四年級《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄
課前交流：
老師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什 么圖？
�。ㄉ�
老師：（課件出 示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字——
學(xué)生：（紛紛）愛我中華！
老師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎?用手指一指。
學(xué)生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
老師：（地圖上出 示太原）非常正確，是山西的省會。（地圖上出 示哈爾濱）再看這是哪里？（學(xué)生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語形容我們之間的距離嗎?
學(xué)生：千里迢迢。
學(xué)生：路程遙遠(yuǎn)。
學(xué)生：……
老師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠(yuǎn)��！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什 么想法？
學(xué)生：不可能的。
學(xué)生：絕對不行！
老師：看來，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出 示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出 示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
學(xué)生：那就更難了。
學(xué)生：……
老師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質(zhì)疑引導(dǎo)新課：
老師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——
學(xué)生：跨越海峽的生命橋。
老師：看到課題，你有什 么疑問？
學(xué)生：為什 么會有生命橋？
老師：是啊，生命橋指的是什 么？
學(xué)生：生命橋怎么跨越的海峽？
老師：對呀，生命橋靠什 么跨越了茫茫的海峽呢?帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
老師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
老師：都讀好了嗎?
學(xué)生：讀好了。
老師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪一個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？
學(xué)生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
老師：你想提醒哪一個(gè)詞語？
學(xué)生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
老師：你領(lǐng)大家讀。
學(xué)生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
老師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什 么意 思？
學(xué)生：花枯萎了。
老師：非常正確，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意 思相反，哪一個(gè)？
學(xué)生：（紛紛）“綻放”。
老師：一起讀。（生齊讀）。
老師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是——。
學(xué)生：“含苞”
老師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎?（出 示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
�。ㄉ舐曌x后紛紛舉手。）
老師：在課文中指什 么？
學(xué)生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
老師：……能挽救他的生命�？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
�。ㄉR讀）
老師：還有哪一個(gè)詞語要提醒大家注意？
學(xué)生：“暫�！�，不要讀成zhan停。
老師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
�。ㄉR讀后，又指2學(xué)生朗讀，讀得很準(zhǔn)。）
老師：誰來用“暫”組一個(gè)詞？
學(xué)生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。
老師：好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎?（出 示課文中出現(xiàn)“暫�！钡木渥樱┱堃晃煌瑢W(xué)來讀。
�。ㄒ粚W(xué)生朗讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）
老師：這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女學(xué)生朗讀——（女學(xué)生朗讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎么樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎?誰來自己讀一遍？
�。ㄒ幻麑W(xué)學(xué)生朗讀，準(zhǔn)確、流利。）
老師：真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語嗎?
學(xué)生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
老師：很好，大家跟他讀。（生齊讀）
老師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什 么意 思嗎?（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。
學(xué)生:（讀字典上的解釋。）
老師：查字典理 解詞語，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理 解這個(gè)詞語的意 思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出 示課文第二自然段最后一句）不過，要理 解“輾轉(zhuǎn)”的意 思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出 示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（請學(xué)生）大家看看這兩個(gè)句子話都是在說什 么？（學(xué)生朗讀）
老師：懂了嗎?這兩個(gè)句子都是在說什 么意 思呢?
學(xué)生：這兩個(gè)句子話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
老師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
學(xué)生：一個(gè)。
老師：而且還是有可能，不確定��！真是——
學(xué)生：談何容易！
老師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪一些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？
學(xué)生：在美國……
老師：哦，都找到國外去了。找到了嗎?
學(xué)生：沒找到……
老師：還可能在哪一些人當(dāng)中找過？
學(xué)生：可能在臺灣找。
老師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪一些人當(dāng)中尋找過？
學(xué)生：在他的親人朋友中找……
老師：找到了嗎?
學(xué)生：沒找到。
老師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎?
學(xué)生：沒找到。
老師：在祖國大陸找到了嗎?
學(xué)生：沒找到。
老師：最后，在哪里找到了？
學(xué)生：在臺灣。
老師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——
學(xué)生：輾轉(zhuǎn)。
老師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意 思了嗎?（生點(diǎn)頭舉手。）不用說出來，讀第三個(gè)句子話，用你們的語氣表 現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意 思。（生齊讀句子。）
老師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語）
老師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎?誰愿意來分節(jié)讀？（指一列4生分別讀1、 2節(jié)，3、4、5節(jié)，6節(jié)，7節(jié)。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什 么事？（4學(xué)生朗讀課文。）
老師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎?現(xiàn)在能說說課文講了一件什 么事嗎?
學(xué)生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……
老師：哪里的小錢？
學(xué)生：在杭州的，（師板書杭州）
�。ㄉ^續(xù)很具體地?cái)⑹�，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）
老師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？
�。▽W(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
老師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說 明白么？誰來試一試？
（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗 讀。
老師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什 么呢?
注：后一部分的語文課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗 讀。
老師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什 么呢?
學(xué)生：我最感動(dòng)的是臺灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
學(xué)生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
老師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5節(jié)的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意 思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)輕聲讀或默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪一些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什 么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生輕聲讀或默讀畫語句，師巡視。）
老師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。
學(xué)生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
老師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
學(xué)生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)……
老師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語和這一節(jié)中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的.精神品質(zhì)。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)節(jié)中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什 么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（請學(xué)生，學(xué)生朗讀“針頭向皮膚刺去……”）
老師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表 現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
學(xué)生：“突如其來”。
老師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
老師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎么樣地站著？
學(xué)生：沉著地站著……
老師：現(xiàn)在什 么地方最安全？讀哪一句？（請學(xué)生，學(xué)生朗讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
老師：手術(shù)室是空曠的地方嗎?
學(xué)生：不是！
老師：想像一下，手術(shù)室還有什 么在搖晃？
學(xué)生：手術(shù)的器具在搖晃……
學(xué)生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……
學(xué)生：人也在搖晃……
老師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎么樣地站著？
學(xué)生：沉著地！
老師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什 么��？
學(xué)生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
老師：是不是這樣��？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）
老師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
學(xué)生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……
學(xué)生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……
老師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
學(xué)生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）
老師：這位同學(xué)真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動(dòng)。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（學(xué)生朗讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）
老師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出 示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓�！保ㄉR讀）
老師：注意紅色的詞語再讀一遍。（學(xué)生朗讀“希望、期待著”）
老師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什 么呢?我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗 讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
老師：現(xiàn)在，你有什 么樣的感受？
學(xué)生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
老師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
學(xué)生：我很想小錢能活下去……
老師：你有一顆善良的心。
學(xué)生：要找到合適的骨髓多不容易！
老師：是��！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！
學(xué)生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。
老師：你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個(gè)人是什 么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”
�。ǔ� 示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅。）
老師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現(xiàn)什 么樣的希望呢?
學(xué)生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。
學(xué)生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
老師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落）
老師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?
�。ㄕ垖W(xué)生：愛心、希望……）
老師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間？
學(xué)生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
老師：這是怎么樣的12小時(shí)？
學(xué)生：緊張
學(xué)生：漫長
老師：第6節(jié)有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長？
學(xué)生:“奔波”！
老師：（板書奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺�。R讀奔波）讀出艱辛的感覺�。R讀奔波）讀出漫長的感覺�。R讀奔波）
老師：經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——（出 示時(shí)間表后半部分）第6節(jié)又有一個(gè)詞語表 現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
學(xué)生:“連夜”
老師：（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)�。ㄉR讀連夜）
老師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！
（齊讀這一段）
老師：小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎?
學(xué)生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
老師：是什 么讓這座生命橋跨越了兩岸？
學(xué)生:愛心
老師：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——學(xué)生：生命橋！
老師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句？
學(xué)生：……
老師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎?讓我們一起再來讀讀這一句！
學(xué)生：……
老師：最后一次機(jī)會，再來讀讀令你感動(dòng)的句子。
學(xué)生：……
老師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩個(gè)句子話——（配樂出 示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）
老師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什 么呢?下節(jié)課，請同學(xué)們在你們的班級里討論交流吧。今天的課就上到這里，下課！
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