蘇教版選修課文《神奇的極光》教學(xué)實(shí)錄
一、入課
今天，我和大家一起研究曹沖的科學(xué)小品文《神奇的極光》。閱讀本文，我們要讀到些什么，又怎么閱讀，請(qǐng)看投影片一，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法及步驟。
投影一：神奇的極光曹沖學(xué)習(xí)重點(diǎn)：篩選有關(guān)“極光”的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)方法及步驟：整體把握文章內(nèi)容 抓關(guān)鍵句段 析說(shuō)明方法 概括要點(diǎn)
二、整體把握文章內(nèi)容
1、首先我們來(lái)對(duì)文章的整體內(nèi)容作一個(gè)宏觀的把握。全文是由幾部分組成的呢?三部分。我們看作者從“古老的神話傳說(shuō)”說(shuō)到“極光一瞥”，再說(shuō)到“極光的來(lái)龍去脈”，這是圍繞怎樣的話題按照怎樣的順序(條理)展開(kāi)說(shuō)明的呢?大家課前已初步自讀，現(xiàn)在可以再速讀或者討論，時(shí)間3分鐘。
2、同學(xué)交流，達(dá)成共識(shí)后，出示投影片二：·整體把握·
神奇的極光+古代的神話傳說(shuō)——極光一瞥——極光的來(lái)龍去脈 (時(shí)間認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程)
說(shuō)明順序：人類認(rèn)識(shí)極光的過(guò)程說(shuō)明核心問(wèn)題：極光是什么
三、簡(jiǎn)析文章第一、二部分
1、把握了宏觀之后，我們接著來(lái)討論文章的第一、二部分。全班同學(xué)分成四組，我們來(lái)一次閱讀競(jìng)賽，一、二兩組閱讀第一部分，三、四兩組閱讀第二部分。閱讀第一部分，請(qǐng)用兩三句話說(shuō)說(shuō)古代的中外神話傳說(shuō)中“極光”是什么;閱讀第二部分，也用兩三句話歸結(jié)一下，近現(xiàn)代人觀察到的“極光”又是怎樣的呢?有著怎樣的特點(diǎn)?自讀時(shí)間3分鐘，討論1分鐘�？茨膬山M同學(xué)閱讀得既快又準(zhǔn)。注意：自讀時(shí)要善于抓住段落中的關(guān)鍵句。
2、討論交流后，出示投影片三、四：
極光是：中國(guó)古代的神話是傳說(shuō)神龍、黃帝之父(神秘的、想像性描述)而外國(guó)是愛(ài)神
極光一瞥
分布區(qū)域廣(南北極等)
形態(tài)各異
極光是漂亮的'(直觀性描述)
亮度變化大
色彩繁多
3、在古人的眼中，極光如此神秘莫測(cè)，令我們的先人想入非非;在近現(xiàn)代人的眼里，極光又被尊為(夸口為)“最漂亮的奇觀”，而在本文作者的眼里，在他的筆下，“極光”又是怎樣的呢?我們來(lái)欣賞他的一段極端煽情的文字。
齊讀第7段。你看，語(yǔ)言表達(dá)水平這樣高超的作者面對(duì)“極光”的神奇美麗也顯得力不從心、辭不達(dá)意，這“極光”真的有如此神奇嗎?帶著這樣的疑惑，我上網(wǎng)搜尋。可喜的是，前幾天，我偶然從瑞典的一個(gè)網(wǎng)站下載到了上個(gè)月在瑞典挪威上空發(fā)生的十幾次極光的圖片。下面我們一起來(lái)欣賞。
出示多媒體課件(極光圖片與舒伯特《小夜曲》合成)，請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
四、重點(diǎn)研究第三部分
1、極光之美的確名不虛傳。那么這等神妙之自然奇觀是怎么發(fā)生的呢?我們重點(diǎn)來(lái)研討第三部分。這一部分主要說(shuō)明了哪些內(nèi)容?或者：這部分的說(shuō)明要點(diǎn)有哪些(著重說(shuō)明的是哪一要點(diǎn))
學(xué)生討論交流：
A、過(guò)去人們對(duì)極光成因的解說(shuō)(推測(cè))有哪些?
B、今人發(fā)現(xiàn)的極光三要素是什么
C、今人對(duì)極光成因的科學(xué)解說(shuō)。
2、第10段是作者本文重點(diǎn)解說(shuō)的段落。粗讀這段文字，你能否對(duì)極光的成因作出比較明晰的解釋呢?用一兩分鐘時(shí)間閱讀，而后請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)回答。在遇有困難的情況下，實(shí)施第3步。
3、完成這一步工作似有困難。為解決這一問(wèn)題，下面我們對(duì)本段運(yùn)用的說(shuō)明方法來(lái)作一點(diǎn)分析。
A、本段主要運(yùn)用的說(shuō)明方法是什么(打比方)
B、它是怎樣打比方的呢?(用電視機(jī)的成像原理來(lái)比方極光的顯示運(yùn)動(dòng)原理)
C、電視機(jī)的成像需要哪些條件、要素?(電視顯像管、電子束、電視屏幕)
D、形成極光的三大要素又是什么呢?(磁層、太陽(yáng)風(fēng)粒子、極區(qū)大氣)
E、這兩者的要素之間是如何一一對(duì)應(yīng)的呢?
F、那么，下面我們?cè)倏�，電視機(jī)的三個(gè)要素之間是怎樣運(yùn)動(dòng)作用而產(chǎn)生圖像的呢?
G、同時(shí)，極光的三個(gè)要素之間又是怎樣運(yùn)動(dòng)作用形成極光的呢?
交流后出示投影片五：略(一般教案上都有的)
五、綜合概括總結(jié)
1、至此，我們已經(jīng)獲得了關(guān)于“極光”的許多重要的信息，如“極光一瞥”所見(jiàn)的“極光”的特點(diǎn)，科學(xué)分析所知的“極光”的成因，現(xiàn)在要你來(lái)用“下定義”的方法對(duì)“極光”作出較為完整科學(xué)的解說(shuō)，應(yīng)該不很困難吧。明確要求：A、用一個(gè)判斷單句：極光是……;B、必須包括極光的分布、成因和特點(diǎn)等。要聯(lián)系全篇特別是第二、三兩部分考慮。
同學(xué)交流后，出示投影片六：·下定義·
,極光是太陽(yáng)風(fēng)粒子流在磁層的作用下匯聚成束被極區(qū)大氣中分子和原子激發(fā)而產(chǎn)生的、形態(tài)各異、色彩繁多、亮度變大，主要分布在極區(qū)附近的一種光學(xué)現(xiàn)象。
2、下面我們?cè)僬w觀照一下本篇的結(jié)構(gòu)內(nèi)容圖示，出示投影片七：略(注：一般教案上有)
從這一圖表，我們不難看出人類對(duì)極光的探索研究認(rèn)識(shí)的漫長(zhǎng)軌跡;于此，你有些什么樣的啟迪呢?學(xué)生自由發(fā)言交流。
3、教師小結(jié)：今天的世界。還有許多如極光一類的自然現(xiàn)象有待我們?nèi)ヌ剿鳎热�，困擾全球科學(xué)家的就有……
生答：百慕大三角之謎、UFO飛碟之謎、太平洋火奴魯鳥(niǎo)〈復(fù)活節(jié)島〉巨石雕像之謎、金字塔之謎等。
面對(duì)這些，今天的人們或者只能像近現(xiàn)代人們面對(duì)極光那樣作出一點(diǎn)直觀的描述，甚至還只能像遠(yuǎn)古人那樣面對(duì)極光驚恐惶惑，不知所措。但有一點(diǎn)堅(jiān)信不疑的是，有我們?cè)谧那笾剿骶袢绱藦?qiáng)烈的同學(xué)在，人類一定會(huì)像認(rèn)識(shí)極光那樣不斷地、逐漸地、越來(lái)越迅速地解開(kāi)一個(gè)個(gè)自然之謎，在更清晰也更清醒地認(rèn)識(shí)我們自己的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然，最終達(dá)成與自然的和諧共處。
點(diǎn)評(píng)：
《神奇的極光》是一篇科學(xué)散文，文章寫(xiě)得生動(dòng)，但是所講的科學(xué)知識(shí)比較起來(lái)有效大的難度，而且又是一篇自讀課文，需要在一課時(shí)之內(nèi)教完，教學(xué)起來(lái)有較大的難度，這是目前教學(xué)說(shuō)明文需要解決的問(wèn)題。嚴(yán)老師的這篇課文很有特點(diǎn)，值得我們很好地借鑒。第一個(gè)特點(diǎn)就是將讀課文和指導(dǎo)理解相結(jié)合，他提出了讀這篇課文要整體把握，這個(gè)整體把握是閱讀里的一個(gè)重要基礎(chǔ)。提出整體把握不是空講這一句話，而要求學(xué)生閱讀的時(shí)候要理解好文章說(shuō)明順序和說(shuō)明的核心問(wèn)題。這樣學(xué)生讀文章的時(shí)候，對(duì)文章的總貌有所了解，總貌了解了也便于理解局部，也就便于概括課文，篩選信息。第二個(gè)特點(diǎn)是突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人思考和集體討論相結(jié)合。嚴(yán)老師利用123將課文第三部分所講的知識(shí)很淺顯地把它解釋出來(lái)，就是將電視機(jī)成像的原理和激光形成的原理相聯(lián)系。這樣的話，學(xué)生就好理解了，這是課文內(nèi)容所談到的�？措娨暿菍W(xué)生每天都接觸到的，電視的成像原理也比較容易理解，如此用這例子來(lái)說(shuō)明激光形成的原理，那就由淺入深，由近及遠(yuǎn)，把這個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題很好地解決了。當(dāng)然，這堂課在討論的時(shí)候還不夠充分，也許又受到時(shí)間影響的限制，我想可以在前面的兩個(gè)部分適當(dāng)減略一下，留一點(diǎn)時(shí)間再讓學(xué)生討論，多讓學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更好地自主深入地理解課文。
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