生：他們可能會(huì)說自己劃船累死了。
生：可能會(huì)說某個(gè)人劃船力氣不夠大。
生：哎呀，我的衣服都濕透了。
生：哎，我手都酸了，何時(shí)能找到石獸呢?
生：哎，鐵鈀啊鐵鈀，我拖了你這么久，你何時(shí)才能幫我們撈到石獸呢?求你了，我的好鐵耙。
師：真是情真意切啊，僧人們找了多遠(yuǎn)?
生：十余里。
師：可見?
生：尋得遠(yuǎn)。
師：尋的背后還有深意嗎?
生：僧人尋找石獸很誠(chéng)心!
師：但是結(jié)果?
生：無跡
師：此時(shí)：僧人的內(nèi)心是?
生：遺憾的。
生：傷悲的。
生：冷落的。
生：失望的。
生：悵惘的。
師：我們?cè)趺醋x這兩個(gè)字?
生：前面的文字充滿了信心，而“無跡”二字卻充滿了失落，應(yīng)該讀出對(duì)比的感覺，從“希望”到“失落”的情感變化。
師：你來試一下好嗎?(生讀)
師：這些僧人此時(shí)會(huì)在想什么?
生：找了這么久還不見，難道真的不在了嗎?
生：石獸啊石獸，茫茫大河，你在哪里啊?看在我們追尋的份上，誠(chéng)意的份上，請(qǐng)你出來吧!
師：但是，石獸依然——
生：無跡。
師：苦苦搜尋，勞師動(dòng)眾，可結(jié)果依然迷茫，此時(shí)此刻，僧人的情緒可謂波瀾起伏，希望，失望，不絕于希望，依然失望，紀(jì)昀將這起伏的心情憑借這簡(jiǎn)潔的文字白描了出來，引我們聯(lián)想，引我們追思，一個(gè)字寫活一片心，一個(gè)字激活一群人，在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的言語，是人物的形象。所以說，紀(jì)昀的文字言雖短而—
生：意無窮。
師：讓我們帶著情感，再一次讀這段文字吧!(生讀)
師：現(xiàn)在我們來讀一下文章第二自然段，(生讀)這里涉及到一個(gè)新的人物，他的身份是什么?
生：講學(xué)者。
師：這個(gè)講學(xué)家是一個(gè)怎樣的人呢?(第一節(jié)課給學(xué)生看過翻譯，剛又讀過一遍，這些家伙應(yīng)該有初步的感覺)
生：自以為是。(此時(shí)有的“壞蛋”在說“男人”，還有說“女人”，我的課堂就是這樣的缺少嚴(yán)肅之感，呵呵)
生：老師我來說說看，圖書館里的書說這個(gè)講學(xué)家是自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的一個(gè)人。
師：我覺得這是一個(gè)定位較準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，你從哪里看來的?
生：圖書管理有一本講明一些奧秘的事情的書，這本書中選錄了這篇文章，然后還對(duì)講學(xué)家作了評(píng)價(jià)。
師：這就是閱讀的力量!它可以讓你的眼界更廣闊，知識(shí)更豐富。那么現(xiàn)在我們就來看看紀(jì)昀是怎樣通過他的文字刻畫講學(xué)家自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的呢?我們先從第一句入手，句中“之”是何意?
生：代前文的事情。
師：前文何事?
生：僧人沿河求石獸這件事。
師：張杰概括得特別精準(zhǔn)!僧人沿河求石獸。講學(xué)家聽到這件事后，他的表情是?
生：笑。
師：我們?cè)凇靶Α鼻凹右蛔郑銜?huì)加什么字?
生：奸笑。
生：嘲笑。
生：大笑。
師：嗯!絕對(duì)有可能，(模擬情形)“哈哈哈哈——咱這么笨的呢!”
生：譏笑。
師：嗯，諷刺地笑�，F(xiàn)在我們按照所加的字的情境去讀，讀出感覺，還原場(chǎng)景。我們一唱一和地讀。
師：聞之大笑。
生：聞之大笑。
師：聞之奸笑。
生：聞之奸笑。
師：聞之嘲笑。
生：聞之嘲笑。
師：聞之譏笑。
生：聞之譏笑。
師：這就是這位講學(xué)者的笑，根據(jù)其性格，每一種笑皆有可能，那我們看看下面一句話該怎么讀，請(qǐng)?zhí)彰翕瑢W(xué)以譏笑的方式讀“爾輩不能究物理”。(陶敏怡比較害羞，沒有很好的展現(xiàn)其譏笑的觀點(diǎn)。)
師：理解的很好，讀得不夠好。請(qǐng)嚴(yán)志鵬以奸笑的方式讀一下“爾輩不能究物理”。
生：“爾輩不能究物理�！�(嚴(yán)志鵬讀得比較入情，全班笑聲滿堂。)
師：下面我以嘲笑的口吻把講學(xué)者之言讀一遍，然后我們一起讀，從而體會(huì)其性格特征。“爾輩不能究物理……乎?”
生：(讀)“爾輩不能究物理……乎?”(生讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)嘲笑的味道)
師：剛才你們念錯(cuò)了一個(gè)句子的停頓，“是非木杮”該如何停頓?
生：是/非木杮。
師：對(duì)了，請(qǐng)?jiān)跁袭嬌瞎?jié)奏，再來讀一遍，“是/非木杮”，起。
生：是/非木杮。
師：剛才嚴(yán)志鵬說講學(xué)家是一個(gè)自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的一個(gè)人�，F(xiàn)在我們就從字里行間去驗(yàn)證這個(gè)評(píng)價(jià)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。
生：第一句的“爾輩不能究物理”，還有接下來的整體，講學(xué)家說他們不知道“物理”，他作為一個(gè)講學(xué)家能知道“物理”嗎?
生：這個(gè)“物理”是“事物的道理和規(guī)律”，不是現(xiàn)在的“物理”。
師：嗯，這是一個(gè)古今異義詞。請(qǐng)大家關(guān)注課文注解，我們一起把“物理”的注解讀一下。(生讀)還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?請(qǐng)從具體的字詞句出發(fā)。
生：從“笑”和“究”可以看出。這個(gè)“笑”是“嘲笑”，從“究”字可以看出他的自高自大，他認(rèn)為只有他才能“究物理”，別人都不如他，都是腦子有問題的，做出的都是傻事。
師：“笑”與“究”字的發(fā)現(xiàn)與分析很有力，“爾輩不能究物理”言外之意是?
生：只有我才能究物理。
師：帶著這種“自以為是”，讀一下“一講學(xué)家……不能究物理”。(生讀)
生：從“顛”字可以看出。
師：很厲害的眼光，理由呢?
生：“顛”是“癲狂”之意，僧人沿河尋找也是有他們的道理的，他們認(rèn)為石獸被水沖到了下游，因此沿河尋找，但講學(xué)家不顧僧人的想法，就斷定他們是癲狂的。而“癲狂”是用在瘋子身上的，只有神經(jīng)病的不合理言行才能說癲狂，講學(xué)家卻貿(mào)然給僧人戴上這頂癲狂的帽子，可見其自以為是、自高自大到了極點(diǎn)。
師：精彩之至!我們一起讀“不亦顛乎”。
生：不亦顛乎!(夸張地瘋狂的)
師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?(生暫時(shí)沉靜，師讀講學(xué)家之言來啟發(fā))
生：我從“耳”這個(gè)語氣助詞發(fā)現(xiàn)，它的意思是“罷了”，這個(gè)“罷了”體現(xiàn)了他看低別人，來顯示自己很有才華。
師：很獨(dú)特的感覺。語氣詞體現(xiàn)了人物說話的方式，給人的感覺很自已為是，從這個(gè)語氣詞里我們可以讀出講學(xué)者說話時(shí)的手勢(shì)是——
生：對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)。
師：說話的神情是——
生：趾高氣揚(yáng)!
師：我們就按照這種手勢(shì)和神情讀一下“漸沉漸深耳!”
生：“漸沉漸深耳!”(讀得很好)
生：我從“豈”字可以看出。
師：“豈”的意思是?
生：“豈”是“怎么”的意思，它讀起來給人一種壓迫感，給人不容置辯的威壓，能體現(xiàn)講學(xué)者自以為很有道理。
師：嗯!這種感覺真敏銳!“怎么能?”“難道能?”給人一種很趾高氣揚(yáng)的，很張揚(yáng)的感覺。
生：對(duì)的!
師：太自以為是了。
生：是的。
師：你能把這句話讀一下嗎?(生讀，強(qiáng)調(diào)“豈”字)我們?nèi)嘣賮硪淮?
師：從句式角度考慮這是一個(gè)什么句子?
生：反問句。
師：本段有幾個(gè)反問句?
生：兩個(gè)。
師：我們把這兩個(gè)反問句連讀一遍。(生讀“豈能為暴漲攜之去?”、“不亦顛乎?”)現(xiàn)在讓我們以陳述句把這兩句話的意思說一下。
生：不可能被河水沖走的。
生：實(shí)在是太癲狂了。
師：比較一下有什么不同嗎?
生：這兩個(gè)反問句子語氣非常強(qiáng)烈，說話的言語甚至有點(diǎn)惡毒，把講學(xué)者自以為是、自傲自大的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，而陳述句似乎稍弱一點(diǎn)。
師：好!讓我們?cè)俅伟褍删溥B讀一遍，再次體會(huì)講學(xué)者的性格特點(diǎn)。
生：我覺得從“爾輩”兩字可以看出。“爾輩”的意思是“你們”，講學(xué)者的意思是“只有我知道，而你們不知道”，“爾輩”體現(xiàn)出講學(xué)者自以為比別人更聰明，更高人一等的想法，好像自己是別人的長(zhǎng)輩、老師一樣，從而體現(xiàn)其自高自大、自以為是、自命不凡的特點(diǎn)。
師：分析得絲絲入扣，很透徹很在理，獎(jiǎng)勵(lì)你把它讀一遍吧!(生讀，重讀“爾輩”“究”)我們?nèi)嘁黄鹱x，(全班讀)現(xiàn)在讓我們綜合剛才的分析，把講學(xué)家所說之言根據(jù)他的性格特點(diǎn)讀一下，我讀旁白，你們讀學(xué)者所說之話。(生讀得很好)