雎不辱使命》練習(xí)
3、分角色飾演課本劇《唐雎不辱使命》
4、文言文中的人稱代詞（課余補充）
五、教學(xué)反思
《真實是生命唐雎》——《唐雎不辱使命》教學(xué)質(zhì)疑
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習(xí)文章的寫法。
課時安排:
2課時
第一課時教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）
2、簡介《戰(zhàn)國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的.意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。
（1）解釋紅色的詞語。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長跪而謝之
（2）翻譯下面的句子。
以君為長者，故不錯意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時教學(xué)過程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里�！保◥佬叱膳�，進(jìn)行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
�。ê敛皇救�，針鋒相對）
結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。
總結(jié)人物性格：
唐雎不畏強暴，敢于斗爭。
秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。
二、討論寫法。
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識訓(xùn)練點
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
(二)能力訓(xùn)練點
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
(三)情感態(tài)度價值觀滲透點
1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的'特點。
三、教學(xué)難點：
理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。
四、教學(xué)時數(shù)：
根據(jù)學(xué)生情況，力爭一課時，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：設(shè)計教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學(xué)設(shè)計：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
簡介《戰(zhàn)國策》。
�。ǘ┵|(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學(xué)們齊讀課題。看了課題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問題，PPT展示：
�、偬砌碌氖姑鞘裁矗�
�、跒槭裁刺砌乱鍪�？
�、邸安蝗琛笔鞘裁匆馑�？唐雎是怎么完成使命的？
�、芴砌率莻�什么樣的人？
�。ㄈ┏踝x
1、指明四個同學(xué)分段朗讀文章，出示聽讀要求：
�。�1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。
�。�2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。
2、學(xué)生匯報，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
�。ㄋ模┪蜃x
1、為大家講講這個故事。
2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
�。ㄎ澹┭葑x
1.假如你是導(dǎo)演，你覺得這個劇應(yīng)該拍幾個場景？你會招幾個演員？
2.排演，準(zhǔn)備。
3.表演，評議。
（六）延伸
戰(zhàn)國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”？
教后記：
上這課之前，有個學(xué)生給我打電話，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思，應(yīng)該不愛表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎，最佳演員，最有創(chuàng)意獎，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇11
【自讀要求】
１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。
�。�、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【學(xué)習(xí)側(cè)重點】
１、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
�。病⒗斫鈱υ捗鑼�、人物語言個性化的特點及其作用。
�。ń庹f：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）
【自讀程序】
一、默讀
１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
�。�、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。
二、速談
理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
三、朗讀
分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
四、研讀
誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？
�。ń庹f：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）
【自讀點投】
一、總體把握
全文可分為三個部分。
第一部分（第１段）：
交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第２、３段）：
具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：
第一層（第２段）：
唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第４段）：
通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
�。ń庹f：這部分的設(shè)計，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
二、重難點分析
�。�、重點分析：
本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。
２、難點分析：
本文的.難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當(dāng)秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
�。ń庹f：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）
三、表現(xiàn)手法
�。�、選材上詳略得當(dāng)、重點突出。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
�。病⒔Y(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失�。ㄉ珦�，長跪而謝）而告終。
�。�、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）
【自讀思考】
下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者�！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。
〖注釋〗
�、俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
�、蹮o忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠地領(lǐng)受教誨。
�。ń庹f；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》，記述了戰(zhàn)國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。
二、課標(biāo)分析：
課標(biāo)要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級學(xué)生閱讀水平教師著重訓(xùn)練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達(dá)到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國策》的特點而言，對于學(xué)生的理解仍然是較困難的'。
四、教學(xué)重點：
人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
五、教學(xué)難點：
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
六、知識目標(biāo)：
借助工具書和課下注解準(zhǔn)確翻譯文本。記憶相關(guān)實詞和虛詞的含義。
能力目標(biāo)：1能復(fù)述、翻譯、朗讀課文，體會語言的嚴(yán)密的邏輯。
2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
方法目標(biāo)：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
七、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法朗讀法對比
八、學(xué)習(xí)方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預(yù)習(xí)設(shè)計：
課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生參與者點評。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo)
一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1、介紹《戰(zhàn)國策》。
�。◣熛忍釂枺鸷笤傩〗Y(jié)。）
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的'韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀——說內(nèi)容。
1、生齊讀課文，教師聽音。
�。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀出感情。）
2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）
祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）
3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4、請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
�。▽W(xué)生散讀，老師巡視。）
5、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
�。ㄒ螅耗軠�(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6、請同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
�。ㄒ螅涸跍�(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）
三、說讀——說譯文。
1、學(xué)生分角色讀課文。
�。〝⑹稣摺⑻砌�、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3、學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5、學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評讀——說意味。
1、學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�、茄葑x地點設(shè)在講臺。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。
（教師鼓勵學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）
3、教師評點。
�。ń處熢u點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
課后小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目的
在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
對話描寫刻畫人物形象
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標(biāo)題。
二、課文內(nèi)容理解
1、歸納故事情節(jié)
2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的`語句并設(shè)計圖表展示
三、分析人物形象
1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）
2、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥
3、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性
1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征
2、朗讀評價（師生兼評）
五、拓展訓(xùn)練
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？
�。▽W(xué)生訓(xùn)練，老師點評）
六、小結(jié)
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）
【《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）12-02
《唐雎不辱使命》精品教學(xué)設(shè)計（通用11篇）05-27
唐雎不辱使命閱讀練習(xí)09-18
《唐雎不辱使命》譯文及注釋08-09
《唐雎不辱使命》自學(xué)教案09-04
唐雎不辱使命的說課稿范文11-10
人教版九上《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計（精選11篇）05-26
《唐雎不辱使命》教案（精選11篇）05-28
唐雎不辱使命原文及譯文注釋11-30