【教材簡(jiǎn)析】

　　《次北固山下》選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》(七年級(jí)上冊(cè)第三單元)。它是是唐代詩(shī)人王灣的代表作，廣為傳誦的古典詩(shī)歌，千古名篇。備受稱贊的名句有“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”。全詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，描繪了秀美的江南景象，抒發(fā)了詩(shī)人旅居外地時(shí)濃郁的思鄉(xiāng)之情。

　　【對(duì)象簡(jiǎn)析】

　　授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生。剛剛賣入中學(xué)的學(xué)生在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中仍然帶有很濃的稚氣，只停留于簡(jiǎn)單的背誦能力，缺乏分析和鑒賞的技能。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七年級(jí)學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　以學(xué)生誦讀為基礎(chǔ)，以賞析感悟?yàn)槟繕?biāo)，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知和感悟，提高學(xué)生的賞析能力，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解。教學(xué)過(guò)程以“鄉(xiāng)愁”為線索，突出詩(shī)歌的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境──朗讀感悟──拓展探究──背誦領(lǐng)悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由情及理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)略中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)情感。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、使學(xué)生了解詩(shī)歌的思想內(nèi)容并背誦全詩(shī)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)句的能力，能有節(jié)奏的地朗讀詩(shī)詞。

　　3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)古代地社會(huì)生活和文化生活，感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律。

　　【教學(xué)媒體】

　　電腦教學(xué)平臺(tái)及多媒體課件。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　共1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情感體驗(yàn)

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　老師：同學(xué)們，立秋已過(guò)，前天正好是秋分。寒暑易節(jié)，今天讓人感覺(jué)到一絲涼意。中秋節(jié)即將到來(lái)，在你們的心中有沒(méi)有“月是故鄉(xiāng)明”的感覺(jué)?(學(xué)生：有)離開(kāi)家里，離開(kāi)親人，你們想回家與他們團(tuán)聚嗎?(學(xué)生：想)今天，科技非常發(fā)達(dá)，只要我們信手發(fā)一條短信，或者打個(gè)電話，或者發(fā)一個(gè) E-mail 就可以了。但是，在古代我們就只好用書信來(lái)代替了。在我們所學(xué)過(guò)的課文中就有許多想家而又回不了家古詩(shī)文(學(xué)生：議論)。今天所學(xué)的《次北固山下》就是其中的一個(gè)例子。

　　2、作者：

　　作者王灣是唐朝洛陽(yáng)人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士。他曾往來(lái)于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時(shí)，寫下了一首詩(shī)《次北固山下》。王灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥��?shī)人，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩(shī)歌，這就是我們常說(shuō)的“人以詩(shī)傳”。下面讓我們一起感受作者那份濃郁的思鄉(xiāng)情懷吧。(展示目標(biāo)，播放歌曲 FLASH 《送別》)

　　二、朗讀感知，領(lǐng)略思鄉(xiāng)之情

　　1、學(xué)生結(jié)合課文注釋，自由朗讀，學(xué)生代表范讀。

　　2、聽(tīng)配樂(lè)朗范讀，糾正個(gè)別字詞的誤讀。

　　3、作劃分節(jié)奏的指導(dǎo)，全班齊讀課文。(提供舒緩背景音樂(lè)：馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)

　　投影：

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/綠水前。

　　潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。

　　海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　鄉(xiāng)書/何處達(dá)?歸雁/洛陽(yáng)邊。

　　4、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句，將意思補(bǔ)充完整。(老師巡視，幫助學(xué)生解決疑難)

　　投影：

　　客路──當(dāng)指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。

　　潮平──指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。

　　風(fēng)正──指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。

　　殘夜──夜將盡時(shí)分，太陽(yáng)從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。

　　舊年──相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

　　鄉(xiāng)書──即家書，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

　　5、請(qǐng)一位學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。(原意保持不變，但允許想象加工)

　　三、賞析品味，研讀思鄉(xiāng)之情

　　1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文和搜集資料情況：

　　老師：昨天，我布置了大家預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合文中詩(shī)句搜集相關(guān)圖片。現(xiàn)在，請(qǐng)交給老師(老師巡視，收取圖片)，思考回答“你為什么會(huì)找到這樣的圖片?”。

　　學(xué)生：遞交圖片，思考原因。

　　老師：用實(shí)物投影展示其中三幅圖片，學(xué)生自述原因。

　　學(xué)生一：我喜歡在青山綠水中泛舟的感覺(jué)。(客路青山外，行舟綠水前。)

　　學(xué)生二：我喜歡太陽(yáng)從天際徐徐升起的意境。(海日生殘夜)

　　學(xué)生三：我喜歡廣袤無(wú)垠，一望無(wú)際的意境(潮平兩岸闊、歸雁/洛陽(yáng)邊)

　　老師：評(píng)價(jià)個(gè)別出色完成任務(wù)的學(xué)生，警示其他學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)。

　　2、“本詩(shī)表達(dá)了漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來(lái)?請(qǐng)找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，談?wù)勛约旱目捶��！痹谫p析詩(shī)歌的第一步，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論。在全班交流時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言。(投影：王維《九月九日憶山東兄弟》創(chuàng)設(shè)情境)

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生從距離的角度去領(lǐng)悟作者的思鄉(xiāng)情懷。

　　(討論：本詩(shī)表達(dá)了漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來(lái)?請(qǐng)找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，談?wù)勛约旱目捶ā?

　　老師：從剛才的介紹中，我們都知道作者家住洛陽(yáng)，他現(xiàn)在在什么地方呢?

　　學(xué)生：北顧山(教師展示地圖：讓學(xué)生從地圖中感受作者現(xiàn)正“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)”)

　　老師：從詩(shī)句中我們還可以證實(shí)作者“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)”呢?

　　學(xué)生：“次”(注解上)、“客路”(客，是作者自己)、“鄉(xiāng)書”(書，是指書信)

　　“歸雁”(古代有鴻雁傳書的說(shuō)法)……

　　老師：作者想家嗎?想家里的親人嗎?

　　學(xué)生：想!(齊答)

　　老師：你們現(xiàn)在也是離開(kāi)“家里”，有的也是“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)”，你們的心情與作者相同嗎?

　　學(xué)生：相同，都想家呀!

　　老師小結(jié)：文章所抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情，我們可以從某些與地點(diǎn)有關(guān)的詞句中感受到。那么，你們?cè)陂喿x其它詩(shī)詞的時(shí)候就要仔細(xì)，要用心去品味。這樣，才能品味到作者滲透在文章的感情。(投影：思念家鄉(xiāng))

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度去領(lǐng)悟作者的思鄉(xiāng)情懷。

　　(討論：本詩(shī)所反映的時(shí)令是什么季節(jié)的什么時(shí)間呢?談?wù)勛约旱目捶ā?

　　老師：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，作者內(nèi)心產(chǎn)生因距離而思鄉(xiāng)的感情，那么傳統(tǒng)節(jié)日到了，如中秋節(jié)、春節(jié)等，你也會(huì)想家嗎?

　　學(xué)生：當(dāng)然會(huì)啦!

　　老師：那么，文章中有沒(méi)有與時(shí)間、節(jié)令有關(guān)的詞句呢?請(qǐng)大家找一找。

　　學(xué)生：有，比如：“殘夜”(深夜)、“江春(春天)”、“舊年(去年)”。

　　老師小結(jié)：這里，我們又可以發(fā)現(xiàn)作者用了時(shí)間、節(jié)令來(lái)抒發(fā)他的思鄉(xiāng)愁緒。除此之外，濃郁的思鄉(xiāng)之情，還可以因砭官、生意不景氣、戰(zhàn)亂等原因引起的，同學(xué)們可以在課外再結(jié)合其它詩(shī)詞深入思考。(投影：思念親人)

　　四、小組討論，探究詩(shī)情意境

　　1、思考、討論：詩(shī)句“海日生殘夜”意境耐人尋味，所描繪的是實(shí)景還是虛景呢?

　　學(xué)生1：在夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海里升出來(lái)。作者真的看到了太陽(yáng)從海里升起來(lái)嗎?

　　學(xué)生2：可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江面開(kāi)闊，連接大海吧。

　　學(xué)生3：可能是作者看到太陽(yáng)，想像它是從海里升起來(lái)的。

　　老師：剛才兩位的發(fā)言，一個(gè)說(shuō)是看到的，是實(shí)寫;一個(gè)說(shuō)是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見(jiàn)呢?

　　學(xué)生：議論紛紛。

　　老師明確：江面開(kāi)闊，海天相接，“海日生殘夜”可以是作者看到的，可以理解為實(shí)寫;抬頭遠(yuǎn)望，一望無(wú)際，想象太陽(yáng)從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來(lái)，可以理解為虛寫。指出解決問(wèn)題，能自圓其說(shuō)，言之有理就可以了。

　　2、結(jié)合詩(shī)句“風(fēng)正一帆懸”，談?wù)勀銓?duì)課本插圖的看法。

　　學(xué)生1：畫得很逼真嘛!

　　學(xué)生2：我也想象作者那樣領(lǐng)略潮平水綠得風(fēng)光。

　　學(xué)生3：插圖有畫錯(cuò)的地方!

　　(學(xué)生哇然。)

　　老師：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“風(fēng)正”一詞的解釋去進(jìn)行探究，告戒學(xué)生要善于仔細(xì)觀察，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。

　　五、拓展延伸，再現(xiàn)詩(shī)情美感

　　1、教師補(bǔ)充課外與“思鄉(xiāng)”有關(guān)的詩(shī)詞(古代、現(xiàn)當(dāng)代)，開(kāi)拓學(xué)生視野。

　�、挪シ� FLASH 《天凈沙·秋思》(馬致遠(yuǎn))

　　“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”(為聯(lián)系其它古詩(shī)詞舉例子)

　�、撇シ� FLASH 《鄉(xiāng)愁》(于光中)

　　“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

　　后來(lái)呵/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親呵在里頭

　　而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”

　　明確：作者巧妙地借用“距離”由遠(yuǎn)而近，再由近及遠(yuǎn)，讓讀者感覺(jué)到鄉(xiāng)愁畢現(xiàn)，鄉(xiāng)愁的無(wú)奈，鄉(xiāng)愁的內(nèi)在。本詩(shī)所表達(dá)的感情，已經(jīng)不是纏綿悱惻，也不是兒女情長(zhǎng)，而是一腔悲壯的愛(ài)國(guó)情懷。

　　2、課外思考：信息社會(huì)中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?

　　3、自由朗讀，背誦體味。(附：音樂(lè)背景馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)

　　六、拓展作業(yè)

　　1、到圖書館找一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩(shī)，抄寫并背誦。

　　2、背誦默寫詩(shī)歌。