軍神教學(xué)設(shè)計15篇(通用)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的軍神教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
軍神教學(xué)設(shè)計1
一、導(dǎo)入新課：
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《軍神》。
（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。
學(xué)生跟老師一起寫劉伯承的名字。
二、指導(dǎo)自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對話讓你感受最深？
學(xué)生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學(xué)們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說說感受。
老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴！
學(xué)生自由發(fā)言。
2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
�。ü膭睿号e手，讓老師看到你的自信�。�
3、生：“……床單都抓破了。”
師表揚(yáng)：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。
指導(dǎo)邊讀邊說。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。
生自由發(fā)言。
再指名試讀這句話。
老師范讀�！澳惴路鹂吹搅耸裁�，聽到了什么？”
學(xué)生自由發(fā)言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術(shù)中……出聲來。年輕人……抓破了�！�
6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！
沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過病！可是當(dāng)劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？
指名讀，指名評價，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關(guān)上門”問劉伯承的名字？
指名說。
生：要保護(hù)這位軍神。
沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個不平凡的人物。
11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的`一次對話，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對話
手術(shù)中的一次對話
手術(shù)后的兩次對話
敘述部分
三、課件出示三段話；
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說些什么呢？
指導(dǎo)對劉伯承說，對沃克醫(yī)生說，對自己說。
把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。
評課稿：
12月3日我有幸聽了總校張文揚(yáng)老師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學(xué)生充分的時間讀書。
在簡單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
其次，鼓勵學(xué)生自己談體會，及時表揚(yáng)。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了�！焙⒆幼x得很有感情，張老師立刻表揚(yáng)：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學(xué)生說，引導(dǎo)他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細(xì)節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。
其四，拓展教學(xué)設(shè)計好。
精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認(rèn)識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
軍神教學(xué)設(shè)計2
一、學(xué)生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了伯承頑強(qiáng)的意志力。中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)伯承的故事。
六、教學(xué)課時：
2課時。
七、教學(xué)要求
1、了解伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬Σ屑爱?dāng)時時代背景的了解。
�。ǘ┛焖匍喿x課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
�。ㄈ┰僮x課文，理清文章條理
第二課時
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
�。ǘ┲v授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的.速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
（為了表現(xiàn)伯承堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了伯承堅強(qiáng)的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
（三）總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的伯承元帥。
（四）布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
軍神教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關(guān)劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話導(dǎo)入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預(yù)習(xí)課文并交流
1、分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)
�。�1）學(xué)習(xí)生字新詞。
�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？
�。�4）認(rèn)真朗讀課文。
（5）質(zhì)疑
2、全班交流預(yù)習(xí)收獲
三、初讀課文，感知內(nèi)容
1、指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的`堅強(qiáng)意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？
�。�2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。
�。�1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
�。�3）在手術(shù)過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？
�。�4）劉伯承清楚地數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？
3、交流學(xué)習(xí)情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。
5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
軍神教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重
生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的`劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強(qiáng)的意志!
板書設(shè)計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強(qiáng)肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
軍神教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)背景】
課堂上，我班的學(xué)生們過去常常隨教師這根“指揮棒”轉(zhuǎn)動，而很少對教師所教的內(nèi)容、方法及評價提出質(zhì)疑。課堂上只是等待老師提出問題來思考回答問題。因此，我在語文教學(xué)中，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和探究精神的培養(yǎng)。就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我。課堂上要啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)表自己的意見，讓他們發(fā)表自己獨到的見解，在平等而又真實的交流中嘗到參與的甜頭。這樣，課堂教學(xué)就成了以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，以情生情的心潮相逐。
【教學(xué)片斷】
一、談話揭題，激發(fā)興趣：
揭題：人們都知道三國時代關(guān)羽刮骨療毒的故事，但可能還不知道我們共和國有一位元帥要超過關(guān)羽。他負(fù)傷后，在不使用麻藥的情況下，經(jīng)受三個多小時手術(shù)，右眼部開了72刀而一聲不吭，因而被主刀的德國大夫譽(yù)為——。板書課題 14、 軍神
二、初讀課文，思考：
課文寫了（劉伯承）拒絕使用（麻醉劑），忍受巨大痛苦（眼科手術(shù)）的故事。被主刀的德國大夫 譽(yù)為軍神。
介紹：劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創(chuàng)始人和*人，現(xiàn)代軍事家�！ǘㄐ缘慕榻B）
世人對他的評價：（客觀的評價，可以讓學(xué)生發(fā)揮詞匯量）
戎馬一世，勤學(xué)一生；施計用兵，略勝孫吳；指揮若定，出神入化；雄才大略，古名將風(fēng)。
……
三、研讀課文，讀中感悟。
師：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
這里根據(jù)班上小朋友們的興奮程度介紹一點背景資料，其中有學(xué)生能夠講述的鼓勵其嘗試，最后由老師做總結(jié)。
了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”不用意味著什么？（擔(dān)心使用會損壞腦神經(jīng)。害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
……
五、教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
【教學(xué)反思】
一、讓學(xué)生“善問”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強(qiáng)意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感
《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么？當(dāng)學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。
三、從讀到寫，重在學(xué)會表達(dá)
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的`教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強(qiáng)的意志。這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運用于寫作實踐，從而學(xué)會了表達(dá)。
軍神教學(xué)設(shè)計6
一、課前解析
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運用本課所學(xué)的方法體會人物的內(nèi)心。
二、教學(xué)目標(biāo)
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的.內(nèi)心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
三、教學(xué)重點
1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
【課時目標(biāo)】
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
【教學(xué)過程】
一、開門見山，導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
軍神教學(xué)設(shè)計7
第一課時
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入：
1、出示課題，齊讀。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？為什么稱他為“軍神”？……）
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
課文中“軍神”指誰？誰稱他是“軍神”？
4、簡介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承四川開縣人。中國無產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng)始人和杰出的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義。經(jīng)歷了二萬五千里長征�？谷諔�(zhàn)爭時期，任八路軍一二九師師長。解放戰(zhàn)爭時期，曾任晉冀魯豫軍區(qū)司令員，中原軍區(qū)司令員，第二野戰(zhàn)軍司令員，指揮過無數(shù)次戰(zhàn)役，立下了赫赫戰(zhàn)功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，劃出不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。
3、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導(dǎo)。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
讀后檢查，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
①一類字（多媒體映示）：
德 沃 勢 職 藥 擔(dān) 損 承 抖 刀 漢
�、诙愖郑ǘ嗝襟w映示）：
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
�、鄱嘁糇郑ǘ嗝襟w映示）：
我一直在數(shù)你的刀數(shù)
了不起 查看了傷勢
�、芾首x下列詞語，注意加點字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結(jié)束 鎮(zhèn)定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
擔(dān)心 承受 損壞 外科
鎮(zhèn)定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評點。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
①說說課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫了年輕軍人劉伯承負(fù)傷后到醫(yī)院求治，堅決不用麻醉 藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）
�、谡n文四個自然段的意思分別寫在下面。對照課文想一想，在前面的括號內(nèi)填上序號（多媒體映示“練習(xí)一”）:
( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉 藥。
( )劉伯承請沃克醫(yī)生治眼傷。
( )手術(shù)后沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”。
( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、多媒體映示下列生字的重點筆畫及書寫筆順：
德 損 勢 藥 承 刀
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)：
1、習(xí)字冊抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
1、理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，表達(dá)出語意。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字詞。
二、精讀課文。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢巍�
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫(yī)生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫(yī)生的話讀一讀，然后用自己的話說一說。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫(yī)院的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”
�、僦该首x，聯(lián)系上下文，說說劉伯承說這句話時的語氣應(yīng)該是怎樣的。
板書：鎮(zhèn)定
②多媒體映示：
反義詞：
鎮(zhèn)定（ ）
媒體映示參考答案：鎮(zhèn)定（驚慌）（慌亂）（慌張）
�、壑笇�(dǎo)朗讀劉伯承的話。
3、分角色朗讀第一自然段，根據(jù)提示語讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。
�。ǘ┑诙匀欢�。
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉 藥？
板書：不用麻醉 藥
多媒體映示：
“我擔(dān)心使用麻醉 藥會損壞我的腦神經(jīng)�！�
①指名朗讀。
�、诼�(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉 藥是否擔(dān)心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯(lián)系沃克醫(yī)生的話想一想：不用麻醉 藥意味著什么？
多媒體映示：“你的話有理。不過，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說：“能！我一定能！”說罷，他自個兒爬上了手術(shù)臺。
�。ㄔ诜从硠⒉袌詻Q的態(tài)度、堅定的語言、果敢的行動的詞語下面加注紅點。）
4、指導(dǎo)朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂齊讀。
�。ㄈ┑谌匀欢�
1、默讀課文，說說這一段寫了什么。
板書：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動，分別做上標(biāo)記。
交流。
多媒體映示重點詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導(dǎo)朗讀描寫劉伯承的話，讀好重點詞語。
3、課文是怎樣描寫沃克醫(yī)生的行為的？
多媒體映示重點詞語：微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過沃克醫(yī)生雙手“微微發(fā)抖”，從側(cè)面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫法叫“側(cè)面描寫”。）
4、指導(dǎo)朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
（四）第四自然段
1、讀讀，想想，畫畫，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書：數(shù)刀數(shù)
2、沃克醫(yī)生聽了劉伯承的話之后有怎樣的表現(xiàn)？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫(yī)生又有怎樣的反映？
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
�、佟笆暫啊笔鞘裁匆馑�？（不由自主地叫出聲音來）
�、跒槭裁磿笆暫啊保浚ㄎ挚酸t(yī)生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的'表現(xiàn)驚異到了極點）
�、蹖懳挚恕皣樍艘惶�、“失聲喊”來表現(xiàn)劉伯承的神奇，這是一種什么寫法？（側(cè)面描寫）
④指導(dǎo)朗讀沃克醫(yī)生“失聲喊”的話：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說完，他關(guān)上手術(shù)室的門，注視著病人說：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說：“劉伯承。”
�、賹W(xué)生自讀質(zhì)疑。
�、诙嗝襟w映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰能說說沃克當(dāng)時是怎么想的？
�、蹫槭裁磫柮謺r，要關(guān)上手術(shù)室的門？這和文章前面哪兒是相照應(yīng)的？（先前劉伯承自稱是郵局的職員，顯然是不想露出真實身份。手術(shù)后沃克醫(yī)生已經(jīng)知道劉伯承是一個異乎尋常的軍人，為保密起見，所以關(guān)上了門。）
三、總結(jié)全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結(jié)：
作為軍神，除了應(yīng)具有普通軍人的鎮(zhèn)定外，還應(yīng)具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅決不用麻醉 藥，手術(shù)中一聲不吭，數(shù)清刀數(shù)，手術(shù)后談笑自若，無不表現(xiàn)了他鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。
第三課時
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀全文，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。
2、能準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
準(zhǔn)確完成鞏固練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文
二、練習(xí)。
1、多媒體映示“練習(xí)二”：
選詞填空：堅定 堅決
�、僖獎邮中g(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉 藥。
年輕人（ ）地說：“能！我一定能！”
②布魯斯王子動員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習(xí)三”：
按課文原文填空，想想所填詞語在文中所起的作用。
做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對病人說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去�！辈∪耍� ）說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！蔽挚酸t(yī)生，問：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫(yī)生：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
3、多媒體映示“練習(xí)四”：
請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語。
在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細(xì)雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。
我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造橋唄�！彼� ）。
“造啥橋��？”我（ ）地又問了一句。
“造大橋�！彼吇卮�，邊（ ）。
“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。
……
教學(xué)反思：
軍神教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“沃、匪”等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“暈”，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.找出文中對劉伯承語言、動作、神態(tài)的描寫，體會其心理活動，感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱為“軍神”的原因。
4.從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化，再試著以他的口吻講一講這個故事。
教學(xué)過程
-第一課時-
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.師板書：(板書：軍)，給軍組詞。
2.補(bǔ)充板書：我們今天所學(xué)的課文題目是(板書：軍神)。
3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)
4.過渡：這里的“軍神”是什么意思呢？
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文，標(biāo)出自然段，找出不認(rèn)識的字詞。
2.(出示生字)生齊讀，師正音；生匯報有問題的字詞，師指導(dǎo)認(rèn)識。
注意：
(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車)
(2)“嶄”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)。
3.(出示新詞)學(xué)生開火車比賽讀詞。
4.正確流利地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.再次默讀課文，思考：誰稱贊誰是軍神？
出示句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“……你堪稱軍神！”
明確：沃克稱贊劉伯承是軍神。
2.了解人物：
(1)沃克是一位……(生齊說)
(2)劉伯承呢？
川東支隊的將領(lǐng)。
(3)背景介紹。(出示多媒體)
3.文中講了一件什么事？
(劉伯承眼睛受了重傷，在就醫(yī)時因從容鎮(zhèn)定被沃克醫(yī)生認(rèn)出其軍人身份，在手術(shù)過程中拒絕使用麻醉劑并堅持到手術(shù)完成，沃克醫(yī)生稱他為軍神。)
-第二課時-
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了，沃克醫(yī)生的診所內(nèi)來了一位右眼受傷的病人，沃克醫(yī)生判定他是一名軍人。那沃克醫(yī)生的判斷依據(jù)是什么？我們接著往下看。
二、感受細(xì)節(jié)，體會心理。
(一)學(xué)習(xí)“求治”部分，從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)變化，體會他對劉伯承態(tài)度的變化。
1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(冷漠)
2.繼續(xù)自讀第7~10自然段，體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的？(驚疑)
(二)學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分，了解手術(shù)前劉伯承的堅決鎮(zhèn)定，體會沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到了一個出乎意料的要求是(生說：病人拒絕使用麻醉劑)，于是就有了兩人的這番談話，也就是課文第12~15自然段。
2.自己讀讀這部分內(nèi)容，體會兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？
學(xué)生交流：吃驚、平靜。
3.補(bǔ)充資料：難道劉伯承真的對拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎？在他的平靜背后，包含著多大的勇氣啊，那么他為什么這樣做呢？
(出示多媒體)：我雖然失去了一只眼睛，但還有健全的大腦，我仍舊可以馳騁疆場，為祖國效力……正是因為這樣，他說：(引讀)“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
4.這一部分中，沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心。
(三)學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分，感受劉伯承的堅忍頑強(qiáng)，體會沃克醫(yī)生的心理變化。
1.手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。請同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。
2.出示第16自然段，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，他“一向從容鎮(zhèn)定”，此刻卻雙手有些顫抖，“額上汗珠滾滾”，并且忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫�！蔽挚酸t(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？此時他的心理又發(fā)生了什么變化？
(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫(yī)生深感震撼，以至一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)時都不免有些擔(dān)憂和緊張，他心疼和擔(dān)憂病人。)
3.疼痛在加劇，但他始終忍著，圈點“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思？從這個詞語中你體會到了什么？劉伯承雖然經(jīng)受著巨大的疼痛，但他始終一聲不吭，他的堅強(qiáng)在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
(1)這次手術(shù)是在眼眶中，比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下，每一分鐘都是鉆心的'疼痛，每一秒鐘都那么漫長，讓人難以忍受，而病人卻始終一聲不吭。
(2)在沃克醫(yī)生對他說“你挺不住可以哼叫”的情況下，他仍然“一聲不吭”。從中，你感受到了什么？(這是何等堅強(qiáng)的毅力，這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。
4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫，是什么典型事件呢？(抓破床單)
5.同學(xué)們，平時我們擦破一點皮都會覺得很痛，更不要說在眼睛中動刀子了。第17自然段全段沒有一個“痛”字，請你默讀這一段，你能從哪些詞語中體會出劉伯承忍受著劇烈的疼痛？
總結(jié)：圈點“緊緊抓住”(用盡力氣抓著，從這個動作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(從劉伯承的表現(xiàn)可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛啊！)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難，由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛徹心扉。)
(四)學(xué)習(xí)“術(shù)后”部分，感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬仰。
1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段，思考交流。
(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚、欽佩的是，病人在手術(shù)的同時，他還在干什么？(數(shù)刀數(shù))
(2)一共多少刀？(72刀)這是怎樣的72刀啊，請大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。
小結(jié)：我們能從沃克醫(yī)生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩，與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，這是為什么？(沃克醫(yī)生被劉伯承鋼鐵般的意志感動了、震撼了。)沃克醫(yī)生對他肅然起敬！讓我們懷著對他的崇敬，讀出這位“軍神”的名字——劉伯承。
2.指導(dǎo)學(xué)生齊讀第22~26自然段。說說感想。
這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩個感嘆號，表達(dá)了什么感情？(敬佩的，贊美的感情)。
這是沃克醫(yī)生對他的稱贊，稱贊他什么？(一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板呢？你能結(jié)合老師的板書來說一說嗎？(在困難面前，能夠堅持，意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么？(軍神)
3.從哪還能看出沃克醫(yī)生的敬佩？(肅然起敬、榮幸)
三、總結(jié)全文，升華情感。
1.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”；他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他是中國的——“軍神”。(齊讀課題)
2.我不由得想起了一首詩，想把這首詩獻(xiàn)給劉伯承將軍，讓我們一起來朗讀這首詩，贊美一下軍神吧！
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，通過反復(fù)精讀體會其中包含的人物情感，感受人物的內(nèi)心世界，真正理解什么是“軍神”。
以上就是為大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計一等獎部編版課堂實錄范文，想要了解更多優(yōu)質(zhì)的《軍神》教學(xué)設(shè)計一等獎部編版課堂實錄范文，請大家多多關(guān)注。
軍神教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo)：通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時：第2課時
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】說到猜謎語,學(xué)生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）
�。�1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產(chǎn)生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重?補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的'讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績,進(jìn)一步感受劉伯承確實是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
板書設(shè)計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強(qiáng)
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進(jìn)行質(zhì)疑
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強(qiáng)的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強(qiáng)的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感�？梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的'劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強(qiáng)，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。
課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復(fù)述課文
說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。
《軍神》教學(xué)反思
要上好課，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩�。作為一名�?zhí)教者，在上課中要清晰地認(rèn)識到：本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。這點顯得尤為重要。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。
由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學(xué)時善于變錯點為亮點。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，(學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進(jìn)一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的欲望。
軍神教學(xué)設(shè)計11
—、學(xué)生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時：2課時。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
（在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的`句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強(qiáng)的意志
軍神教學(xué)設(shè)計12
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學(xué)生答：軍神），齊讀課題
2、學(xué)生質(zhì)疑課題，提出問題（估計學(xué)生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）
大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護(hù)國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護(hù)國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當(dāng)時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術(shù)，大家想知道嗎？》請打開書本。
二、初讀感知，談感受
1．請同學(xué)們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．交流你感受最深的內(nèi)容（①沃克醫(yī)生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續(xù)為祖國作貢獻(xiàn)。③很堅強(qiáng)，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的'？什么都不怕，超乎尋常的人是神）
三、梳理問題，確定重點
大家都說出了自己的感受，我想問問同學(xué)們，沃克醫(yī)生為什么會露出驚疑的神情？根據(jù)內(nèi)容，你覺得本文應(yīng)重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）
四、研讀交流，提煉主題
緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導(dǎo)他們有感情的餓朗讀課文。
1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術(shù)時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質(zhì)。
2．朗讀第14自然段，理解沃克醫(yī)生第二次發(fā)愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學(xué)生學(xué)習(xí)7—9自然段，理解沃克第一次發(fā)愣的原因。
3．小結(jié)；從沃克醫(yī)生兩次發(fā)愣的表情里你體會到了什么？
4．閱讀理解第18—21自然段的內(nèi)容
�。�1）抓住“數(shù)刀數(shù)”、“七十二刀”等關(guān)鍵詞并聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生體會病人的堅強(qiáng)意志（播放課件，輕輕地數(shù)數(shù)劉伯承做手術(shù)的刀數(shù)）
�。�2）出示課件并朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”
（3）播放《青年劉伯承》中的有關(guān)片段，感受手術(shù)時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。
（4）分角色感情朗讀
5、談感受：望著這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。
五、總結(jié)延伸，強(qiáng)化主題
1、請大家讀讀課文，走進(jìn)劉伯承，當(dāng)你親眼看到劉伯承做手術(shù)的經(jīng)過后，此時此刻，你想說些什么？
2、聯(lián)系我們所看過的影視作品和學(xué)過的課文想一想，你心目中哪些任務(wù)還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫(yī)生的話來表達(dá)對所以軍神的崇敬之情�。R讀）
六、拓展思維，升華主題
搜集有關(guān)劉伯承元帥的英雄事跡，并結(jié)合字的實際情況，籌備《學(xué)英雄，頌英雄》的主題班會。
軍神教學(xué)設(shè)計13
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)為語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位�！皩υ挕钡谋举|(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對話？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領(lǐng)對話的過程、創(chuàng)建對話的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強(qiáng)意志。
一、尋找心靈對話的平臺
對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應(yīng)該對這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c，從而牽一發(fā)動全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價值。從尤老師設(shè)計的教學(xué)思路和教學(xué)過程中的過渡語及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對話的過程
教學(xué)中，教師既是對話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對話過程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學(xué)過程應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習(xí)，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學(xué)生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標(biāo)。尤老師給出問題，讓學(xué)生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進(jìn)行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對話的環(huán)境
要使學(xué)生敞開心扉與文本對話，當(dāng)教師走進(jìn)課堂面對學(xué)生時，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語言設(shè)計，對話時的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對話，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營造與閱讀文本相適應(yīng)的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的.熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個環(huán)節(jié)，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。
當(dāng)然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預(yù)設(shè)的某個領(lǐng)域。
軍神教學(xué)設(shè)計14
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機(jī)投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1.故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機(jī)小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識。】
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！�
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機(jī)小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點�？磥�，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
�。�4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強(qiáng)決心和鋼鐵般的.意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
�。�2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細(xì)節(jié)，體會意志如鋼。
教師相機(jī)過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
�。�1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，在頭腦中形成畫面。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。
〖教學(xué)策略〗
教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時的錄像）
在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。
教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人��！他分明是一個——軍神！
�。�3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生可能會對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學(xué)策略〗
教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。
教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。
【在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一�！�
四、擴(kuò)展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習(xí)寫話，升華情感。
（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴(kuò)展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？
學(xué)生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸�！蓖瑢W(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染�！�
[課后實踐]
請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力�！�
�。郯鍟O(shè)計］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼
軍神教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1、運用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容;
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強(qiáng)的特點;
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情;
4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
教學(xué)過程：
(一)快速閱讀，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
(二)激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強(qiáng)。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的.。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
(三)自主體會，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢?
生：想!
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會，然后與大家進(jìn)行交流。(學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。)
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：
1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”?
2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么?
(學(xué)生研究、發(fā)表見解。)
小組2：
生：我們組采用3種方法：
1、分角色朗讀;
2、聯(lián)系課文插圖;
3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢?
生：能!。
小組3：
生：我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
(介紹眼部手術(shù)。)
小組4：
(對課文質(zhì)疑。)
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名?
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?
(研究，理解。)
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
(研究、體會。)
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。
《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。
教學(xué)反思：
在《軍神》這一課教與學(xué)的過程中，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)的一些新理念，結(jié)合課文特點及班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了本課的教學(xué)。
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容;
2、繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運用多種方法體會保文等，鼓勵學(xué)生運用個性的方式體會課文;
3、針對中年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
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