冀教版《桂林山水》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的冀教版《桂林山水》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
冀教版《桂林山水》說課稿1
（一）、說教材：
《桂林山水》是課標版教材小學語文第八冊第一單元中的第二課。這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文按“總——分——總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，然后用對比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的突出特點，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語言優(yōu)美，適合學生朗讀背誦，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范
（二）、目標及重難點：
根據(jù)學生實際和我對這課教材的把握，我將本課的教學目的確定為：
�。�1） 學會本課8個生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（3）感受桂林山水的美，感受課文的語言美激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。
（4）學習作者抓住事物的特點、運用對比描寫景物的方法。
本課的教學重點、難點是：
引導學生感受漓江的水和桂林的山的那種獨特的美；學習作者的寫作方法。
本課我計劃用兩課時上完。
第一課時：能將課文讀通順流利，整體感知課文，學會生字，了解課文的主要內(nèi)容，并選擇自已喜歡的內(nèi)容小組合作學習
第二課時：繼續(xù)學習課文，有感情地朗讀課文，理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意思，學習作者寫作方法，試著背誦課文。
（三）、說教法，說學法
１、情境教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句
2、舉一反三法：第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生自學能力的培養(yǎng)。
3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。
4、學法指導：
歸納總結(jié)學習寫景文章的方法“抓住詞句──欣賞美景──體會感情──朗讀表達”。并指導學生自學課文第三自然段。
（四）、說過程，說精華（第二課時）
1、學習第一自然段。
理解：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關(guān)系？在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。
2、精讀第二自然段。
�。�1）自由朗讀第二自然段，思考：
�、偃Τ鰧懤旖奶攸c的詞語。
�、谟谩啊眲澇鼍唧w描寫特點的句子。
�。�2）課件出示句子，品析句子表達的意思。
�。�3）教師設(shè)計一組舉一反三的句子訓練，課件出示句子：
a、公園里的花真香啊，香得（ ）。
b、教室里真安靜啊，安靜得（ ）。
（4）通過教師范讀、學生試讀、指名讀、比較讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。
�。�5）學習提示，指導背誦。
（6）小結(jié)學法，舉一反三，觸類旁通�！笆谥贼~，不如授之以漁�！弊寣W生自悟?qū)W法，使學法得到真正遷移。
3。“讀——找——品——誦”的方法用于第三自然段的學習，
4、學習第四自然段。
以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫
卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。
5、指導朗讀，激發(fā)情感。
[教學意圖：再次創(chuàng)設(shè)情境，指導學生朗讀全文，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。]
（五）總結(jié)全文，指導背誦。
1、按照板書，小結(jié)全文。并讓學生用所拿到的桂林山水實景圖片各說一句話。
2、指導背誦課文。
冀教版《桂林山水》說課稿2
一、說教材
1、教材分析
今天，我說的課文是《桂林山水》，它是六年制小學語文第十一冊第一單元中的第一課。這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
本文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明桂林山水在祖國名勝中地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。最后，用對比的方法描述了漓江水，桂林山的突出特點，作者把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的'整體，展現(xiàn)在讀者面前。（桂林是世界聞名的游覽勝地。那里的山青，水秀，洞奇，石異，園美�！肮鹆稚剿滋煜隆钡莱隽怂毺氐拿篮吞氐拿篮腿藗儗λ挠芍再潎@。）
2、教學目標
教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教學提出的嶄新的要求，在學習語文中，學生的發(fā)展的是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展，情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。
因此，我在設(shè)計《桂林山水》一課的教學時，著重體現(xiàn)了以下教學目標。
（1）感受桂林山水的美景，感受課文的語言美，激發(fā)學生熱愛我們祖國山河壯美的情感。
例如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠�！�
（2）領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。（本篇課文屬于圖文結(jié)合的文章。在教學中讓學生先觀察圖畫，初步了解桂林山水的美景。接著，圖文結(jié)合，進一步感受桂林山水的美。通過把大海、西湖與漓江水進行對比，了解漓江水靜、清、綠的特點；把泰山、香山與桂林山對比，突出桂林的奇、秀、險的特點。
�。�3）能仿照句式寫景物。
�。�4）學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。
例如；詞語：拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐漸高上去，而是仿佛從地面上突然高出來的似的。拔：高出、超出。
各不相連：指桂林的山不像一般的山連綿起伏，接連不斷。而是各自都平地崛起，互不相連。
奇峰羅列：羅列：排列。奇形怪狀的山峰沿江排列。
形態(tài)萬千：各有各的樣子。有的像，有的像……
屏障：起遮擋作用的東西。指桂林的山像屏障似的遮擋著這一帶。
危峰兀立：高高的山峰直挺挺地聳立著。危：高，兀：高高突起。
怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭，重重疊疊的樣子。
生字：漓 lí
瀾 lán 注意門里是“柬”
瑕 xiá 注意與“假”和“段”對比。
�。ǚ岔嵞笧椤癷a”的字右上應(yīng)是；凡韻母為“an”的字右上應(yīng)是
翡 fěi 上下結(jié)構(gòu)
巒 luán 注意上半部“亦”不帶鉤。
障翹舌音字，不要誤讀為平舌音。
筏 fá 注意右下不丟撇。
綿與“棉”音同形近偏旁不同。棉，棉花。綿，綿長、綿延、連綿。
3、教學重、難點
學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容是本文的教學重點，學習抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。
二、說教法、學法
首先抓住一條主線
即以“桂林山水”為主線，抓住這一主線，把“漓江的水”“桂林的山”兩個內(nèi)容串聯(lián)起來，引導學生去探究漓江水靜、清、綠。桂林山奇、秀、險的特點。從而把語言文字的訓練，情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)有機的融為一體。
其次，落實兩個訓練點。
1、理解含義深刻的句子
這是本課訓練的重點。本課中有許多含義深刻的句子。如“桂林山水甲天下”“舟行碧波上，人在畫中游”對這些句子的理解。我們不能停留在表面上。要使學生體會其蘊涵的感情。
2、有感情地朗讀課文
本文語言優(yōu)美，字里行間都透露出作者對桂林山水的喜愛。在教學中，我花大力氣對學生進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。此外，還要培養(yǎng)兩種能力。
3、探究感悟能力
本文的作者的思想感情是通過語言文字來表現(xiàn)的，因此在教學中我善于引導學生探究文字，從文字中獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。在《桂林山水》中，我讓學生圍繞主問題“桂林山水甲天下”進行探究，要求學生說說是“通過哪些讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓我的學生有目的地讀文探究，同時又讓學生說出了自己的感悟。
4、想象能力
本課蘊涵著豐富的訓練學生想象力的因素。第三自然段在描寫桂林山的形狀時，文中提到有的像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍，那么它還可能像什么，在此部分教學時可以讓學生發(fā)揮想象。這樣既拓展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的想象能力。
三、教學設(shè)計
為了突出教學重點，突破教學難點，加強語言文字訓練，我緊扣“課標要求”，針對教材內(nèi)容，采用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等方法，我設(shè)計了這樣的教學程序：
�、�、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。（ 同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風光呢？桂林是世界聞名的游覽勝地。那里的山青，水秀，洞奇，石異，園美�！肮鹆稚剿滋煜隆钡莱隽怂毺氐拿篮腿藗儗λ挠芍再潎@。）
㈡、出示課件，對圖文進行整體感知。
1、實物是學生最易接受的直觀教材，我先讓學生仔細看圖，讓他們對桂林山水有個總體印象。
2、大綱指出：聽、說、讀、寫是語文的基本能力，也是學生必須的語文素質(zhì)。我讓學生邊看圖邊思考：桂林的水有什么特點？（靜、清、綠）桂林的山有什么特點？（奇、秀、險）讓學生帶著問題看，有利于培養(yǎng)學生集中注意力和進行獨立思考的能力。
�、�、直奔中心，緊扣重點，教給方法。
桂林山水的特點，給讀者留下了深刻的印象。這是作者仔細觀察事物、充分發(fā)揮想象、采用對比、排比等多種修辭手法、用優(yōu)美動人的語句把它描繪出來的。
分析第2自然段：
1、指導看圖
2、請一位同學朗讀，讓其它學生思考討論：桂林水的靜、清、綠表現(xiàn)在哪里？漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。）（
3、老師講解，然后分組輪讀，邊讀邊想象桂林水的美。相繼地出示句子：漓江的水真……無瑕的翡翠。
4、全班讀，體會排比這種修辭手法的作用。
5、仿句子寫句子：
а、公園里的花真香呀，香得……
ь、教室里真靜啊，靜得……
及時運用了課堂上剛剛學習的句式，真正做到了知識的遷移，使課內(nèi)和課外的知識有機地結(jié)合起來。
通過本段的學習，學生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特點，特別是通過圖文對照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充滿愛？怎能不對祖國山河的秀麗表示贊嘆？同時又學到了讀段的方法。
�、�、放手自學，鞏固訓練重點。
在教給學生領(lǐng)會讀段的方法后，讓學生自學第3自然段，體會桂林山的奇、秀、險，想象它的美，然后交流、反饋自學情況。
�、椤⒅v讀第4自然段
以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫的詞語，想象整幅畫卷的形象，理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意思。
�、辍⒅笇Ю首x
朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內(nèi)容的理解就會逐步加深。本課作者在描寫桂林山水的特點時，用了許多優(yōu)美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的喜愛和贊美，朗讀時讓學生把這種感情讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來……通過這種有感情地朗讀，更好地激發(fā)學生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學生對美好生活的熱愛。
�、搿⑼卣寡由�
桂林山水風景優(yōu)美，景色怡人，作者用優(yōu)美、簡練的語言，把桂林山水的特點描繪了出來。只要我們用心地去觀察，就會發(fā)現(xiàn)我們周圍也有許多風景優(yōu)美的地方運用作者這種描繪景物的寫作方法。
選擇當?shù)睾线m的一處風景，想想它有什么特點？然后寫一段話。
四、說板書設(shè)計
這一板書，把課文中最優(yōu)美、最精煉、最關(guān)鍵的語句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把桂林山水的特點也表達出來，幫助學生抓住重點詞語理解課文、指導背誦。把課文中心內(nèi)容表達完整，使文章的內(nèi)容一下印在學生的腦子里。
《桂林山水》這篇課文是一篇寫景的圖文結(jié)合的文章，其具體描寫了桂林山水的風景，通過本課的學習，借助于文章作者的描繪，觀賞桂林山水的風光圖片，我們雖未到廣西桂林，但已經(jīng)有了一種身臨其境的感覺，仿佛自己現(xiàn)在已經(jīng)已置身于桂林，正在欣賞美麗的桂林風光一樣，真是“人未到桂林，但已有那種感覺”。
回顧這節(jié)課的教學，我遵循了“老師主導、學生主體、訓練主線”的基本原則，力求語言、文字和思想感情熏陶的有機結(jié)合，既突出的重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。
冀教版《桂林山水》說課稿3
我今天說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標準實驗”教材，小學語文四年級上冊第11課《桂林山水》一文。
一、設(shè)計理念
《語文課程標準》中要求“在語文學習過程中，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶�！北竟�(jié)課充分利用多媒體形、聲、色的輔助教學，使學生很快入情、入境，借助生動、形象的畫面理解文字內(nèi)容，在多元化的閱讀中獲得情感的體驗和升華，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
二、教材分析
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞桂林山水的特點，采用總、分、總的結(jié)構(gòu)方式，大量運用了排比、比喻等修辭手法，把一幅如詩如畫的桂林美景展現(xiàn)在我們面前，表達了作者對祖國山河的無比熱愛之情。
三、學情分析
小學三年級的學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和學習習慣，也有較強的自主合作探究的能力。借助多媒體教學手段進行教學，會大大提高學生學習的熱情，促使學生在積極思維和情感活動中深入地感悟，更好地完成本課的學習。
四、融入媒體，激活教學
語文教學中，根據(jù)課文內(nèi)容和學生學習的需要，將現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學有效的整合，能夠使教學過程有形、有音、有情、有境，很好地解決教學的重、難點；有利于調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的思維，使學生在輕松愉快的情境中學到知識。同時，也會使我們的課堂教學變得有聲有色，收到很好的教學效果。
五、教學目標的確立
根據(jù)《語文課程標準》對本年級的具體要求：觀察事物能注意抓特點，并適當展開想象。在本課的教學設(shè)計中，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導學生由表及里，由淺入深地自主合作探究學習。結(jié)合教材特點及學生情況，我確定了本節(jié)課的三維教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感受桂林山水的美，領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法，培養(yǎng)學生的觀察理解能力和想象能力。
過程與方法：借助課件演示，采用圖文對比的方法引導學生合作探究理解課文。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，感受桂林山水的美，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。
六、教學重、難點
教學重點：了解桂林山水的特點，感受桂林山水獨特的美。
教學難點：領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
七、教學準備：運用了多媒體課件輔助教學
八、設(shè)計思路
1、激發(fā)情感，感受美。《語文課程標準》中要求“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。”借助多媒體色彩豐富的畫面，生動可感的聲音創(chuàng)設(shè)情境，增加學生的感性認識，自然而然把學生帶入情境，引發(fā)學生極大的學習興趣，喚起強烈的探索欲望，為整堂課創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。因此，在導入新課時，我是這樣設(shè)計的：
“同學們，人們都說桂林山水甲天下，你們想不想欣賞桂林的美麗景色，領(lǐng)略它獨特的美？”（播放配樂多媒體課件）“這就是天下第一的桂林山水，看到這旖旎的風光，美麗的景色，我們不禁為之陶醉。觀看后大家還有什么感受呢？請同學們來說一說�！保▽W生們各抒己見）“想不想到桂林去走一走，看一看？今天老師就帶領(lǐng)大家一起去游覽桂林，好嗎？”對于從未到過桂林的學生，看到這樣如詩如畫的畫面，情感很快被激起，迫不及待地投入到文本的學習之中。
2、激發(fā)想象，感悟美。優(yōu)美的語言文字如果沒有視覺形象，學生領(lǐng)會是比較困難的，運用電教媒體將其變成真切的聲音、生動的形象，使學生如臨其境，如見其形，激發(fā)他們的想象，很容易地感受到文字的美，對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟會層層深入，進而突出了重點、突破了難點。在重點學習桂林山水特點的這部分內(nèi)容時，我抓住作者運用對比描寫的方法設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
�。�1）在學生充分研讀課文的過程中，多媒體先后出示“波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖”，引導學生結(jié)合圖片理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”兩個詞語。并質(zhì)疑“波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖已經(jīng)夠美的了，為什么作者要提出‘從沒看見過漓江這樣的水’？
漓江的水與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖有什么不同之處？”繼續(xù)播放課件（出示分別具有漓江水“靜、清、綠”特點的圖片）引導學生邊看畫面邊進行比較，然后組織學生討論漓江水“靜、清、綠”的特點。當學生陶醉在如詩如畫的意境中時，我再次加以開放：“漓江的水有多靜、多清、多綠？”結(jié)合學生匯報，多媒體出示描寫漓江水美的句子，采用自由讀、指名讀、范讀、小組賽讀、同桌對讀等形式練習有感情地朗讀，全班同學共同參與評價，最后伴隨著悠揚舒緩的音樂師生共同背誦。通過觀看多媒體課件和有聲有色的朗讀，使學生的身心很自然地融入那風景如畫的自然景色之中，深刻地感悟到課文的語言美和作者的思想感情。
�。�2）為了能夠達到“教是為了不教”這一目的，在學習桂林山這一段內(nèi)容時，我與學生共同總結(jié)了學習漓江水的方法，為了便于學生自主學習，我用課件出示了學習漓江水的方法，引導學生用同樣的方法感受桂林山的美。再通過多媒體展示泰山、香山和桂林山的風景圖片，引導學生在對比中品詞析句，在多種形式的朗讀中感受桂林山奇、秀、險的特點。利用多媒體直觀、形象的特點，引導學生把學到的學法緊接著運用，既教給學生學習的方法，又使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。
3、升華情感，體會美。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，情感的體驗也會步步加深。
當學生充滿激情的朗讀的余音還在教室里繚繞時，播放多媒體課件，引導學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，并帶著對桂林山水濃濃的喜愛之情齊讀課文的最后一段，把學生再次帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水美的形象、美的情調(diào)、美的旋律發(fā)出由衷的稱贊。
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