《愛(ài)迪生救媽媽》評(píng)課稿范文
《愛(ài)迪生救媽媽》評(píng)課稿1：
谷老師在本節(jié)課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于表達(dá)自己的感想。在授課時(shí)，能把親切的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)貫穿一堂課的始終，創(chuàng)造了富含童趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，充滿了趣味性。
“興趣是最好的老師”，這已為大家所共知。要使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得最大的效率。就如我國(guó)古代教育家孔子提出的：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。” “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段以贏得學(xué)生對(duì)課堂的喜愛(ài).。谷老師在他的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)一個(gè)“趣”字。
一、抓住中心，開(kāi)篇激趣
一開(kāi)始，教師就緊扣中心，提出問(wèn)題：你們知道電燈、電影、留聲機(jī)是誰(shuí)發(fā)明的嗎?他是怎樣成為世界聞名的發(fā)明家的?進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
二、巧設(shè)疑點(diǎn)，自主引趣
學(xué)生初讀課文，老師提出來(lái)兩個(gè)有趣的問(wèn)題：哪幾個(gè)自然段講愛(ài)迪生救媽媽的?你覺(jué)得愛(ài)迪生是個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生有老師提出的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)愉快的探索，循序漸進(jìn)，漸入佳境。這些問(wèn)題都是為孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的，讓孩子們沉浸在愉快的氣氛中。
三、以讀促悟，讀中悟趣。
表演、分角色朗讀師低年級(jí)孩子最喜歡的一種形式，谷老師沒(méi)有放掉這個(gè)良好的時(shí)機(jī)。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多層次分角色朗讀。激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)趣味。在讀的過(guò)程中，加深了對(duì)詞語(yǔ)、課文內(nèi)容的理解，深化了情感體驗(yàn)。例如：“斥責(zé)”“恍然大悟”等詞語(yǔ)學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)步理解其意思。
閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生享受閱讀，感悟生命，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程。在整節(jié)課的教學(xué)中，谷老師以讀為本，采用自由讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀促使學(xué)生去探究、去合作、去交流，去感悟。我們可以看到，在谷老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀越來(lái)越好，特別是指名讀時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣、表情、情感等都很到位。讀著讀著，聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生便躍然紙上了;讀著讀著，文中的詞語(yǔ)就理解了，積累了;讀著讀著，平時(shí)要多動(dòng)腦、多動(dòng)手、善發(fā)現(xiàn)的意識(shí)就有了;……
四、填補(bǔ)空白，想象生趣。
重點(diǎn)教學(xué)課文第四自然段后，谷老師在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對(duì)愛(ài)迪生的誤會(huì)和愛(ài)迪生想法之妙后，出示句子：爸爸恍然大悟，爸爸會(huì)說(shuō)什么?谷老師巧妙地抓住了文本的這個(gè)空白點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的拓展和訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行了一次整理和復(fù)述，再一次體會(huì)了愛(ài)迪生的聰明，更是讓學(xué)生的語(yǔ)言組織、邏輯思維得到了一個(gè)很好的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也潛移默化地教給學(xué)生如何正確規(guī)范地使用語(yǔ)言。
五、巧運(yùn)課件，直觀有趣。
這篇課文涉及到“鏡子聚光”的科學(xué)常識(shí)，這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有些許生活體驗(yàn)，因此理解起來(lái)相當(dāng)有難度。而如果學(xué)生對(duì)此沒(méi)有一個(gè)很好的認(rèn)知和理解，卻讓他們?nèi)ジ形驉?ài)迪生辦法奇妙，我想也只能是簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)信息，其實(shí)內(nèi)心可能并沒(méi)有真正地認(rèn)同。谷老師在教學(xué)時(shí)，巧妙地將利用課件，都給學(xué)生一個(gè)非常直觀的感受：真是亮啊，愛(ài)迪生真會(huì)動(dòng)腦筋呀!此時(shí)，不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也會(huì)想到愛(ài)迪生真聰明，真會(huì)想辦法。而此時(shí)再去引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解“鏡子聚光”的原理，我想學(xué)生都會(huì)全神貫注并且恍然大悟。
1、在語(yǔ)文課堂上，確實(shí)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)向?qū)W生解釋愛(ài)迪生想法之妙是否更還好些;
2、中間問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)有緊扣“你從文中哪個(gè)地方可以看出愛(ài)迪生是個(gè)聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?”指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊悟即可，再以分角色指導(dǎo)感情朗讀會(huì)更好一些。問(wèn)題不易過(guò)碎不便于學(xué)生的思考，回答。
3、 如果采用前后對(duì)比的方法，爸爸、醫(yī)生的表現(xiàn)對(duì)比，就更能體會(huì)出愛(ài)迪生的聰明。
4、讀文章朗讀指導(dǎo)還要細(xì)致，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)感悟。
5、對(duì)生字詞的教學(xué)還要適當(dāng)加大力度。
《愛(ài)迪生救媽媽》評(píng)課稿2：
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文是敘事文章，簡(jiǎn)單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語(yǔ)文價(jià)值的人文性貴在讓學(xué)生挖掘人物的品質(zhì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩體會(huì)語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，而涂琴琴老師精心設(shè)計(jì)的`課堂很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
涂老師在本節(jié)課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于表達(dá)自己的感想。在授課時(shí)，能把親切的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)貫穿一堂課的始終，創(chuàng)造了富含童趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，充滿了趣味性。課的開(kāi)始，在讀完課題后，給學(xué)生探究的空間，學(xué)生提出了疑問(wèn)：愛(ài)迪生是在什么情況下救媽媽的?他是用什么好主意救了媽媽呢?在學(xué)生們提出了這些疑問(wèn)之后，再讓他們帶著問(wèn)題自由地讀課文，還給他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高。接著抓住“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這句話，重點(diǎn)體會(huì)在這樣緊急情況下大家所遇到的困難(光線暗)。正當(dāng)大家都急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，涂老師不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生找找“愛(ài)迪生到底是怎么做的?”抓住愛(ài)迪生的動(dòng)作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過(guò)朗讀體會(huì)愛(ài)迪生的速度快。在教學(xué)爸爸的著急時(shí)，主要抓住“爸爸一見(jiàn)又急又氣，斥責(zé)道“什么時(shí)候了，還胡鬧!”展開(kāi)。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)，“爸爸為什么又急又氣?誰(shuí)在胡鬧?在胡鬧些什么?”并自己解決自己提出的問(wèn)題。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心里想到就是孩子又貪玩了，他當(dāng)時(shí)是怎么斥責(zé)愛(ài)迪生的?學(xué)生的回答非常精彩。但這一部分的朗讀情況涂老師花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。這樣，學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻;醫(yī)生急上眉梢，急得無(wú)奈躍然紙上。最后，通過(guò)和醫(yī)生、爸爸當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)比，學(xué)生們深刻感受到了愛(ài)迪生的沉著冷靜，機(jī)智聰明。
除此之外，涂老師設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)卡”也很有新意，學(xué)生應(yīng)該也覺(jué)得很新鮮。這是多時(shí)髦的做法啊，我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!
我想涂老師整堂的教學(xué)已立足于學(xué)生在朗讀中悟情，從想象中創(chuàng)新，于實(shí)踐中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，從而形成良好的個(gè)性和正確的價(jià)值取向，讓也“語(yǔ)文味”回歸的語(yǔ)文課。
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