八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思

時間：2022-04-14 11:30:55 八年級下冊我要投稿

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人教版八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思（通用9篇）

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的人教版八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思（通用9篇）

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇1

　　本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

　　2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。

　　3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

　　4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答�？墒墙裉煳覀兩险n主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

　　首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定，而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇2

　　有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構(gòu)。引用猶太哲學家馬丁？布伯的話就是：對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。

　　在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設體驗的情境。在語文課堂中設置情境讓學生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。

　　在《蘆花蕩》的教學中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”

　　有學生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！倍嗝醋孕�！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了不得。

　　又有學生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血�！崩先耸沁@么說，也是這么做的，而且做到了。

　　學生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下�！蹦憧�，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

　　學生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”；學生的學習目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇3

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

　　在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學生自己的能力。

　　在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇4

　　昨天和今天教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。

　　不過，教后想想還是我的教學設計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。

　　第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。

　　第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇5

　　這是現(xiàn)當代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機智的品質(zhì)。

　　因為這是一篇小說，所以在教學設計時，主要圍繞小說的三個要素進行，設計了三個環(huán)節(jié)：

　　一、概括小說寫了一件什么事？目的是讓學生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫了什么。

　　二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學生學會學小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點。

　　三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項活動，學生能夠?qū)W習小說中環(huán)境描寫的作用，體會自然環(huán)境描寫的作用分析。

　　在具體的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生能夠準確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，學生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學活用。而且，在本學期學習的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對于課文分析過多，留給學生朗讀與感悟的時間過少。

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇6

　　《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇7

　　《蘆花蕩》這篇課文設計了兩個課時，第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學生比較容易把握，最后讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學完不成。

　　第二課時讓同學們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫妙處應該給同學們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。

　　八年級語文下冊《蘆花蕩》教學反思篇8

　　《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現(xiàn)在的學生能有多少能保持濃厚的'興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學生閱讀的欲望的。

　　品味語言，是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學，談談語文課中品味語言的幾種方法。

　　聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學生聯(lián)想這一過程中，學生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。

　　《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點，我先預設了這樣一個問題：在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學生的思維被調(diào)動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。

　　像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調(diào)動學生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進而體味語言的魅力。