高中語(yǔ)文《師說(shuō)》評(píng)課稿

　　作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文《師說(shuō)》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高中語(yǔ)文《師說(shuō)》評(píng)課稿 1

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！痹诠湃搜壑�，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

　　陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識(shí)的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對(duì)老師認(rèn)識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)。

　　教學(xué)目標(biāo)明確而集中

　　在教學(xué)中，教師對(duì)于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對(duì)課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的.是虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細(xì)的講解，從而解除學(xué)生對(duì)同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識(shí)點(diǎn)的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　教師能恰當(dāng)設(shè)疑

　　教學(xué)過(guò)程中，死板的教師講說(shuō)會(huì)讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn)，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識(shí)吸收的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)。

　　學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺(tái)。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識(shí)吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)較成功的課。

　　高中語(yǔ)文《師說(shuō)》評(píng)課稿 2

　　兩位老師是基于“議論文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)”的課題背景下上的這兩堂課，因此兩位老師均從如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)，思考、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，做了大膽有益的嘗試。

　　王老師從理清文章脈絡(luò)入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《師說(shuō)》的論證方法，了解文章的起、承、轉(zhuǎn)、合的議論結(jié)構(gòu)。教學(xué)思路清晰，層層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，其中對(duì)文章中心論點(diǎn)到底是“古之學(xué)者必有師”還是“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”的討論激活了學(xué)生的思維，由仿寫(xiě)來(lái)引出第二段中三組對(duì)比論證的作用也頗具巧思。

　　趙老師則采用讓學(xué)生運(yùn)用逆向推導(dǎo)的方法，從第四段思考韓愈為何要給一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的年輕學(xué)生寫(xiě)文入手，尋找文章的論點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章層層推進(jìn)的論證方法，利用“是什么、為什么、怎么辦”的議論文經(jīng)典結(jié)構(gòu)讓學(xué)生理解文章論證結(jié)構(gòu)，然后在此建構(gòu)上讓學(xué)生自選論題，擬出論證提綱。教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，講練結(jié)合。

　　兩位老師教學(xué)的設(shè)計(jì)有異曲同工之妙，把教學(xué)的點(diǎn)均落在了文章結(jié)構(gòu)的分析上。語(yǔ)文議論文教學(xué)中，讓學(xué)生把握作者論證的思路、文章的脈絡(luò)，是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力的重要途徑，這樣的設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但這也引發(fā)了我的一些思考：

　　《師說(shuō)》是一篇古代議論性散文，那么，古代議論性散文是否等同現(xiàn)代議論文。我們用“是什么，為什么，怎么辦”的議論文結(jié)構(gòu)分析是否妥當(dāng)，而“起承轉(zhuǎn)合”雖是古代作文慣用的行文方法，但用在《師說(shuō)》上是否得宜，因?yàn)椤稗D(zhuǎn)”在《師說(shuō)》一文中并不明顯。古文的教學(xué)應(yīng)有古文的味道，而如果我們一味強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，是否會(huì)把古文的韻味丟失。且文言文所體現(xiàn)的思維方式和現(xiàn)代文是否一致，《師說(shuō)》中的類(lèi)比論證頗具思維特色，就如《勸學(xué)》中的`譬喻，《過(guò)秦論》中的鋪陳，講出文章特有的思維方式，借一點(diǎn)古人的思維智慧也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　邏輯思維培養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，在《師說(shuō)》中是否只能通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)來(lái)完成。第三單元教學(xué)說(shuō)明中提到“閱讀時(shí)多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而提高思考能力和議論能力”，王老師教學(xué)中對(duì)三組對(duì)比作用的思考，趙老師教學(xué)中對(duì)“道”的理解我覺(jué)得都是很好的觸發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn)，但遺憾的是兩位老師都沒(méi)有過(guò)多深入。兩位老師教學(xué)中都引用了柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》作為時(shí)代背景的解說(shuō)，那能不能引發(fā)學(xué)生思考，如果你在當(dāng)時(shí)的背景之下寫(xiě)文章討論從師的問(wèn)題，你會(huì)如何立論，為什么韓愈要這樣立論？三組對(duì)比，韓愈為何要選“古之圣人與今之眾人”、“其子與其身”、“巫醫(yī)樂(lè)工百師之人與士大夫之族”，不能用其他的嗎？文章中韓愈說(shuō)“彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，那么，韓愈認(rèn)為的老師是什么，“道”又是什么，要解的“惑”是關(guān)于什么的？引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)也引發(fā)學(xué)生關(guān)注作者寫(xiě)作的針對(duì)性，邏輯思維的嚴(yán)密性，以及其中的文化、思想。

　　兩堂課引發(fā)我們諸多關(guān)于文言文教學(xué)的思考，為我們打開(kāi)了一片思考的天地，交流共進(jìn)！

　　高中語(yǔ)文《師說(shuō)》評(píng)課稿 3

　　開(kāi)場(chǎng)白：

　　上周，我們一起聽(tīng)了三位老師的數(shù)學(xué)示范課，大家肯定會(huì)有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動(dòng)并指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)不來(lái)。

　　程序：

　　一、先請(qǐng)三位作課的老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和做課后的感悟、反思

　　二、評(píng)課：教研組長(zhǎng)a老師、b老師先帶動(dòng)大家踴躍發(fā)言——各抒己見(jiàn)

　　三、我的'總結(jié)發(fā)言

　　總結(jié)：

　　對(duì)這三節(jié)課的評(píng)價(jià)，老師們已經(jīng)說(shuō)的很全面了，我不再重復(fù)。我只針對(duì)以后的課堂教學(xué)提幾點(diǎn)建議和自己的認(rèn)識(shí)，與大家共同探討。

　　1. 精心研讀教材，挖掘教材，切實(shí)找準(zhǔn)每節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)上課前要思考一下：我這節(jié)課的理想目標(biāo)是什么？我想讓學(xué)生經(jīng)歷什么？獲得什么？采用什么樣的手段怎樣才能達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)？怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理？教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣處理才算到位？教學(xué)內(nèi)容如何組織？問(wèn)題如何設(shè)計(jì)？怎樣拋出？用什么方式處理？學(xué)生出現(xiàn)某種情況可怎樣回應(yīng)？怎樣才能有效的抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？對(duì)這一切教師都要做到心中有數(shù)。

　　2. 要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系一堂好課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。充實(shí)的內(nèi)容能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并能提高能力、發(fā)展智力,而好的形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果�？墒�，當(dāng)內(nèi)容和形式不能統(tǒng)一時(shí)，我們寧可只要內(nèi)容，不要花架子。

　　3. 教學(xué)過(guò)程中，要做到講、學(xué)、練結(jié)合，不要講、練割裂開(kāi) 數(shù)學(xué)課上少不了大量的練習(xí)，學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程可以說(shuō)就是一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程。課堂上，要做到講、學(xué)、練結(jié)合，切不可偏廢那一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　4. 要精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)。我們的練習(xí)要有目的性，力求每道題都有存在的價(jià)值�，F(xiàn)在，在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師們都能做到練習(xí)有密度，在梯度上我們還要多探討。我覺(jué)得基礎(chǔ)練習(xí)不能過(guò)少，只有在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生切實(shí)掌握了基本知識(shí)以后，再出綜合性較強(qiáng)的題目，學(xué)生解決起來(lái)才能比較容易。我們還要避免重復(fù)練習(xí)，更不可以是習(xí)題的無(wú)計(jì)劃羅列。

　　5. 努力提高自身素質(zhì)。在閑暇時(shí)間里，我們要多讀有關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍雜志，多掌握一些新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法。

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