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三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思（通用11篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 1
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
選擇這篇文章作為開課內(nèi)容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉(xiāng)孩子的快樂，一方面我設(shè)計(jì)了不同形式的`讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。但在朗讀時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現(xiàn)。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個問題，通過老師多一些的范讀，使學(xué)生朗讀水平更上一個臺階
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，使學(xué)生對全文有個總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了�！边@段文字時，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現(xiàn)了香味到處都是。學(xué)生通過對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。
在教學(xué)過程后反思自己的教學(xué)過程，覺得在課堂調(diào)控上，對學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生情緒方面等仍有欠缺。
在教學(xué)中讓我也認(rèn)識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學(xué)，讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中，我畢將再接再厲，向更高的目標(biāo)奮斗。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 2
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說明文，結(jié)構(gòu)很清晰，內(nèi)容比較有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較感興趣�！度赵绿兜膫髡f》是一篇傳說，以故事形式展現(xiàn)，也是學(xué)生樂于接受的形式。與第七單元的其他課文不同，這是一篇語言文字都很美的文章。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生體味語言文字之美。
看到這樣的文章，我有點(diǎn)無從下手。我首先明確了教學(xué)目標(biāo)，其中有一點(diǎn)是讓學(xué)生從語言文字中感悟槐鄉(xiāng)五月的美。但是運(yùn)用何種教學(xué)方法確實(shí)讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄，讓我覺得有章可循。我沒法上出薛老師的味道，但我覺得有幾點(diǎn)是可以借鑒的。
一、從詞語入手，感受字詞的運(yùn)用。這篇課文中有很多ABB式的詞語，如“白茫�！薄鞍咨薄跋灿薄跋銍妵姟薄吧岛鹾酢钡�。這種類型的詞語讓人讀著有不同的感受。就如“白茫�！边@個詞，它體現(xiàn)了槐花之多。而“白生生”呢，則體現(xiàn)了槐花之白。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的'可愛，與“傻”有著本質(zhì)的區(qū)別。再如“小小子”一詞，它是比較特別的，指的是可愛的小男孩�？梢娢闹械挠迷~是十分恰當(dāng)?shù)�。抓住這些關(guān)鍵的詞語，感受語言文字的妙處。
二、以朗讀入情，吟誦語言的美。文中有很多比喻句，相似卻不相同，層層遞進(jìn)，漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辮子。這三個比喻由遠(yuǎn)及近，從不同的角度對槐花進(jìn)行描述。在教學(xué)時，讓學(xué)生體會從不同的角度觀察，會有不同的發(fā)現(xiàn)。寫比喻句也好，寫作文也好，要有自己的視角，不要人云亦云。
三、借重點(diǎn)字體會語言之精煉。在教學(xué)第三自然段時，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個動詞�！帮h”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈，身心愉悅�！叭弊謩t體現(xiàn)了小男孩的大大咧咧，自由自在。這兩個字用的巧妙，而且沒有更適合的了，非得這兩個字不可，這就是語言的精煉之處。
在教學(xué)這篇課文時，我基本上抓住了這幾個點(diǎn)來展開教學(xué)。我感覺總體效果還是不錯的，就是朗讀感悟時，有些拖沓，導(dǎo)致感受重點(diǎn)詞部分時間就少了很多，只能大概地講講，沒能講透。時間分配上有些不合理。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 3
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美形象的語言，生動描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
在熟讀這篇美文后，我的第一感覺就是，要帶著學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，以悟促讀”是本課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
一、以讀代講，感受槐鄉(xiāng)美
在本課教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了多次讀書，力求讓學(xué)生在課堂上書聲瑯瑯。自由讀、指名讀、齊讀、男女生互讀、分組讀、老師范讀、引讀等等。通過設(shè)計(jì)各種方式讓學(xué)生能多讀、樂讀。學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。
曾經(jīng)也上過這一課，我一味地強(qiáng)調(diào)朗讀技法上的指導(dǎo)，如在指導(dǎo)讀好“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫�！睍r，我讓學(xué)生通過重讀“山山洼洼”“坡坡崗崗”等詞來表現(xiàn)槐鄉(xiāng)槐花的多，這種指導(dǎo)得到的效果并不好，學(xué)生只是在機(jī)械地照著老師的要求去重讀某些詞，卻并沒真正地體悟到槐花的多并將這種感受通過朗讀傳達(dá)出來。這一次巧用媒體，給學(xué)生提供圖片，創(chuàng)設(shè)槐鄉(xiāng)五月的意境。在這樣的“閱讀情境”中，學(xué)生真正地驚嘆于槐鄉(xiāng)那漫山遍野的槐花，自然而然地讀好了“山山洼洼”“坡坡崗崗”這些詞，也自然而然地將槐花多的感受通過朗讀表現(xiàn)了出來。
二、以悟促讀，品味語言美
語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞的品味、推敲。在本課的教學(xué)，設(shè)計(jì)了幾處對語言文字的推敲。
“清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這段話著力渲染了槐花濃郁的香味，為了讓學(xué)生充分地體會這種感覺，我先讓學(xué)生找出作者連續(xù)使用的三個表現(xiàn)“香”的詞，接著問學(xué)生“這三個詞的順序能調(diào)換嗎?”預(yù)習(xí)時學(xué)生已掃清了詞義的障礙，所以學(xué)生很快能想到這三個詞的意思并能領(lǐng)悟到這里的香味是越來越濃，越來越醇的，我又乘勢追問“越來越香，越來越香，香到無法用語言來形容了，所以作者又在后面加上了一個——?”“省略號……”學(xué)生脫口而出，有了這樣的情感認(rèn)同后，再來讀“清香、醇香、濃香”就自然能將這種陣陣香氣，撲鼻而來的感覺表現(xiàn)出來了。品讀“浸”時，先讓學(xué)生說說什么是“浸”，從這個字中你又感受到了什么。通過這些關(guān)鍵字的感悟，學(xué)生自然讀時仿佛自己就已經(jīng)沉浸在這香味里了。
再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”時，追問學(xué)生，此時怎么不用“走”，而用“飄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會，這個“飄”寫出的`是五月槐鄉(xiāng)飄散的花香，姑娘們飄舞的身姿，更是姑娘們飄飛的心情。一個“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，因此教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，去感悟、品味，從而體會文章譴詞造句的精妙。
“ ‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足�！边@兩句話極富詩意，句式整齊，對仗工整，如何讓學(xué)生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學(xué)生感到味同嚼蠟。于是我讓學(xué)生分成兩大組輪讀這兩句話，體會對仗語言的“應(yīng)和”之美。然后將這兩句話分成小詩狀排列，讓互相對仗的語言一一對應(yīng)，讓學(xué)生在對比中反復(fù)誦讀，將這種語言美、文字美積淀。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 4
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩一般的語言，童話般的意境，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文中長短句的錯落有致，疊詞、擬聲詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章瑯瑯上口，字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美，充滿著生活情趣。如何借助具體的語言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受到槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，是我這節(jié)課首要解決的問題。
因?yàn)橥ㄟ^第一課時的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉(xiāng)優(yōu)美的景色。所以第二課時上課伊始，我就以“五月的槐鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象呢？”開場，既是對上一課的復(fù)習(xí)，又是對這一課的導(dǎo)入，并要求學(xué)生用課文中的一句話來說說你對槐鄉(xiāng)五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調(diào)：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”全文正是以槐花飄香的美景和孩子們的歡樂兩個方面進(jìn)行描寫的。因此，整個教學(xué)我就設(shè)計(jì)了圍繞這句話來展開，引導(dǎo)學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，領(lǐng)悟“孩子的季節(jié)”。
學(xué)生在輕松曼妙的音樂中，走進(jìn)了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會槐花的`特點(diǎn)。通過“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫�！备惺芑ǘ嗌祝煌ㄟ^“抱在一起”、“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和不同比喻的巧妙，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，品悟語言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開充滿詩意的想象，對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造。通過“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語和詩一般的語言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂；通過“清香、醇香、濃香” “浸在香�！� “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行著，然而內(nèi)容過半，卻發(fā)現(xiàn)時間過大半，剩下的內(nèi)容估計(jì)是來不及了，怎么辦?
課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生推向前臺，而把自己隱藏起來，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設(shè)計(jì)的一個主導(dǎo)思想�？蛇@堂課中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)對時間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點(diǎn)兒急燥了。如果說前半節(jié)課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話，后半節(jié)課我就把屬于學(xué)生的舞臺給奪了過來，拉著學(xué)生匆匆跑過課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒趕上來。以至于本文的難點(diǎn)，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”只是草草帶過，本來設(shè)計(jì)通過品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來體會槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；通過體驗(yàn)槐鄉(xiāng)小姑娘和小小子的表現(xiàn)，來感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂和淳樸。最后，讓學(xué)生用課文當(dāng)中的語句，分別來說明“五月，是槐花飄香的季節(jié)”和“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。借助文本，有意識地在課堂上為學(xué)生搭起說話練習(xí)的平臺，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本，對全文的內(nèi)容作一個總結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言的表達(dá)能力，也使文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。但由于時間倉促，缺少給學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒能達(dá)到預(yù)期的效果，指導(dǎo)朗讀和體驗(yàn)感受也由于時間關(guān)系而感到不到位。
課后，有老師對我說：“來不及的話，你干脆就不要上下去了�！蔽异o下心來仔細(xì)想想，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度去考慮，而不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的�？磥恚咧v臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導(dǎo)和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應(yīng)對的機(jī)智。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動�！贝_實(shí)，課堂上當(dāng)學(xué)生的回答超出我的預(yù)料，走上“岔路”時，就有點(diǎn)慌，總想著把他拉回來。備課時認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很順當(dāng)?shù)模贤暾n后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當(dāng)然的答案，但課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。作為教師精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，才能在上課時隨機(jī)應(yīng)變，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。我深刻地體會到，語文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機(jī)處理的能力，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧。
語文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語文老師卻留下了無窮的回味。我越來越感受到作為一名語文老師，教學(xué)相長，學(xué)無止境。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 5
5月12日，我進(jìn)行了《槐鄉(xiāng)五月》的第一課時的教學(xué)，這次的教學(xué)過程讓我難忘。因?yàn)檫@次我參加了新教師的全封閉式匯報(bào)課。這次的匯報(bào)課讓我感受頗深，既有獨(dú)立備課時的種種困擾，更有教學(xué)之后的種種遺憾。
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過寫槐鄉(xiāng)開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉(xiāng)的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的身后情誼。我這次進(jìn)行的是第一課時的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教案時我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內(nèi)容。但是等到教學(xué)結(jié)束之后，我感覺我的第一課時與第二課時顯得銜接不夠，有些脫節(jié)，如果在第一課時能夠讓學(xué)生初步感受槐鄉(xiāng)的美，槐鄉(xiāng)孩子的美那就能夠在第二課時的`教學(xué)時更加水到渠成。
在本課的教學(xué)中，為了讓孩子們能夠融入情境，在開始的時候，我特別設(shè)計(jì)了帶孩子們游玩五月的槐鄉(xiāng)的情境，讓孩子們有興趣去讀課文，并在學(xué)習(xí)中把自己放入文中，去親身體會這槐鄉(xiāng)的美�？紤]到這一課的課文閱讀的難度比較大，而且孩子們可能接觸文章的時間比較短，所以我采用了先范讀的形式，讓孩子們在閱讀的時候能夠降低難度，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
在充分初讀了課文之后，我集中出示了本課的生字詞語，讓孩子們首先解決生字的讀音問題，而在之后的朗讀課文中，邊讀課文，邊理解文章中的生字詞語的意思，或者是注意生字的字形，我將集中識字與隨文識字進(jìn)行結(jié)合。但是教學(xué)完之后，我始終感覺對生字詞語的理解太過生硬，并沒有完全為理解課文服務(wù)，有些為了理解詞語而理解的感覺。雖然我盡量做到將詞語放到句子中去，以讀促思。
在之后反思的時候，我感覺如果我把生字的字形教學(xué)可以放在集中識字這一部分，而在朗讀課文的時候，并不是所有的生字詞語都要理解，需要理解的是一些有助于理解槐鄉(xiāng)之美的詞語。
同時在梳理文章的條理時，我缺少了總結(jié)，使孩子們在了解了文章的各個段落的主要內(nèi)容之后，卻沒有對整個文章有一個整體的印象。
總的來說，我對第一課時與第二課時的教學(xué)目標(biāo)的看法都太孤立的，將兩者的功能分離開來，卻沒有很好地考慮到兩者之間的承接關(guān)系，沒有考慮到第一課時是為第二課時服務(wù)的這一層關(guān)系。所以在初步感受文章的整體基調(diào)上造成了很大的遺憾。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 6
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動的描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然的生發(fā)開去。
課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的.語言積淀提供了很好的語言材料。
聽了陶老師的教學(xué)，我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、善用空白：
本篇課文對槐花的描寫，作者留下了許多藝術(shù)的“空白”，如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了……”“啪啪啪……孩子們跑來了……”就給讀者留下了想象的空間，利用這一點(diǎn)，陶老師引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象，聽弦外之音，會言外之意，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了熱愛生活、熱愛語文的情感， 二、妙用表演：
表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。在教學(xué)本文的第三自然段的時候，我設(shè)計(jì)成在學(xué)生讀通文本的前提下，表演課文內(nèi)容。讓學(xué)生在表演中走進(jìn)文本，在表演中深入體會課文內(nèi)容，在表演中體會課文語言的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確，達(dá)到語言的吸收和內(nèi)化。
三、重視感悟：
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我比較重視學(xué)生對文本的感悟與理解，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，理解、感悟課文的點(diǎn)滴妙處。
另外，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較注重在自我反思、自我評價中提高。如設(shè)計(jì)學(xué)生朗讀的自我評價，學(xué)習(xí)方法的自主選擇……對新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神有了較好的體現(xiàn)。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 7
《槐鄉(xiāng)五月》文質(zhì)兼美的散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！北疚牡脑O(shè)計(jì)從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)。
一、抓一句而動全篇。
一上課，就請學(xué)生用一句話說說對槐鄉(xiāng)五月的總體印象，這樣順勢出示文章的中心句，讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為表達(dá)主線，讓學(xué)生對全文有個總的印象，便于進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課文的內(nèi)容，做到抓一句而帶動全篇，為學(xué)生的個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
二、充滿個性地選讀。
感悟“五月，是槐花飄香的季節(jié)”時，在學(xué)生聽伴有優(yōu)美音樂的課文朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生交流：槐鄉(xiāng)的槐花給你留下怎樣的印象？并讓學(xué)生帶著“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來朗讀課文第一自然段，用筆畫一畫有關(guān)的詞句，寫寫自己的閱讀感受。而在感悟“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生以游客的身份走進(jìn)槐鄉(xiāng)，去觀察，去感受。以“走進(jìn)槐鄉(xiāng)，你在槐鄉(xiāng)遇到了誰？拍下了哪些有趣的鏡頭”統(tǒng)領(lǐng)第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生讀讀想想，圈圈畫畫，說說議議，攫取看到的最有意思的鏡頭進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生選取自己最喜歡的內(nèi)容說讀，并進(jìn)行感悟想象，深化了個性化閱讀，在積極的思維和情感活動中品味文中優(yōu)美的文字，加深理解和體驗(yàn)，并在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，突出了學(xué)生的自主閱讀和個性化理解閱讀，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、自由地說。
當(dāng)學(xué)生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！� “像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的'小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實(shí)每個孩子心目中都有“自己的槐花”。引導(dǎo)他們觀察槐花開放的遠(yuǎn)景和特寫鏡頭，并讓他們學(xué)著作者的樣子說說，孩子們有的說像一只美麗的玉鐲，有的說像大雪覆蓋的柳條，有的說像一只只玉蝴蝶，有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿詩意的想像，是對槐花之美的再創(chuàng)造，是對課文文字的進(jìn)一步理解和提升，是學(xué)生個性的展露。
當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，為槐鄉(xiāng)鄉(xiāng)村風(fēng)情所陶醉時，策劃槐花節(jié)的活動水到渠成，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把槐鄉(xiāng)介紹給更多的游人，帶領(lǐng)孩子共同策劃令人神往的槐花節(jié)。這個創(chuàng)意，由課內(nèi)走向了課外，為槐鄉(xiāng)寫一份介紹，讓更多的人了解槐鄉(xiāng)，鞏固和提升了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了語文綜合能力，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外的探索，以一篇課文的學(xué)習(xí)帶動一個課題的研究，這正是本課教學(xué)的更重要的意義所在，也是新課程理念的突出體現(xiàn)。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 8
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版三年級下冊第七組的一篇課文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對熱情好客、純樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情。教學(xué)中我努力落實(shí)三個教學(xué)原則：
一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，享受詩意語文。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
三、以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
本課我是分五步進(jìn)行教學(xué)的：激情導(dǎo)入、初讀感知、精讀感受、總結(jié)升華、拓展延伸。
一、激情導(dǎo)入。
“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”為此，上課伊始，我讓學(xué)生說說暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我問學(xué)生你們?nèi)ミ^槐鄉(xiāng)嗎？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)五月的槐鄉(xiāng)看一看。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生潛移默化的認(rèn)識到，要開闊眼界，豐富知識，就要讀萬卷書，行萬里路！
二、初讀感知。
導(dǎo)入新課后，首先檢查學(xué)生讀書，因?yàn)樾律昙墝W(xué)生已經(jīng)具備了課前讀書，自學(xué)生字詞的能力，課堂上我就直接進(jìn)行了檢查。在檢查的`過程中面向全體學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，達(dá)到每個學(xué)生都能把課文讀正確、流利的要求。然后說說對槐鄉(xiāng)五月有哪些了解，把握課文的主要內(nèi)容，感知槐鄉(xiāng)五月的花美、人美。
三、精讀感受。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！蔽以谂c學(xué)生平等對話的過程中，與學(xué)生交流情感，使學(xué)生樂于進(jìn)入教學(xué)情境，主動與文本對話，積極展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的順序展開教學(xué)活動。
四、總結(jié)升華。
首先由花美人更美自然過渡到課文最后一句話“……”作了全文總結(jié)。然后我誦讀了自己做的一首小詩，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。學(xué)生在寫作、交流中升華了對槐鄉(xiāng)五月的理解和感悟，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的向往和對生活的熱愛之情。
五、拓展延伸。
我創(chuàng)設(shè)了一個情境，課下讓學(xué)生策劃槐花節(jié)。目的是讓學(xué)生動口、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 9
這是一篇散文，語言優(yōu)美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。感覺越是美的課文，越是難上實(shí)在�？紤]到是向家長開放，我們教研組選擇上第一課時，下面簡要談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法：
1、扎實(shí)訓(xùn)練字詞。
本課中的一些字詞很有特色，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，我們設(shè)計(jì)了下列詞塊教學(xué)。
�、僖唤M動作的詞：挎著籃子擺出槐花飯 拌上槐花蜜 讓學(xué)生通過朗讀、觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
②兩組有規(guī)律的詞：甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧 讓學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并說出同類型的詞語，豐富學(xué)生的積累。同時，又進(jìn)行詞語辨析，如“白茫�！薄ⅰ鞍咨�，提高學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。
2、品味槐花之美。
在教學(xué)第一自然段時，我通過多媒體課件，先讓學(xué)生欣賞精美的槐花圖片，感受槐花的獨(dú)特魅力。當(dāng)學(xué)生仍沉醉其中的時候，引領(lǐng)他們賞析如詩般美妙動人的語言文字。我先讓學(xué)生通過默讀，體會槐花的.特點(diǎn)：多、白、美、香。再讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀，抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步感受槐花的特點(diǎn)。如在教學(xué)槐花香的時候，我讓學(xué)生找出描寫香的詞語，并重點(diǎn)推敲“清香、醇香、濃香”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說說感受到了什么？有學(xué)生感受到香味的濃烈，有學(xué)生感受到香味越來越濃了，越來越香了。從孩子的回答中，我想：槐鄉(xiāng)的孩子走到哪里，哪里就會有香。此時，我相信，教室里的學(xué)生也聞到了，整個空間都是香的啦！真應(yīng)了那句“浸在香海中了”。
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 10
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。
在教學(xué)本文時，我將重點(diǎn)定位在從美入手，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達(dá)出來。
一、品讀文字，領(lǐng)會語言的韻味
“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！九九尽⒆觽兣軄砹�，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足�！边@句話文字優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運(yùn)用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會語言文字的美妙，想象槐鄉(xiāng)五月的熱鬧情景，我設(shè)計(jì)了一個品讀語言文字的.環(huán)節(jié)：
（出示句子，請一位同學(xué)來讀一讀）
師：讀了這句話，你又什么發(fā)現(xiàn)？
生：這兩個句子的句式是一樣的。
師：具體說說？
生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對
生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的。
生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的。
師：是啊，兩句話句式相同，讀來瑯瑯上口，語言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。
師：瞧，就這么幾個字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉(xiāng)孩子們興奮激動得心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！
語言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強(qiáng)調(diào)過，記得當(dāng)時有這么一句話：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍�！标P(guān)于這句話的節(jié)奏與教學(xué)，高林生老師和薛法根老師都曾談到，不再敘述。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語言文字是美的，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言文字，從而喜愛我國的語言文字也正是蘇教版教材的一個重要意圖。
在本句的教學(xué)中，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語言文字后，再及時運(yùn)用，但一時沒有好的點(diǎn)子，又怕影響了教學(xué)進(jìn)度，最終作罷。
二、自主感悟，體會槐鄉(xiāng)的情趣
“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！币I(lǐng)學(xué)生透過語言文字，理解這句話的含義，是本文的重點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要采用了以讀解文，以情促讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟。
“請大家細(xì)細(xì)地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節(jié)？”帶著這樣的問題，學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，體會到了槐鄉(xiāng)五月遍地花開，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時時聞花香。在自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我不失時機(jī)地展示了擬寫的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學(xué)生讀來抑揚(yáng)頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉(xiāng)的美麗與好客。
課文除了介紹了槐鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)韻外，也讓我們感受到了槐鄉(xiāng)濃厚的槐花文化。在引導(dǎo)學(xué)生體會“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”一句的含義時，我以游客的身份導(dǎo)入課文，并以一問統(tǒng)領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉(xiāng)，你看到了什么？感受到了什么？”
之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現(xiàn)的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉(xiāng)孩子在花開的時候興奮地采花做飯；游客來到槐樹底下，被槐花香味熏醉，流連忘返；槐鄉(xiāng)孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯；槐鄉(xiāng)小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉(xiāng)小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉(xiāng)特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致，個性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿詩情。
三、拓展延伸，策劃槐鄉(xiāng)的精彩
當(dāng)孩子們對槐鄉(xiāng)的美景流連忘返，對槐鄉(xiāng)的文化情有獨(dú)衷時，為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)槐花節(jié)的活動也水到渠成了。
“同學(xué)們，又是五月，又是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)又將迎來新一屆的槐花節(jié)，當(dāng)我們領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)美景，品嘗了槐花香飯時，我們是否也該為這個槐花節(jié)作出自己的努力呢？你有什么創(chuàng)意呢？”
有了個性化的閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊，學(xué)生的創(chuàng)意十分精彩：
生：我要畫一副巨型海報(bào)，展示槐鄉(xiāng)槐花的美
生：我要寫一篇文章，介紹槐鄉(xiāng)的故事
生：我想做一回導(dǎo)游，介紹我們書上的內(nèi)容
生：我要辦一家飯店，讓游客們免費(fèi)品嘗槐花美餐
有的學(xué)生提到可以辦一個槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種；有的學(xué)生說如果可能，可以開辟一個槐花島，專種槐花，一如射雕英雄轉(zhuǎn)中的桃花島；也有的說，要寫一首小詩，贊美美麗的槐鄉(xiāng)，也有同學(xué)說，要為槐鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一個形象大使，那大使就是一個最最漂亮的槐花仙子……
雖然孩子們的小詩還很稚嫩，雖然孩子們的創(chuàng)意不失天真，但在這樣的過程中，孩子們對槐鄉(xiāng)的美景更加深刻，對槐鄉(xiāng)的文化更加親近。同時，以課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，由一篇課文的學(xué)習(xí)帶動到一個小課題的研究，不正是新課程理念的一個突出表現(xiàn)嗎？
三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思 11
早就聽說過《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，卻一直沒有機(jī)會拜讀，試教。預(yù)想中這應(yīng)該是一篇清幽絕美的文章：雅致中溢出濃香，靜謐中透著人情。初讀之后，醇香果然撲鼻，靜謐卻未能邂逅，意想不到的竟有槐鄉(xiāng)孩子的興奮、好客、熱情與因有了槐花而透出的美麗、活潑、調(diào)皮。
“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！闭n文的這中心句告訴我們：槐鄉(xiāng)的五月，既有浸在香海中的醉人“風(fēng)旋”，也有幸福孩子的勃然生機(jī)。這也為我們的教學(xué)直接指明方向和路徑。
再讀文本之后，卻發(fā)現(xiàn)問題。課文著重描述的“飄香”與“孩子的性情”并不相對集中，而是散落于文章的各個自然段。作者是不鑿痕跡的信手提及，充分體現(xiàn)著“形散而神聚”的散文風(fēng)格。
我們沒有權(quán)利要求作者的創(chuàng)作要切合我們的教學(xué)。但作為讀者，我們可以對其作品作個人的自我解讀；作為執(zhí)教者，我們可以依據(jù)自己的教學(xué)思路對文本進(jìn)行必要的整合與重構(gòu)。
一、依據(jù)學(xué)情、整合文本
作為小學(xué)三年級的學(xué)生，對文學(xué)作品賞析能力是有限的。針對《槐鄉(xiāng)五月》一文形散的特點(diǎn)，理出一條思路，順出一條線索，是非常必要的工作。
首先，有助于學(xué)生從整體上把握課文。散落有一種自然無飾的美，卻也有難以捉磨的朦朧感。線索的串連使兒童真實(shí)地觸摸到鏈上的珍珠、線上的貝殼，能更清晰地瞥見文本的內(nèi)涵，讀懂文本的內(nèi)涵。
其次，有助于把握文中的'重點(diǎn)。這線索上的連綴，散發(fā)著相同的光彩，互為印證、彼此映照，促進(jìn)兒童對其共性的感同。文章的重點(diǎn)隨著線索的作用浮出水面，清晰可見。
所以，我緊扣文本最后一小節(jié)，讓兒童尋找散落于文本中描寫“飄香”與“孩子”的只只貝殼、顆顆珍珠。尋找的過程，就是發(fā)現(xiàn)、感同、構(gòu)建、呈現(xiàn)的過程。這其間充盈著對語言的感知、理解、概括的思維訓(xùn)練，應(yīng)是很有價值的。
二、讀思結(jié)合，盎然比香
作為語文教學(xué)而言，我們應(yīng)該時刻關(guān)注的是：人在努力地吮吸著語文。
從“語文”的角度出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)對語言文字的理解、感知、吸收以達(dá)到內(nèi)化、積累的目的。讀與思的結(jié)合，可以有效地幫助兒童實(shí)現(xiàn)對語言文字歷練的過程。讀，與語言的親密接觸，讓理解有了媒介，讓感知產(chǎn)生質(zhì)感，讓玩味留有余香，讓吸收有了容器；思，對文本的深度探尋。它使一切與語文相關(guān)的活動不再浮游于表層，而是披上厚重深刻的鎧甲，落地有聲地潛入思維的深處。因?yàn)橛辛怂嫉慕槿�，淺薄變得深刻，狹窄變得廣博，浮躁變得幽靜，麻木不仁變得神采奕奕。思，如一道神奇良劑，注入課堂將化作一股端莊之氣，彌漫著教室的每一個角落，滲透于兒童每一秒的生命之中。[
從“人”的角度出發(fā)，兒童在教師既定俗套的老路子的引導(dǎo)下，不斷“重復(fù)昨天的故事”，漸漸索然失趣，學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。
激發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃火焰的手段，不僅來自于文本自身內(nèi)容的趣味，不僅來自教師的人格魅力，還應(yīng)來自于課堂活動的組織形式。于永正教師曾言：我上課前備好課總要想一兩個小點(diǎn)子，才敢走進(jìn)課堂（大意）。這“一兩個小點(diǎn)子”就是于老師對兒童生命、對作為人的兒童的深切而貼心的關(guān)愛，是于老師為兒童訂下的“新船票”，為把他們送上“明天的新客船”。
這節(jié)課中，我讓兒童進(jìn)行“槐花飄香”的大比拼。就文中主要描寫“香”的兩段文字進(jìn)行自讀自悟，自思自述。通過比找、比思、比述、比讀的流程激發(fā)他們閱讀的動力，促發(fā)他們思考的興趣。孩子們?yōu)闃s譽(yù)而戰(zhàn)：靜則沉思默想，動則爭相表述。五月槐鄉(xiāng)的香味，在兒童冥思苦想中貯存其心，在唇槍舌戰(zhàn)中永駐其口。
三、槐鄉(xiāng)孩子，我要認(rèn)識你
“槐鄉(xiāng)五月是孩子的季節(jié)”。是的，孩子是槐鄉(xiāng)是另一道靚麗的風(fēng)景。如果說，似瑞雪初降的槐花是詩意槐鄉(xiāng)純潔優(yōu)美的形象代言人的話，那孩子則無疑是槐鄉(xiāng)不折不扣的宣傳大使。他們可以隨意采摘槐花奉獻(xiàn)于人；可以熱情地用槐花飯招待遠(yuǎn)方而來的朋友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜贈送他人，帶向遠(yuǎn)方；可以用槐花裝扮自己和美麗的槐鄉(xiāng)相映成趣。
可以說槐花因?yàn)橛辛撕⒆佣烂h(yuǎn)揚(yáng)；孩子也因?yàn)橛辛嘶被ǘ鷻C(jī)勃發(fā)�；ㄓ谌说纳T發(fā)，人于花的性情傾注，構(gòu)成了槐鄉(xiāng)那獨(dú)具魅力的迷人意蘊(yùn)。
為幫助學(xué)生走進(jìn)“槐鄉(xiāng)的孩子”、了解“孩子與槐鄉(xiāng)”的關(guān)系。我設(shè)計(jì)了兩個問題：
1、槐鄉(xiāng)的孩子是怎么樣的？
2、為什么能這樣？讓學(xué)生帶著這兩個問題潛文會意。
問題1著注于從文本語言感情槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)，體會作者表達(dá)的精妙；問題2又著注于了解槐鄉(xiāng)與孩子的關(guān)系，理清其內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。
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