八年級上冊《蘆花蕩》教學(xué)反思
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。今天呢，小編就為大家推薦八年級上冊《蘆花蕩》教學(xué)反思，希望能幫到大家哦~
八年級上冊《蘆花蕩》教學(xué)反思1：
《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計(jì)了兩個課時，第一個課時讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學(xué)完不成。
第二課時讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊時把這個遺漏補(bǔ)上了。
年級上冊《蘆花蕩》教學(xué)反思2：
《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說，文章的訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我覺得值得留作記憶：
一、當(dāng)二菱看到自己的姐姐受了傷，她會想到了什么?當(dāng)二菱在葦塘中，偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時，她會想到了什么?
二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當(dāng)“老頭子”看到他護(hù)送的孩子受了傷，他是那么的自責(zé)與愧疚，他看了看遠(yuǎn)處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)
《蘆花蕩》教學(xué)反思3：
本節(jié)課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點(diǎn)。
4、師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可是今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的`同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
八年級上冊《蘆花蕩》教學(xué)反思4：
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，講的術(shù)語太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點(diǎn)的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計(jì)和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計(jì)過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
上星期的作業(yè)有三個釘子戶，今天找來談話。了解到七年級開始他們就不交語文作業(yè)了。從去年剛畢業(yè)一直就教他們數(shù)學(xué)的老師那兒 一了解也是一學(xué)年不交作業(yè)的。我就想讓一個剛從大學(xué)畢業(yè)對教學(xué)充滿了激情的老師都放棄的學(xué)生，那肯定是無可救藥。
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