[通用]軍神教學(xué)設(shè)計15篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編精心整理的軍神教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

軍神教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。

　　教學(xué)過程

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：

　　一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑

　　1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？

　　2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。

　　3、對這句話進(jìn)行質(zhì)疑

　　說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

　　二、整體讀文，理清脈絡(luò)

　　默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。

　　說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。

　　三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強(qiáng)的具體表現(xiàn)

　　1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強(qiáng)的。

　　1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點(diǎn)。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感�？梢院蛯W(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強(qiáng)，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。

　　2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

　　這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

　　3）手術(shù)后：“七十二刀”

　　“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。

　　2、引讀這些句子

　　3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子

　　說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨(dú)孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。

　　課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的`位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。

　　四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事

　　1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容

　　2、按照順序復(fù)述課文

　　說明：在對重點(diǎn)句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。

　　《軍神》教學(xué)反思

　　要上好課，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩�。作為一名�?zhí)教者，在上課中要清晰地認(rèn)識到：本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)顯得尤為重要。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：

　　文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動找到了切入口。

　　由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

　　教學(xué)時善于變錯點(diǎn)為亮點(diǎn)。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，(學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

　　通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進(jìn)一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的欲望。

軍神教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會劉伯承堅強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。

　　3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、完成課前預(yù)習(xí)。

　　2、收集劉伯承的資料，并作了解。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入，了解背景

　　1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。

　　2、板書課題，讀題，字面釋題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

　　2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）

　　三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟

　　按照文本順序而教。

　　1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：

　　先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。

　　預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的.語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。

　　2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：

　　預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。

　　3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：

　　預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。

　　四、升華情感，自然結(jié)課

　　學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。

軍神教學(xué)設(shè)計3

　　教材分析：

　　《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強(qiáng)意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽(yù)為“軍神”。表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。本文最突出的特點(diǎn)是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)理念：

　　1、努力實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用以及教與學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一；

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志；

　　2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，導(dǎo)入新課。

　　1、板書課題：軍神

　　〈1〉學(xué)生齊讀課題

　　〈2〉師：好響亮，好威風(fēng)的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？

　　生：劉伯承是軍神�！舶鍟�：劉伯承〕

　　2、簡介劉伯承一生。

　　多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。

　　3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？

　　評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、思考并討論：

　　〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進(jìn)行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的�！�

　　〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當(dāng)中，哪一句話說到了這個詞？

　　3、多媒體出示重點(diǎn)句子并齊讀句子。

　　〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話？

　　生：激動的。

　　生：大吃一驚的。

　　生：贊美的，敬佩的感情

　　師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。

　　〈2〉齊讀句子。

　　師：讀了這個句子，你最想弄明白的問題是什么？

　　生：沃克為什么驚呆了？

　　生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？

　　生：為什么說他是軍神？

　　生：為什么說他是真正的男子漢？

　　4、學(xué)生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。

　　〔評析：鎖住重點(diǎn)，解讀“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個過程是在老師的定向引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的�！�

　　三、精讀課文，體會人物的精神。

　　1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。

　　2、交流。

　　師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進(jìn)行。

　　〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？

　　生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮(zhèn)靜�！�

　　師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當(dāng)時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學(xué)們一齊讀讀這個句子。

　　生齊讀句子。

　　師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴(yán)重？

　　生：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　　師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。

　　〔評析：交流中，老師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中�！�

　　〔2〕剛才我們討論了就診時，手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？

　　生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

　　師：說說你的理解，好嗎？

　　生：不實(shí)施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。

　　師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？

　　〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料�！�

　　齊讀劉伯承說的話。

　　師：剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？

　　分角色朗讀手術(shù)前的對話。

　　〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，這是學(xué)生與文本對話的過程，這個過程是有目標(biāo)，有任務(wù)的`前提下進(jìn)行的，是學(xué)生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自我解疑的嘗試過程，是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學(xué)生對自己獲取的文字，情感的信息更為強(qiáng)烈，更為清晰。這也是老師引導(dǎo)學(xué)生與文體再次對話的過程。〕

　　〔3〕手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：

　　師：同學(xué)們看見了什么？

　　生：我看見了劉伯承把床單抓破了。

　　生：看見他的額頭有許多漢珠。

　　師：你們聽見了什么？

　　生：聽見剪刀煎肉的聲音。

　　生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。

　　師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？

　　生：緊張、害怕、擔(dān)心。

　　師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張，害怕呢？

　　生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次�！�

　　師：劉伯承在沒有實(shí)施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？

　　生：七十二刀。

　　師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：

　　生用贊美的語氣接讀沃克的話。

　　3、有感情地朗讀16、17自然段。

　　〔評析：運(yùn)用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)生各種感光的體驗(yàn)，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學(xué)生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當(dāng)中進(jìn)行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里。〕

　　4、當(dāng)他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強(qiáng)意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度�！�

　　5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。

　　四、總結(jié)全文。

　　五、拓展延伸

　　課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。

　　評析：

　　這節(jié)課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導(dǎo)，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習(xí)中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學(xué)生不僅充分體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志，同時也領(lǐng)會了文章的表達(dá)特色，獲得知識，發(fā)展了能力。

軍神教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　掌握十個生字，認(rèn)識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內(nèi)容。 2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)

　　同學(xué)們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

　　同學(xué)們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？

　　a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

　　沃 勢 職 術(shù) 藥

　　擔(dān) 損 刀 共 承

　　b.指導(dǎo)書寫易錯的生字：勢 藥 承

　　c.你是怎樣理解這些詞語

　　承受 損壞 外科 職員 嶄新 結(jié)束 發(fā)抖 傷勢 鎮(zhèn)定 軍神

　　三、引導(dǎo)課文，交流感知

　　軍神，好響亮、好威風(fēng)的'稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

　　2、全班交流并質(zhì)疑。

　　a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。

　　教師相機(jī)指導(dǎo)，出示課件：

　　劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強(qiáng)一笑

　　沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

　　b.從細(xì)節(jié)中體會文章所表達(dá)的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人傷勢嚴(yán)重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

　　“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f明他意志堅強(qiáng)。

　　“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

　　c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。

　　3、抓中心句，突破全文。

　　（1）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

　　a.分角色朗讀第一、二自然段。

　　b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語句。

　　想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語的含義。

　　畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

　　議議：你從中知道了什么？

　　c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

　　（2）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

　　a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這些詞句各起什么作用？

　　b.誰能把你體會到的感情讀出來？

　　c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個多么堅強(qiáng)的軍人�。�

　　d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　�。�3）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

　　a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

　　b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

　　c.你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎？

　　d.同學(xué)們想用文中的哪個句子來贊揚(yáng)劉將軍？

　　e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

　　四、抒情延伸，布置作業(yè)

　　1、面對這樣一位將軍，如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，你會對劉將軍說些什么？

　　2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。

　　板書設(shè)計：

　　20 軍神

　　稱 鋼板

　　沃克醫(yī)生——劉伯承——軍神

　　愣住 平靜

　　顫抖 一聲不吭

　　嚇了一跳 數(shù)著刀數(shù)

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，堅強(qiáng)讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果。

軍神教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“沃、匪”等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“暈”，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等20個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。

　　3.找出文中對劉伯承語言、動作、神態(tài)的描寫，體會其心理活動，感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱為“軍神”的原因。

　　4.從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化，再試著以他的口吻講一講這個故事。

　　教學(xué)過程

　　-第一課時-

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　1.師板書：(板書：軍)，給軍組詞。

　　2.補(bǔ)充板書：我們今天所學(xué)的課文題目是(板書：軍神)。

　　3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)

　　4.過渡：這里的“軍神”是什么意思呢？

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.快速瀏覽全文，標(biāo)出自然段，找出不認(rèn)識的字詞。

　　2.(出示生字)生齊讀，師正音；生匯報有問題的字詞，師指導(dǎo)認(rèn)識。

　　注意：

　　(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車)

　　(2)“嶄”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)。

　　3.(出示新詞)學(xué)生開火車比賽讀詞。

　　4.正確流利地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.再次默讀課文，思考：誰稱贊誰是軍神？

　　出示句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“……你堪稱軍神！”

　　明確：沃克稱贊劉伯承是軍神。

　　2.了解人物：

　　(1)沃克是一位……(生齊說)

　　(2)劉伯承呢？

　　川東支隊(duì)的將領(lǐng)。

　　(3)背景介紹。(出示多媒體)

　　3.文中講了一件什么事？

　　(劉伯承眼睛受了重傷，在就醫(yī)時因從容鎮(zhèn)定被沃克醫(yī)生認(rèn)出其軍人身份，在手術(shù)過程中拒絕使用麻醉劑并堅持到手術(shù)完成，沃克醫(yī)生稱他為軍神。)

　　-第二課時-

　　一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了，沃克醫(yī)生的診所內(nèi)來了一位右眼受傷的病人，沃克醫(yī)生判定他是一名軍人。那沃克醫(yī)生的判斷依據(jù)是什么？我們接著往下看。

　　二、感受細(xì)節(jié)，體會心理。

　　(一)學(xué)習(xí)“求治”部分，從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)變化，體會他對劉伯承態(tài)度的變化。

　　1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(冷漠)

　　2.繼續(xù)自讀第7~10自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(驚疑)

　　(二)學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分，了解手術(shù)前劉伯承的堅決鎮(zhèn)定，體會沃克醫(yī)生的心理變化。

　　1.手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到了一個出乎意料的`要求是(生說：病人拒絕使用麻醉劑)，于是就有了兩人的這番談話，也就是課文第12~15自然段。

　　2.自己讀讀這部分內(nèi)容，體會兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？

　　學(xué)生交流：吃驚、平靜。

　　3.補(bǔ)充資料：難道劉伯承真的對拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎？在他的平靜背后，包含著多大的勇氣啊，那么他為什么這樣做呢？

　　(出示多媒體)：我雖然失去了一只眼睛，但還有健全的大腦，我仍舊可以馳騁疆場，為祖國效力……正是因?yàn)檫@樣，他說：(引讀)“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

　　4.這一部分中，沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心。

　　(三)學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分，感受劉伯承的堅忍頑強(qiáng)，體會沃克醫(yī)生的心理變化。

　　1.手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。請同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。

　　2.出示第16自然段，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，他“一向從容鎮(zhèn)定”，此刻卻雙手有些顫抖，“額上汗珠滾滾”，并且忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫�！蔽挚酸t(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？此時他的心理又發(fā)生了什么變化？

　　(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫(yī)生深感震撼，以至一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)時都不免有些擔(dān)憂和緊張，他心疼和擔(dān)憂病人。)

　　3.疼痛在加劇，但他始終忍著，圈點(diǎn)“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思？從這個詞語中你體會到了什么？劉伯承雖然經(jīng)受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅強(qiáng)在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

　　(1)這次手術(shù)是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下，每一分鐘都是鉆心的疼痛，每一秒鐘都那么漫長，讓人難以忍受，而病人卻始終一聲不吭。

　　(2)在沃克醫(yī)生對他說“你挺不住可以哼叫”的情況下，他仍然“一聲不吭”。從中，你感受到了什么？(這是何等堅強(qiáng)的毅力，這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。

　　4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫，是什么典型事件呢？(抓破床單)

　　5.同學(xué)們，平時我們擦破一點(diǎn)皮都會覺得很痛，更不要說在眼睛中動刀子了。第17自然段全段沒有一個“痛”字，請你默讀這一段，你能從哪些詞語中體會出劉伯承忍受著劇烈的疼痛？

　　總結(jié)：圈點(diǎn)“緊緊抓住”(用盡力氣抓著，從這個動作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的表現(xiàn)可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛��！)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難，由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。)

　　(四)學(xué)習(xí)“術(shù)后”部分，感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬仰。

　　1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段，思考交流。

　　(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚、欽佩的是，病人在手術(shù)的同時，他還在干什么？(數(shù)刀數(shù))

　　(2)一共多少刀？(72刀)這是怎樣的72刀啊，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。

　　小結(jié)：我們能從沃克醫(yī)生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩，與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，這是為什么？(沃克醫(yī)生被劉伯承鋼鐵般的意志感動了、震撼了。)沃克醫(yī)生對他肅然起敬！讓我們懷著對他的崇敬，讀出這位“軍神”的名字——劉伯承。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生齊讀第22~26自然段。說說感想。

　　這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩個感嘆號，表達(dá)了什么感情？(敬佩的，贊美的感情)。

　　這是沃克醫(yī)生對他的稱贊，稱贊他什么？(一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？你能結(jié)合老師的板書來說一說嗎？(在困難面前，能夠堅持，意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么？(軍神)

　　3.從哪還能看出沃克醫(yī)生的敬佩？(肅然起敬、榮幸)

　　三、總結(jié)全文，升華情感。

　　1.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”；他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的——“軍神”。(齊讀課題)

　　2.我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻(xiàn)給劉伯承將軍，讓我們一起來朗讀這首詩，贊美一下軍神吧！

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，通過反復(fù)精讀體會其中包含的人物情感，感受人物的內(nèi)心世界，真正理解什么是“軍神”。

　　以上就是為大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計一等獎部編版課堂實(shí)錄范文，想要了解更多優(yōu)質(zhì)的《軍神》教學(xué)設(shè)計一等獎部編版課堂實(shí)錄范文，請大家多多關(guān)注。

軍神教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

　　2、運(yùn)用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強(qiáng)化感受。

　　3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

　　4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，點(diǎn)明中心句。

　　1、題目“軍神”是從哪兒來的？

　　2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

　　二、理解中心句

　　1、齊讀。

　　2、有幾句話？

　　3、指導(dǎo)朗讀：體會一下該怎樣讀？

　　三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。

　　1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

　　2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。

　　3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會朗讀。

　　4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

　　生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

　　5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。

　　6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

　　“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

　　7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強(qiáng)。

　　8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

　　練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點(diǎn)？

　　師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時候才會這樣喊。

　　10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強(qiáng)的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

　　練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗讀第四節(jié)。

　　四、總結(jié)：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！

　　欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

　　五、作業(yè)

　　寫寫讀后感。

　　[評析]

　　語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個性的教學(xué)設(shè)計。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的'情境塑造教學(xué)的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？（萬小強(qiáng)）

軍神教學(xué)設(shè)計7

　　【教學(xué)目的】

　�。薄�學(xué)會本課的１３個生字，認(rèn)識３個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　�。�、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　【教學(xué)過程】

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　�。�、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　�。�、學(xué)生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導(dǎo)入新課

　　軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　１、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術(shù)前（１～１0）

　　手術(shù)經(jīng)過（１１～１７）

　　手術(shù)之后（１８～２６）

　�。病⒊鍪咀詫W(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

　　⑴ 劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　�、� 有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。

　�。�、小組討論交流。

　�。�、在全班交流并質(zhì)疑。

　�、� 指名讀劃的相關(guān)的'句子，簡單說體會。

　�、� 解詞：

　　審視—仔細(xì)看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設(shè)計

　�。保奋娚�

　　沃克醫(yī)生稱劉伯承──軍神

　　手術(shù)前（１６．１０）

　　手術(shù)經(jīng)過（１１６．１７）

　　手術(shù)之后（１8６．２6）

　　第二課時

　　〖教學(xué)目的〗

　�。薄⒛苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

　　３、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。�、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

　�。�、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�。薄⑻羁眨赫n文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。

　�。�、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　�。�、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？

　�、� 學(xué)生自由讀課文。

　�、� 小組交流、討論。

　�。�、全班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

　�。薄�導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　�、� 指名朗讀第一自然段。

　�、� 沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　⑶ 劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

　�、� 分角色朗讀第一自然段。

　　２、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

　　⑴ 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　�、� 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　�、� 不用麻藥意味著什么？

　�、� 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　�、� 有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　　３、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

　　⑴ 自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　�、� 課堂交流

　�、� 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　�、� 指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　�、� 小結(jié)。

　　４、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

　�、� 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

　�、� 指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

　�、� 震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　⑷ 根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　�、� 指導(dǎo)分角色朗讀這一段。

　　〖板書設(shè)計〗

　�。保� 軍神

　　沃克醫(yī)生稱──劉伯承──軍神（驚人的毅力）

　　求治──術(shù)前──術(shù)中──術(shù)后

　　鎮(zhèn)定、平靜──一聲不吭

軍神教學(xué)設(shè)計8

　　【教學(xué)背景】

　　課堂上，我班的學(xué)生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉(zhuǎn)動，而很少對教師所教的內(nèi)容、方法及評價提出質(zhì)疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學(xué)中，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和探究精神的培養(yǎng)。就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)表自己的意見，讓他們發(fā)表自己獨(dú)到的見解，在平等而又真實(shí)的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學(xué)就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，以情生情的心潮相逐。

　　【教學(xué)片斷】

　　一、談話揭題，激發(fā)興趣：

　　揭題：人們都知道三國時代關(guān)羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關(guān)羽。他負(fù)傷后，在不使用麻藥的情況下，經(jīng)受三個多小時手術(shù)，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的.德國大夫譽(yù)為——。板書課題 14、 軍神

　　二、初讀課文，思考：

　　課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術(shù)）的故事。被主刀的德國大夫 譽(yù)為軍神。

　　介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創(chuàng)始人和*人，現(xiàn)代軍事家�！�…（定性的介紹）

　　世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學(xué)生發(fā)揮詞匯量）

　　戎馬一世，勤學(xué)一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風(fēng)。

　　……

　　三、研讀課文，讀中感悟。

　　師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

　　這里根據(jù)班上小朋友們的興奮程度介紹一點(diǎn)背景資料，其中有學(xué)生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結(jié)。

　　了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔(dān)心使用會損壞腦神經(jīng)。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）

　　……

　　五、教師總結(jié)，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

　　【教學(xué)反思】

　　一、讓學(xué)生“善問”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

　　首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強(qiáng)意志這一中心。

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感

　　《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

　　三、從讀到寫，重在學(xué)會表達(dá)

　　教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強(qiáng)的意志。這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運(yùn)用于寫作實(shí)踐，從而學(xué)會了表達(dá)。

軍神教學(xué)設(shè)計9

　　—、學(xué)生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點(diǎn)

　　1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、通過理解重點(diǎn)句子體會人物的思想感情。

　　四、設(shè)計特色

　　抓住重點(diǎn)句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。

　　2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

　　六、教學(xué)課時：2課時。

　　七、教學(xué)要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學(xué)目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

　　2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬�劉伯承及�?dāng)時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

　�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細(xì)讀課文：

　　下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。

　　4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

　　5、指名讀，并進(jìn)行評議。

　　6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現(xiàn)劉伯承堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的`表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

　　三、總結(jié)，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。

　　2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強(qiáng)的意志

軍神教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，激情導(dǎo)入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的.劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

　　三、細(xì)讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細(xì)讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導(dǎo)

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結(jié)，升華認(rèn)識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

軍神教學(xué)設(shè)計11

　　設(shè)計理念

　　在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學(xué)習(xí)堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

　　2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會堅強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指XX，這是XX對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？

　�。�1）學(xué)生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

　　（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的？

　　3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4、分角色朗讀第一自然段。

　�。ǘ�）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議。

　　為什么不肯用麻藥？

　　2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于的資料猜想：擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3、不用麻藥意味著什么？

　　4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　�。ㄈ�）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

　　1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側(cè)面描寫）：

　　手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　手術(shù)中，鎮(zhèn)定的`沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。

　　4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。

　　5、小結(jié)

　�。ㄋ模�導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

　　1、默讀課文。

　　2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

　　4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

　　5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？

　　6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

　　7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8、為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

　　9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

軍神教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學(xué)過程：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）

　　2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）

　　3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4．學(xué)生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡(luò)。

　　1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

　�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的'情景。）

　　2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　�。ǚ耪n文第四節(jié)錄音）

　　3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。

　　（理清文章脈絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）

　　5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

　　三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂幔�

　　2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅強(qiáng)）

　　4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強(qiáng)的意志？請大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。

　　5．大堂交流：

　　出示第二節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會：

　�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”

　�。ǜ惺軇⒉�承不怕疼痛的勇氣）

　　指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　�、凇澳埽∥乙欢�能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術(shù)臺”

　�。�聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

　�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�、莘纸巧�朗讀§2

　　出示第三節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　�。�體會劉伯承強(qiáng)忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　�、鄯纸巧�朗讀§3

　　④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節(jié)文字、交流

　　☆重點(diǎn)體會：

　�、佟靶χ�說”

　　（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強(qiáng)）

　　根據(jù)提示語讀好這句話

　�、凇皣樍艘惶�”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程當(dāng)中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

　�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　�、芊纸巧�朗讀§4

　　⑤師小結(jié)、過度

　　四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習(xí)。

　　1．口頭填空

　　出示：因?yàn)椋�所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。

　　2．拓展練說

　　同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4

　　附板書設(shè)計：

　　求治

　　27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的

　�。▌⒉�承） 術(shù)中 鋼鐵意志

軍神教學(xué)設(shè)計13

　　一、導(dǎo)入新課

　　師 ：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

　　出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

　　師：今天這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。

　　二、初讀生字、整體感知

　　看來同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

　　先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

　　齊讀。

　　看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）

　　三、精讀課文

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）

　　師：你體會到了什么

　　師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

　　師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

　　會提問題就會讀書，讓我們再次走進(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當(dāng)然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

　　師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時，你畫的哪個句子。

　　誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）

　　這些句子能說明什么？

　　沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達(dá)出來。

　　師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。

　�。ǖ诙�自然段）你是怎么認(rèn)為的？

　　理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

　　抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

　　他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)��！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）

　　沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）

　　你是怎么理解的？

　　同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

　　師：這一切都是因?yàn)閯⒉�承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。

　　師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)

　　的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）

　　那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）

　　同學(xué)們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話

　　放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師：同學(xué)們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？

　　從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么頑強(qiáng)的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。

　　一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）

　　語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）

　　師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。

　　師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

　　從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學(xué)們，你想對劉伯承說點(diǎn)什么呢？

　　軍神的.所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

　　作業(yè)設(shè)計：

　　回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　教學(xué)反思：

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

軍神教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)“沃、匪”等5個生字，理解字義，識記字形；能正確書寫文中“慶、齡”等15個會寫字；正確讀寫“熟練、審視”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3.通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　4.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過人物的細(xì)節(jié)描寫，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1.【出示】關(guān)羽刮骨療毒

　　學(xué)生自由閱讀，交流自己的閱讀感悟。（感受到關(guān)羽豪邁的大丈夫的帥氣、光彩風(fēng)度、勇敢無畏、意志堅強(qiáng)。）

　　2. 三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。今天我們要學(xué)習(xí)的課文中，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概，在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。（板書課題：軍神）

　　3.學(xué)生齊讀課題。

　　4.【出示】學(xué)生閱讀了解人物

　　劉伯承，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人。四川省開縣人。

　　5.簡介作者及故事背景

　　【出示】簡介作者

　　畢必成，中國著名電影編劇，江西省九江市彭澤縣人。代表劇本《廬山戀》。

　　【出示】故事背景

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.學(xué)生自讀課文，要求【出示】：

　�。�1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)�！境鍪尽�

　　三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：作者是按照什么順序來敘述的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.教師總結(jié)【出示】：

　　第一部分（1～10），劉伯承傷勢很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定。

　　第二部分（11～15），手術(shù)前，劉伯承堅決不使用藥。

　　第三部分（16～23），講手術(shù)臺上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著劇痛，還一直數(shù)著開刀的刀數(shù)，醫(yī)生稱贊病人是真正的男子漢，是會說話的鋼板，是軍神。

　　第四部分（24～26），講手術(shù)后，當(dāng)知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感榮幸地認(rèn)識了他。

　　（板書：“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”）

　　四、課堂總結(jié)，閱讀全文

　　1.這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強(qiáng)的意志。

　　2.學(xué)生自由閱讀全文。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2.通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1.檢查，指名學(xué)生分自然段合作讀課文。

　　2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強(qiáng)的意志。這節(jié)課我們繼續(xù)閱讀課文，通過人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，繼續(xù)體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　二、抓住重點(diǎn)，感受“軍神”。

　�。ㄒ唬�瀏覽課文，整體了解。

　　1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　問題預(yù)設(shè)：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是“軍神”？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　2.匯報交流。

　　（1）教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決。

　�。�2）對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助。

　　（3）對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

　　3.問題探究：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？（學(xué)生各抒己見。）

　�。ǘ�）再讀課文，探究交流。

　　1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。（師生交流。）

　　【出示】

　　沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

　　2.指導(dǎo)朗讀：指名多個學(xué)生朗讀這段話，師生評議，教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀沃克醫(yī)生說的這句話時讀出驚訝、激動、贊美、崇敬……的語氣 。

　　3.學(xué)生練習(xí)感情朗讀。師生齊讀。

　　4.探究交流：沃克為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……(學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師巡視，參與討論。)

　　三、匯報交流，崇拜“軍神”。

　�。ㄒ唬┬〗M派代表做匯報發(fā)言，匯報自己的研讀成果，全班交流。教師相機(jī)引導(dǎo)。

　　1.學(xué)習(xí)“求治”時，引導(dǎo)學(xué)生抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會�！境鍪尽�

　　（1）從沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蹦愀惺艿绞裁矗浚ㄗ阋哉f明劉伯承的傷勢嚴(yán)重。）（板書：傷勢嚴(yán)重）

　　（2）從“‘你是軍人!’！沃克醫(yī)生一針見血地說，‘我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!’”你又感受到什么？（劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅強(qiáng)、勇敢，是一個真正的男子漢。）

　　（3）沃克醫(yī)生為什么會有“冷冷地”到“目光柔和了”這樣的變化？（正是劉伯承的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。）

　　2.學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分，引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓劉伯承與沃克醫(yī)生的對話，進(jìn)行體會�！境鍪尽�

　　手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫�！�

　　（1）學(xué)生自由朗讀，想一想：①劉伯承動手術(shù)為什么拒絕使用麻藥？（因?yàn)檠劬﹄x腦子太近，劉伯承擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，為了非常清醒的大腦。）（板書：拒用麻藥）②往日從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的緊張表現(xiàn)說明了什么？作者點(diǎn)出這一點(diǎn)有什么作用？（醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說明他擔(dān)心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的堅強(qiáng)。）

　�。�2）簡要介紹劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛，學(xué)生了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。

　�。�3）老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。

　　（4）指名多組學(xué)生分角色朗讀，讀后交流。

　�、購膭⒉�承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛中感受到什么？（劉伯承的堅毅。）

　�、趶奈挚酸t(yī)生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)口吃”“雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾”等神態(tài)、動作，以及語言的描寫中你體會到什么？（體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。）

　　（5）學(xué)生練習(xí)感情朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出劉伯承的堅毅，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　3.學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志�！境鍪尽�

　　（1）“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了�！敝饕�描寫了劉伯承的哪一方面？（動作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（這兩句話具體描寫了病人在沒有使用麻醉劑開刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語突出了病人強(qiáng)忍痛苦的神態(tài)，盡管疼痛之極，而病人卻一聲不吭，這里病人如果沒有堅強(qiáng)的毅力和自我克制忍受能力，情況就不可能這樣。）

　　（2）“我一直在數(shù)你的刀數(shù)……七十二刀�！� 描寫了劉伯承的.什么？（語言。）摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!你從中感受到什么？（劉伯承超凡的意志。）（板書：超凡意志）

　�。�3）“脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來……沃克醫(yī)生嚇了一跳……沃克醫(yī)生驚呆了” 主要描寫了沃克醫(yī)生的什么？（動作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（能感受到做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張，進(jìn)一步體會到劉伯承在忍受著巨大的痛苦。）

　�。�4）【出示】沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　①指名多個學(xué)生朗讀，師生評議，說說為什么這樣讀？（這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!）

　�、诶蠋熜〗Y(jié)：劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!（齊讀課文第16和第17自然段。）

　　4.學(xué)生自由朗讀課文“術(shù)后”部分，了解手術(shù)后，當(dāng)知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感榮幸地認(rèn)識了他。（板書：肅然起敬）

　�。ǘ�）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物說話的語氣，抓住對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。

　　（三）以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。

　　四、教師總結(jié)，感情升華。

　　1.練習(xí)寫話，升華情感。

　�。�1）同學(xué)們，假如劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（【出示】劉伯承的照片）

　�。�2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

　　2.教師總結(jié)，深化情感。

　　【出示】劉伯承被稱為“軍神”，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。（板書：堪稱“軍神”）

　　五、課后拓展

　　【出示】同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？（學(xué)生交流匯報。）

　　【板書設(shè)計】

　　“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”

　　傷勢嚴(yán)重拒用麻藥超凡意志肅然起敬

　　堪稱“軍神”

軍神教學(xué)設(shè)計15

　　一、揭題導(dǎo)入

　　１、板書課題，學(xué)生隨教師書空。

　�。�、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。

　　３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　�。▌⒉�承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　�。�點(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

　�。病⒗砬逦恼碌臄⑹鲰樞�。

　　３、簡單交流讀后的感受。

　　（點(diǎn)評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）

　　三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵

　�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

　�。�、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

　�。�驚訝、激動、美、崇敬……）

　　３、帶著自己的體會再讀讀這個句子！

　�。础⒁龑�(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　�。▽W(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　�。�點(diǎn)評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵

　�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。

　�。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）

　　（點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。

　�、佟澳闶擒娙耍　蔽挚酸t(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

　�、凇八�愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫(yī)生的`語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強(qiáng)、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。

　�。ǔ鍪緞⒉�承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）

　�。�點(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）

　　⑵手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。

　　（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

　　老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�。�點(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

　�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。

　　⑷手術(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。

　�。病⒋丝檀笃聊辉俅纬鍪局攸c(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）

　�。场⒗蠋熜〗Y(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！

　�。ㄉ�再讀第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）

　�。�點(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

　　五、升華情感，小結(jié)寫法

　　１、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�

　�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　�。ㄉ�自由談話，升華情感。）

　�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展

　　這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。

　　（點(diǎn)評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）

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