四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新

時間：2024-05-24 07:23:23 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家整理的四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思。

　�。ㄈ┚毩�(xí)歸納段意。

　�。ㄋ模┓纸巧首x課文。

　　教學(xué)重點

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　�。ǘ┓纸巧首x課文。

　　教學(xué)難點

　　使學(xué)生懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學(xué)時間一課時

　　教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┏踝x課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯(lián)系上下文理解其意思。

　　本課生字較多，要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解生字，新詞的意思。

　�。ǘ┲该醋匀欢巫x課文，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

　　1.出示卡片，讓學(xué)生讀生字、新詞。

　　2.采取一字多組詞的方法，幫助學(xué)生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）

　　3.讓學(xué)生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學(xué)生理解其義。

　　奚落——用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪。

　　謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

　　懦弱——軟弱無能，不堅強。

　　羞恥——不光彩，不體面。

　　理會——理睬。

　　輕蔑——輕視，不放在眼里。

　　以上詞語如果有同學(xué)提出來，就出示出來，如果學(xué)生不提，就不必出示。

　�。ㄈ┰僮x課文，理清層次，給課文分段。

　　1.小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學(xué)生認(rèn)真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　2.指名匯報。

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　3.分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

　　請給課文分成兩段。

　　（1）學(xué)生默讀分段。

　�。�2）匯報分段情況。

　�。ㄋ模┘�(xì)讀課文。

　　1.細(xì)讀第一段。

　　（1）提示：

　�、勹F罐是怎樣奚落陶罐的？

　�、谒鼮槭裁纯床黄鹛展�？

　　③陶罐的態(tài)度是怎樣的？

　　要求帶著以上三個思考題，細(xì)讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的'，通過朗讀表達(dá)出來。

　�。�2）同學(xué)之間互相讀課文，讀自己的理解。

　　（3）指名讀。

　　在匯報過程中，要指名學(xué)生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當(dāng)范讀。

　　本課是閱讀課文，內(nèi)容容易理解，要讓學(xué)生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。

　�。�4）歸納段落大意：

　　根據(jù)前兩課總結(jié)的方法：

　　寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

　　寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

　　本段段意是：

　　鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常奚落陶罐。

　　2.細(xì)讀第二段：

　　想：多少年之后（當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發(fā)生什么變化？

　�。�1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。

　　（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�

　　從這句話看出什么？

　　雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí)，寬厚待人。

　�。�3）歸納第二段的段意。

　　讓學(xué)生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學(xué)生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

　�。┯懻撛⒁�。

　　1.自己默讀全文，想想寓意。

　　2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

　　3.指名匯報。

　　這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　（七）學(xué)習(xí)了這課你有什么體會。

　　可以結(jié)合自己和周圍的人和事談體會。

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　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　教學(xué)重難點

　　本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點是課文所講的道理。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，老師知道大家都做了提前預(yù)習(xí)，那你們能認(rèn)出這兩只罐子嗎？說說誰是陶罐誰是鐵罐？（隨著學(xué)生的回答老師畫出陶罐和鐵罐）

　　師：在現(xiàn)實生活中這兩只罐子各有什么特點呢？

　　生：陶罐易碎，鐵罐堅硬，教師隨機在兩個罐子里板書。

　　師：這兩個小罐子的性格差距可大了，一個傲慢無理，一個謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。

　　二、初步感知課文

　　師：請同學(xué)們打開書自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，一會老師要檢查生字認(rèn)讀的情況。

　　師：讀好了嗎？老師看到同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在請同學(xué)們來認(rèn)讀老師所出示的生字，詞。

　　師：同學(xué)們認(rèn)讀得非常好，看來生字是難不倒我們大家的.，請同學(xué)們再來默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號畫出來好嗎？老師看誰的動作快，開始了。

　　三、品讀課文

　　師：畫好了嗎？老師看到同學(xué)們邊讀邊畫，做得很認(rèn)真�，F(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀對話，想想你讀懂了什么？還想知道什么？

　　師：讀完了嗎？哪位同學(xué)告訴大家你讀了對話都讀懂了什么？

　　生：不要驕傲，要學(xué)習(xí)陶罐一樣謙虛……

　　師：好了，同學(xué)們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。

　　師：哪位同學(xué)能結(jié)合上下文，談一談你對奚落這個詞的理解，奚落是什么意思呢？

　　生：瞧不起，嘲笑……

　　師：我們理解了這個詞，通過讀對話，你還想知道什么呢？同桌先相互說說還想知道什么？

　　生：為什么鐵罐那么驕傲……

　　師：老師聽了同學(xué)們的問題，知道同學(xué)們對這幾個問題比較感興趣。

　　鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　鐵罐是怎么奚落陶罐的？

　　這個寓言故事告訴我們一個什么道理？

　　師：那我們就來逐個解決以上的問題。

　　匯報：

　　1鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　2鐵罐是怎么奚落陶罐的？陶罐對鐵罐說了哪幾句話？說這句話時是用什么語氣的？誰來用這樣的語氣來讀讀。

　　3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢？這時候又是什么態(tài)度呢？哪位同學(xué)帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀，你們來給老師做旁白好嗎？師范讀

　　4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的？鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。

　　5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經(jīng)到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句，誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。

　　6我們對陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態(tài)度又如何呢？學(xué)習(xí)前面的學(xué)習(xí)方法，抓住重點語句來讀一讀好嗎？

　　7找到了嗎？誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度呢？

　　8我確實不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上確實更能顯出自己的態(tài)度。

　　9你認(rèn)為陶罐懦弱嗎？哪個詞能證明它不懦弱。（爭辯）現(xiàn)在請同桌互讀對話，老師想請同學(xué)到臺上來讀。然后大家來給評評讀得怎么樣？

　　10這兩只罐子的結(jié)果如何能，快來讀讀課文的最后一部分？

　　11他們最終如何呢？

　　四、總結(jié)

　　1、現(xiàn)在我們來回顧一下課文，課文究竟發(fā)生了什么事？

　　2、我們從中明白了什么道理呢？

　　3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學(xué)會全面看問題。

　　五、作業(yè)

　　同學(xué)們聯(lián)系課文，嘗試著自己來編一則寓言故事。

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①認(rèn)識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　�、鄹形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　A案

　　課前準(zhǔn)備

　�、偬展藓丸F罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>

　　②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　形象揭題，點明學(xué)法

　�、俪鍪咎展藓丸F罐的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生看一看，還可摸一摸。

　�、诎鍟n題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。

　�、劢沂緦W(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。

　　初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

　�、賹W(xué)生聽課文的錄音磁帶。

　�、趯W(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段�；ハ嘣u議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

　�、芡浜�，向全班展示朗讀。

　　精讀課文，讀出感情

　　①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　�、谡堃粋€小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　�、劢Y(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

　�、苄〗M再次合作，分角色朗讀全文。

　�、萑嘟涣鳎故纠首x。評出最佳合作小組。

　　交流感受，明白道理

　�、俳處焼l(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

　�、诠膭顚W(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　�、弁卣寡由�，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

　　復(fù)習(xí)生字詞

　�、儆蒙挚ㄆ_火車讀讀本課的生字。

　�、谟帽菊n學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　第二課時

　　復(fù)習(xí)鞏固

　�、俜纸巧首x課文。

　�、陂_火車認(rèn)讀生字詞。

　�、劢涣饔涀址椒ā１菊n有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

　　指導(dǎo)寫字

　�、僬J(rèn)讀要寫的生字。

　�、跉w類認(rèn)識字形特點，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。

　　a.觀察8個左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。

　　b.觀察6個上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。

　　c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　�、劢處煵シ乓魳�，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。

　�、軐W(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

　�、菁磿r展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。

　　語言實踐

　　①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

　�、谡�?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。

　　聽寫詞語

　�、俪瓕�、記憶詞語表中的詞語。

　�、诼爩�。訂正。

　　教學(xué)反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過課文，我都會著急的`去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。

　　感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。

　　記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。

　　通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

　　這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新4

　　一、激情引趣、點明學(xué)法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。

　　二、讀中感知、層層遞進(jìn)

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學(xué)法：

　　1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個字音，對于直呼困

　　難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、

　　引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復(fù)、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本

　　內(nèi)容，學(xué)會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)

　　習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使學(xué)生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜�，大家一起討論學(xué)習(xí)。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？

　　A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。

　　b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進(jìn)行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　�、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢？

　　③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）

　　b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐

　　議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認(rèn)識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設(shè)計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？

　　3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認(rèn)真書寫

　　1、出示6個生字，并認(rèn)讀。

　　2、學(xué)生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學(xué)生練寫，同桌互評。

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新5

　　設(shè)計意圖

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽�！币虼宋以诮虒W(xué)設(shè)計時，重在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據(jù)課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀通課文，認(rèn)識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

　　2.學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學(xué)難點：有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。

　　課前準(zhǔn)備：實物、圖片、多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、實物觀察，導(dǎo)入新課

　　1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導(dǎo)談話。

　　3、導(dǎo)入課題。

　　（設(shè)計意圖：實物導(dǎo)入激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學(xué)習(xí)作鋪墊。）

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、學(xué)生自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把課文讀通讀順。

　　2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

　�。�1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

　�。ㄔO(shè)計意圖：為下面的閱讀學(xué)習(xí)掃除障礙。）

　　三、朗讀品味，內(nèi)化感悟。

　　1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿�！薄。�

　　2、指名回答。

　　3、師補充關(guān)于鐵氧化的科學(xué)知識。

　　4、學(xué)習(xí)第一自然段，整體感知。

　�。�1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲　謙虛）

　�。�2）指名讀第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含義。

　　5、學(xué)習(xí)第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的'話。同桌分角色，自由練讀。

　�。�2）指名分角色讀，并評價。

　　（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

　�。�4）學(xué)生匯報交流。（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機幻燈出示有關(guān)句子，并適時抓住這些神態(tài)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據(jù)自己的理解去讀，再作評價。）

　　（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

　�。ㄔO(shè)計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學(xué)生在充分研讀、表演的基礎(chǔ)上，自主感悟、自覺內(nèi)化，同時也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。）

　　四、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念。

　　1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）

　　2、師小結(jié)：故事結(jié)局如何，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　（設(shè)計意圖：升華情感，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。）

　　五、指導(dǎo)書寫生字：謙虛

　　六、作業(yè)布置

　　1、抄寫本課的好詞好句。

　　2、閱讀課外童話故事。

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學(xué)生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新6

　　一、教學(xué)背景：

　　學(xué)校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時，教室里坐滿了聽課的家長，學(xué)生熱情很高。

　　二、教學(xué)實錄：

　　師：你曾經(jīng)讀過哪些寓言故事？

　　生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……

　　師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點？

　　生：講了一個故事

　　生：故事短小。

　　生：通過一個短小的故事反映一個道理。

　　（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）

　　在導(dǎo)入新課時，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來。我乘熱打鐵，開始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問題：

　　生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？

　　生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？

　　生？這個故事告訴我們一個什么道理？

　　……

　　以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：

　　生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！

　　生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。

　　生：只有謙虛的人才會有好的結(jié)果，驕傲的人反而會毀了自己。

　　生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優(yōu)點去比別人的缺點。

　　生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。

　　……

　�。ㄟ@一個個答案，看似各不相同，其實包含了學(xué)生對寓言故事的獨到見解，及可貴的思考品質(zhì)。）

　　課上到這兒似乎該結(jié)束了，但離下課還有幾分鐘時間。靈機一動，我便假設(shè)了這樣一種情景：光潔、美觀的陶罐被請進(jìn)了博物館，人們觀看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊，又有一只銹跡斑斑的鐵罐，卻無人問津……

　　我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。

　　生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點滾遠(yuǎn)點兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會長久的！”

　　一天的參觀結(jié)束了，工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個地方，實在不配陶罐的身價，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。

　　鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個物體受到太多的贊揚，就會看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場呢？”

　　小小年紀(jì)的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料�？上部少潱�

　　生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的`鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟�！�

　　而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價了，是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰！”

　　陶罐仍和氣地說：“可別動氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個朋友吧�！�

　　鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。

　　三、教學(xué)點評：

　　聽了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒有高漲的積極性，沒有強烈的興趣，是不會（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。

　　1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。

　　2、語文是一門人文性很強的學(xué)科，如何將人文性滲透在語文教學(xué)當(dāng)中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課，面對每一個孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學(xué)生一旦無法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。

　　3、要看到語文教學(xué)的整體性原則，在重視提問的過程中，要關(guān)注學(xué)生回答問題的廣度。一節(jié)課設(shè)計的問題太多，會造成“滿堂問”，學(xué)生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，熱情地投入到思考過程。評價學(xué)生的回答結(jié)果，不能唯標(biāo)準(zhǔn)答案是問，而束縛了學(xué)生手腳。教師應(yīng)以多員化的標(biāo)準(zhǔn)，開放的姿態(tài)，去面對學(xué)生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責(zé)。相信，學(xué)生的思維會逐漸活躍起來。

　　要看到語文教學(xué)的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點。因為語文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學(xué)中，不是為了教知識點而去教，即使有時詳細(xì)地分析，細(xì)致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠(yuǎn)無法進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的勝地。

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會12個生字，認(rèn)識6個生字；

　　2、正確流利的朗讀課文；

　　3、理解課文所說明的道理，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學(xué)重點、難點：

　　抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什么？（出示陶罐圖片）你們知道這是什么嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什么呢？板書鐵罐。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事。（板書課題）

　　2、生齊讀課題。

　　【設(shè)計意圖：富有情趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�！�

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、看課題質(zhì)疑

　　師：看到課文的題目你想到了什么？陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結(jié)實，易碎；鐵罐結(jié)實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進(jìn)古代國王御廚里，看看它們之間到底發(fā)生了什么？

　　【設(shè)計意圖：看課題質(zhì)疑，引起學(xué)生的閱讀期待�！�

　　2、同學(xué)們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

　　3、學(xué)生自由朗讀課文。

　　4、檢查字詞。

　　誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這里也有一些詞語（出示詞語卡片）誰愿意讀一讀呢？指名讀詞語，其余學(xué)生跟讀。

　　師：同學(xué)都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎？用自己的話來說一說吧。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生敞開心扉，與文本對話�！�

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、師：同學(xué)們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進(jìn)行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態(tài)度。

　　陶罐和鐵罐進(jìn)行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什么態(tài)度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什么態(tài)度？（板書：謙虛友善寬容大度）

　　通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現(xiàn)出陶罐的什么特點？（謙虛、友善）

　　讀鐵罐的話時用什么樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現(xiàn)出鐵罐的什么特點？（傲慢）

　　2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內(nèi)容。課件出示對話。

　　3、鐵罐為什么瞧不起陶罐？（生：鐵罐認(rèn)為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)它們時，陶罐是什么樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）

　　3、故事學(xué)完了。你們覺得有趣嗎？

　　師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生與文本對話，進(jìn)行思想和心靈的交流。】

　　四、回歸整體，情感升華。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、從課文中你明白了什么道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）

　　3、通過本課的學(xué)習(xí)，對照自己在以往的學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢？

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，感受人與人之間的.尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】

　　板書設(shè)計：

　　陶罐和鐵罐

　　鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土

　　陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物

　　各有所長正確對待相互尊重和睦相處

　　教學(xué)反思：

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提到，閱讀是學(xué)生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學(xué)尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

　　教學(xué)時如果能讓學(xué)生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學(xué)效果。

四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計最新8

　　一，教學(xué)目標(biāo)：

　　知識和能力目標(biāo)：

　　認(rèn)識本課6個生字，聯(lián)系上下文理解御廚，奚落，懦弱，輕蔑，和睦相處，覆滅等詞語；

　　過程和方法目標(biāo)：

　　分角色朗讀課文，閱讀課文，能抓住課文主要內(nèi)容；

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　了解寓言蘊含的深刻道理。

　　二，教學(xué)重難點：

　　重點閱讀課文，能抓住課文主要內(nèi)容

　　難點了解寓言蘊含的深刻道理

　　三，教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文

　　教師準(zhǔn)備課件

　　四，教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，前面我們已經(jīng)知道，第五組的四篇課文主要是給我們講了幾個故事，誰來告訴老師都有哪幾種故事(生：歷史故事，生活故事，寓言故事).誰又能說說這些故事都分別有哪些呢 (生：歷史故事撈鐵牛；生活故事科利亞的小木匣；寓言故事陶罐和鐵罐，長城磚)今天，我們就來聽一聽由陶罐和鐵罐給我們講的這個寓言故事。(出示課題：陶罐和鐵罐)有沒有同學(xué)可以自信的告訴老師，我們本組課文有一個訓(xùn)練重點是什么

　　(出示：抓住文章主要內(nèi)容)怎樣來抓住文章主要內(nèi)容的.呢 (初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，抓住主要內(nèi)容)

　　(二) 整體感知

　　1,初讀課文，讀準(zhǔn)字音，勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　2,指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3,默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段

　　4,學(xué)生討論后明確：

　　(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)

　　(2)陶罐和鐵罐各自的命運(10—17)

　　(三) 精讀課文

　　1, 自讀1—9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，請找出來。

　　2, 再讀10—17段，請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運。

　　3, 學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時，教師恰當(dāng)點撥，抓重點的詞語有感情的朗讀，體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛。