【實(shí)用】語(yǔ)文說(shuō)課稿范文5篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《小母雞種稻子》這篇課文是一年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，主要是描寫小母雞想種稻子，它分別去邀請(qǐng)小鴨、小貓、和小豬一起種稻子�？墒切▲啞⑿∝�、和小豬沒有答應(yīng)小母雞的邀請(qǐng)，小母雞只好自己種稻子，在稻子熟了后，小母雞把種好的稻子打成米送給這3個(gè)小動(dòng)物的故事。培養(yǎng)學(xué)生們愛勞動(dòng)的精神。
我上的是課文的第一課時(shí)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)依舊是最主要的，所以在課文導(dǎo)入和小母雞打完招呼以后，在進(jìn)行課題講解時(shí)，就對(duì) “母”字的筆順和寫法進(jìn)行了滲透識(shí)字教學(xué)。板書完課題后請(qǐng)學(xué)生讀課題，用了指名讀和全班齊讀的方法。課文的題目中“種”是多音字，我采取的是隨機(jī)教學(xué)。問學(xué)生這個(gè)字咱們以前學(xué)過念什么？生回答“zhǒng”然后我又說(shuō)“這個(gè)字在這篇課文里面念什么？”大家都一起說(shuō)念做“zhng”。這樣多音字的教學(xué)就在課題時(shí)候進(jìn)行滲透識(shí)字也利于學(xué)生們的掌握。
在初讀課文時(shí)，要求初讀時(shí)借助拼音這個(gè)老朋友認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音。這篇課文比較長(zhǎng)，所以學(xué)生們?cè)谧x的時(shí)候有一定的難度，所以第一步的要求讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生初讀課文以后，我出示了詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生們從課文長(zhǎng)的句子轉(zhuǎn)到詞語(yǔ)，一點(diǎn)一點(diǎn)的讀好這樣才能讀好課文。在讀詞語(yǔ)時(shí)，我注意提醒學(xué)生注意平舌音，后鼻音，輕聲，特別是注意提醒學(xué)生們注意詞兒詞兒連著讀。我采用的方式是指名讀，開火車讀，全班齊讀的方法。一年級(jí)的孩子很小，而且也是初次接受這樣長(zhǎng)的課文，很容易出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，所以對(duì)于學(xué)生在讀詞時(shí)的要求一定要明確要學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。但是學(xué)生在讀的時(shí)候，有的學(xué)生加上了手勢(shì)，這點(diǎn)應(yīng)該改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音這么長(zhǎng)的時(shí)間了，對(duì)于音調(diào)的把握已經(jīng)很好，現(xiàn)在就可以放手讓他們直接讀了，而不再需要加上手勢(shì)識(shí)記音調(diào)。詞語(yǔ)讀完了，我就把課文里面要求要認(rèn)識(shí)的生字拿出來(lái)給學(xué)生讀。從句子到詞語(yǔ)再到字一步一個(gè)腳印，步步落實(shí)我的教學(xué)計(jì)劃。在初讀完成后讓學(xué)生數(shù)數(shù)課文的自然段，請(qǐng)4人起來(lái)讀，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)讀。這一步的教學(xué)讓學(xué)生們加深了對(duì)于自然段的學(xué)習(xí)。先是直接找自然段然后是請(qǐng)4名同學(xué)讀，加深他們對(duì)于自然段的理解，也滲透自然段的教學(xué)。在學(xué)生讀的時(shí)候，我對(duì)于學(xué)生聽的要求是在聽讀時(shí)小手指也是指著書的，讓他們養(yǎng)成聽讀的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀的時(shí)候注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，先肯定其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再指出他的不足。這樣對(duì)于學(xué)生們?cè)谛睦砩系慕邮苁钦J(rèn)同的，也告訴學(xué)生們我們發(fā)現(xiàn)別人的不足的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
在講解課文時(shí)，我和學(xué)生們說(shuō)，咱們一起去看看小母雞是怎么邀請(qǐng)小鴨的吧。請(qǐng)大家自由的朗讀第一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。一年級(jí)的學(xué)生太小還不是會(huì)歸納，所以用你知道了什么讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們讀了什么，從而從故事的文本和情景進(jìn)入課文激起興趣。學(xué)生讀完書后，回答的是，小母雞想邀請(qǐng)小鴨種稻子，小鴨不愿意。然后我就接著問那誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小母雞邀請(qǐng)小鴨去中稻子呢？課文的第一個(gè)自然段主要的是2個(gè)人物的對(duì)話，而對(duì)話又是一個(gè)很不好講解的地方，所以先讓學(xué)生直接讀。我就指名學(xué)生讀讀小母雞的話。當(dāng)學(xué)生讀完了以后，我進(jìn)行評(píng)讀“你是一只非常有禮貌的小母雞，可是老師還想聽聽一只很有熱情的小母雞，誰(shuí)再來(lái)試試？”評(píng)讀是一個(gè)很重要的過程，首先得讓學(xué)生理解文本在把對(duì)文本中理解的讀出來(lái)，而當(dāng)學(xué)生沒有完全理解透徹的時(shí)候老師的評(píng)讀是很重要的，是一個(gè)幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本理解文本的一個(gè)途徑，所以當(dāng)我說(shuō)了這樣的評(píng)讀以后，有的學(xué)生就能理解小母雞說(shuō)的話是有禮貌的，是很熱情的。在后來(lái)的評(píng)讀中，我說(shuō)“小母雞很有禮貌，也很熱情，哪誰(shuí)能把這個(gè)2個(gè)都讀給大家聽聽？”學(xué)生馬上就能理解小母雞的形象就能讀出來(lái)了。小母雞在問小鴨時(shí)說(shuō)“你愿意和我一起種稻子嗎？”這句話中的愿意是一個(gè)重點(diǎn)，我就讓學(xué)生用“愿意”口頭造句。理解“愿意”這個(gè)詞的意思，也滲透問句的教學(xué)和朗讀指導(dǎo)。但是我并沒有做到的就是沒有讓學(xué)生回答問句，這樣我訓(xùn)練的效果就只達(dá)到一半。應(yīng)該是像課文一樣進(jìn)行對(duì)話的訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的效果。生讀出了小母雞的禮貌和熱情。那么這個(gè)時(shí)候就該講講小鴨的人物了。我用了一個(gè)過度的語(yǔ)句是“那小鴨到底答應(yīng)了小母雞的熱情的邀請(qǐng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第一段�！蓖瑢W(xué)們很容易就能發(fā)現(xiàn)小鴨沒有答應(yīng)小母雞的邀請(qǐng)，于是我接著問你時(shí)知道的呢？學(xué)生把課文里面的小鴨說(shuō)的話讀了一次然后就說(shuō)我是從課文里面知道的。語(yǔ)文的教學(xué)里面很大的一部分都是進(jìn)行的閱讀教學(xué)，從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生們從課文里面找問題的答案時(shí)很有必要的。從最基本的文本入手，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，這樣對(duì)于今后在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是很好的鋪墊。后來(lái)我請(qǐng)學(xué)生們讀一讀小鴨的話，學(xué)生們一下子就知道了小鴨是一個(gè)不喜歡勞動(dòng)、怕辛苦的小鴨，所以這個(gè)的從理解文本到朗讀時(shí)很有成效的。接著我采用分角色朗讀的方式，把直接當(dāng)做小鴨或者時(shí)小母雞，加深對(duì)課文的理解也訓(xùn)練他們語(yǔ)文的閱讀。在分角色朗讀完后，我緊接著就是進(jìn)行的表演朗讀讓學(xué)生們真正的從文本進(jìn)入到情景里面。學(xué)生在表演的時(shí)候加入了自己的動(dòng)作。學(xué)生已經(jīng)完全沉溺在這篇課文里面，也明白了這篇課文的大致思想感情和內(nèi)容了。對(duì)話的環(huán)節(jié)處理的較好，就是在這段的結(jié)尾的時(shí)候處理的不夠好，“小母雞只好自己種稻子”這句話中的“只好”沒有處理好，這樣就對(duì)小母雞的形象和小鴨的形象沒有起到很大的區(qū)分，學(xué)生知道小母雞很勤勞，知道小鴨怕辛苦，但是沒有很明顯的區(qū)分。所以這個(gè)地方的處理沒有到位。在整個(gè)學(xué)習(xí)完這段以后還是需要整合和回歸中心的，所以全班齊讀了第一個(gè)自然段，時(shí)隊(duì)這段的一個(gè)歸納。最后我給課文留下了一個(gè)小問題，目的時(shí)承上啟下的作用。“那小貓、小豬答應(yīng)了小母雞的邀請(qǐng)嗎，咱們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)？”這樣給學(xué)生一個(gè)興趣，一個(gè)思考，方便以后的學(xué)習(xí)。
最后寫字的環(huán)節(jié)是一年級(jí)的學(xué)生必須要求的。在學(xué)習(xí)寫字之前讀讀田字格中的字，把學(xué)生從課文帶回生字的教學(xué)是一個(gè)緩沖，一個(gè)階梯。由于在板書課題時(shí)已經(jīng)教授了“母”字的筆順，所以在這里我采用的是學(xué)生說(shuō)我寫，這樣直觀的看了怎么寫也復(fù)習(xí)了筆順。在寫以前我要求學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字怎么寫才能寫的漂亮。學(xué)生很快就觀察出橫在橫中線，兩個(gè)點(diǎn)在豎中線，然后學(xué)生說(shuō)筆順我寫，師生共同完成“母”的教學(xué)。然后讓學(xué)生在田字格中描寫一個(gè)母字，學(xué)生也從書空母字到了練寫，加深對(duì)于比順和字形擺放的印象。達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。
目標(biāo)是：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字、朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】
�。骸墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！倍昙�(jí)的學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性。
【說(shuō)過程】
第一步“談話交流，激發(fā)興趣�！睂W(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ�，去運(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開始激趣導(dǎo)入時(shí)，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對(duì)雨非常的了解，所以積極性特別的高，說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過程中，之所以采用這種追憶式導(dǎo)入，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是七八歲的孩子，他們的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。我希望通過這種輕松簡(jiǎn)單的談話，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺(tái)上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的渴求。
第二步“小組合作，自主識(shí)字。”鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識(shí)字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識(shí)字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了生字，體會(huì)了成功的喜悅。他們?cè)谧灾鹘涣鞯倪^程中，充分展示了自己的個(gè)性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽、評(píng)、說(shuō)”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)會(huì)，為他們提供了一個(gè)平等的、友好的、互助的學(xué)習(xí)交流舞臺(tái)。
第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維�！钡湍昙�(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去聆聽狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。
遺憾的是，學(xué)生的朗讀沒有指導(dǎo)到位，對(duì)課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的內(nèi)容是：
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元《美麗的小路》一課的第二課時(shí)。
這篇課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動(dòng)物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環(huán)境衛(wèi)生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當(dāng)大家意識(shí)到之后，又齊動(dòng)手把小路打掃干凈，恢復(fù)了往日的美麗。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。結(jié)合教材的特點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
2、讓孩子們有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過課文的教學(xué)，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)是：
第八自然段鴨先生所說(shuō)話的朗讀與感悟。
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并積極落實(shí)新課程新理念，我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將讀文與感悟相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、題目質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
二、回顧課文，整體感知
三、創(chuàng)設(shè)情境，角色朗讀
四、情感朗讀，拓展延伸
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
下面詳細(xì)介紹教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、題目質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
上課伊始，老師直接點(diǎn)明新授的內(nèi)容：“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)�！�
隨后，老師板書課題時(shí)，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定及鼓勵(lì);如果學(xué)生一時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)，教師指名讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽質(zhì)疑。兩個(gè)“l(fā)ù”字同時(shí)出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)字的異同，并說(shuō)一說(shuō)為什么在課題中是這個(gè)“路”?學(xué)生交流后，教師重新糾正板書。
【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生自主質(zhì)疑的愿望，使學(xué)生理解并區(qū)分了同音字，也引領(lǐng)了學(xué)生回顧了課文的內(nèi)容——描寫的是一條小路�！�
二、回顧課文，整體感知
學(xué)生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由于大家()，小路變()。后來(lái)大家認(rèn)識(shí)到()，小路又變得()。”學(xué)生匯報(bào)填空，整體感知課文內(nèi)容。
【課文篇幅較長(zhǎng)，教師以填空的形式為學(xué)生搭設(shè)扶梯，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的概括能力。】
三、創(chuàng)設(shè)情境，角色朗讀
此環(huán)節(jié)我主要采用了“情境教學(xué)”和“讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法。
(一)第一段
請(qǐng)學(xué)生自由讀本段，出示填空：這是一條()的小路。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)：為什么這樣說(shuō)?從哪兒看出來(lái)的?教師相機(jī)板書“美”，并指導(dǎo)朗讀。(采用個(gè)別讀、齊讀、合作讀等方式進(jìn)行。)
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)填“長(zhǎng)長(zhǎng)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生試讀，讀出長(zhǎng)的感覺。當(dāng)匯報(bào)“美麗”時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)：從哪里看出來(lái)的?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“花花綠綠”和“五顏六色”進(jìn)行朗讀和感悟。接著提問：你都見過那些花的顏色?用一個(gè)詞來(lái)概括就是——生接“五顏六色”，請(qǐng)學(xué)生通過指名匯報(bào)朗讀，并在評(píng)價(jià)中讀出美的感覺�！咀プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結(jié)合，而且也拒絕了傳統(tǒng)解詞方法，在具體的語(yǔ)言情境中滲透了對(duì)詞語(yǔ)的理解方法�！�
隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說(shuō)些什么?”學(xué)生自由匯報(bào)后，教師引導(dǎo)讀二三段�！痉e極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，提高想象力，發(fā)展了語(yǔ)言�！�
(二)第二、三段
自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說(shuō)了些什么?生讀后匯報(bào)，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊!指名讀，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師隨機(jī)提問：這位兔姑娘(或鹿先生)，你為什么要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學(xué)生深入角色，進(jìn)入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊。】學(xué)生匯報(bào)后，采用指名讀和男女生分讀的方式進(jìn)行。
(三)第四段
教師語(yǔ)言引導(dǎo)：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來(lái)的?引導(dǎo)讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰(shuí)(朋友們)都喜歡在美麗的小路上干什么?(散散步，說(shuō)說(shuō)話)
教師邊復(fù)述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來(lái)飛去，讓學(xué)生借助插圖自由發(fā)表意見，師相機(jī)板書：臟。【課文篇幅長(zhǎng)，本段作為過渡段輕處理，注重教學(xué)中的詳略，使課堂學(xué)習(xí)更為高效�！�(四)第五—八段
這部分是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，我分為三點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。
1、教師語(yǔ)言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動(dòng)物們對(duì)小路的態(tài)度變了嗎?是如何變的呢?請(qǐng)學(xué)生自由讀5-8段，找變化。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語(yǔ)時(shí)，適時(shí)提問：大家為什么會(huì)這樣做?請(qǐng)學(xué)生加動(dòng)作表演讀。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：除了動(dòng)作表現(xiàn)上有變化外，還有哪個(gè)方面有變化?隨生匯報(bào)，相機(jī)出示三個(gè)人物說(shuō)的話，出示一句讀一句。
呀，美麗的小路怎么不見了?
咦，美麗的小路哪兒去了?
天哪!我的美麗的小路呢?
2、接下來(lái)采用句式比較的方式，指導(dǎo)朗讀和感悟：(1)這三句話在表達(dá)意思上有什么相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了�！�?為什么?請(qǐng)學(xué)生分角色讀，師適時(shí)總結(jié)：相同的意思可以用不同的句子來(lái)表達(dá)。(2)創(chuàng)設(shè)情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受?(奇怪)多種形式讀，評(píng)議。(3)小組內(nèi)分角色表演讀，可以帶上頭飾。
3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第八段：這樣美麗的.小路怎么就會(huì)變成臟兮兮的了呢?當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“這都怪我!”一句時(shí)，師順勢(shì)而導(dǎo)：為什么這樣說(shuō)?隨生匯報(bào)后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)的鴨先生心里是什么感受?(后悔自責(zé))請(qǐng)學(xué)生帶著后悔自責(zé)的心情進(jìn)行情感朗讀，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)匯報(bào)“我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”請(qǐng)學(xué)生帶著堅(jiān)定、充滿自信的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
【教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)及個(gè)體差異。以讀代講，通過采用多種形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生面部表情、肢體語(yǔ)言等各感官，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，將訓(xùn)練與讀書感悟融為一體，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一�！�
(五)第九---十二段
引導(dǎo)學(xué)生想象：鴨先生會(huì)把美麗的小路找回來(lái)嗎?齊讀第九段后，師相機(jī)板書：干凈/美麗。接著教師繼續(xù)在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并練習(xí)表達(dá)：看到小路又恢復(fù)了往日的美麗，你想說(shuō)些什么?讓學(xué)生自己選擇喜歡的動(dòng)物說(shuō)的話來(lái)讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。
【在一定的情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢(shì)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在配合朗讀中，提高了合作的意識(shí)�！�
四、情感朗讀，拓展延伸
1、回歸整體，師生合作情感朗讀。
2、展開想象：你希望美麗的小路將來(lái)會(huì)是什么樣子?(將來(lái)依舊美麗)如何才能做到?(要保護(hù)環(huán)境)
3、開展小調(diào)查活動(dòng)：我們周圍的垃圾是從哪來(lái)的?應(yīng)該到哪里去?
【將語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)向更廣闊的空間，建立“大語(yǔ)文”觀，引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言中運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言;在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。】
整個(gè)教學(xué)過程中，我以“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”為宗旨，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，注重朗讀感悟，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到真實(shí)有效的發(fā)展。
附板書設(shè)計(jì)
美麗的小路
美麗臟亂美麗
保護(hù)環(huán)境
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《有的人》一課是人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關(guān)于魯迅先生4篇文章，目的是讓學(xué)生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神�！队械娜恕肥窃�(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的�！庇纱怂麑懴铝诉@一首哲理詩(shī)。這首詩(shī)用對(duì)比的方法說(shuō)明哲理，詩(shī)中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對(duì)比中深化主題，從而抒發(fā)紀(jì)念魯迅先生的感受，頌揚(yáng)魯迅先生“俯手甘為孺子�！钡母锩�。嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。
2、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立
語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀詩(shī)歌“要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”，要通過誦讀“體味作品的內(nèi)容和情感”。根據(jù)以上的理念和本組課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
(1)弄懂詩(shī)歌意思，體會(huì)作者的思想感情;
(2)在理解詩(shī)歌的意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地誦讀;
(3)了解詩(shī)歌所運(yùn)用的對(duì)比手法。
其中，我確定了如下的重難點(diǎn)：
(1)理解詩(shī)歌內(nèi)容及感情;
(2)有感情地誦讀。
3、學(xué)情分析
學(xué)生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，他們對(duì)魯迅先生的感人事跡和精神已經(jīng)有了一定的了解。加上我之前讓學(xué)生上網(wǎng)去搜集關(guān)于魯迅的資料，他們應(yīng)該不難理解本詩(shī)贊頌像魯迅這樣無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的甘為人民和革命獻(xiàn)身的偉大精神。只是本班學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)不是很好，在誦讀中體味詩(shī)歌感情上也許存在一定難度。
二、說(shuō)教法
本篇課文采用了對(duì)比的手法，詩(shī)人在詩(shī)歌中的愛憎分明，感情強(qiáng)烈，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀和誦讀中加以體會(huì)，為此我采用以下的教學(xué)方法：
1、討論法：通過討論，讓學(xué)生明白“前一種人”和“后一種人”的表現(xiàn)及結(jié)局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進(jìn)而贊頌?zāi)男┤�，貶斥哪些人。引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈骄�、和同學(xué)交流課文內(nèi)容，感受自學(xué)成功的喜悅。
2、誦讀法：在理解了詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，詩(shī)歌要用感情去讀。通過誦讀，學(xué)生在大腦中能產(chǎn)生意象的聯(lián)想，從而加深對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)。為此，教學(xué)中要讓學(xué)生多方位去讀，多形式去讀，同時(shí)教師也要指導(dǎo)朗讀和范讀，讓學(xué)生在讀中體味詩(shī)意和詩(shī)情。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
鑒于文章的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我主要采用如下的教學(xué)方法：
1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息概括、言語(yǔ)表達(dá)的能力，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文能力。
2、指導(dǎo)朗讀：朗讀是本課的重要目標(biāo)，必須重視朗讀的指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，通過教師的范讀，讓學(xué)生通過詩(shī)歌的聲調(diào)、節(jié)奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、復(fù)習(xí)舊知，揭題導(dǎo)入
教師用課件展示同志對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，導(dǎo)入：同志一連用了5個(gè)“最”字，論定了魯迅先生在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的無(wú)可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說(shuō)，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩(shī)人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發(fā)，寫下了詩(shī)歌《有的人》。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌�？吹筋}目，你們對(duì)這首詩(shī)歌會(huì)有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?
(設(shè)計(jì)意圖：引用偉人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，為學(xué)生理解本課的內(nèi)容和思想定下基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)出疑問，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。)
2、課件演示魯迅、臧克家及本詩(shī)的寫作背景
本環(huán)節(jié)主要介紹魯迅先生的生平簡(jiǎn)介和著作，了解詩(shī)人臧克家是在什么情況下創(chuàng)作這首詩(shī)歌。
(設(shè)計(jì)意圖：縮短作品和現(xiàn)實(shí)的距離，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象，繼續(xù)為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。)
3、整體感知，理解詩(shī)意
(1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把每句詩(shī)讀流利。
(2)檢查學(xué)生自讀情況
(3)質(zhì)疑探究：這里前四節(jié)詩(shī)都有兩個(gè)“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學(xué)生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時(shí)理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動(dòng)統(tǒng)治者的行尸走肉有這根本的區(qū)別。
(4)討論、點(diǎn)撥：從題目“紀(jì)念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩(shī)中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結(jié)局一樣嗎?為什么結(jié)局會(huì)不一樣?我們對(duì)待這兩種人要有什么樣的感情?設(shè)計(jì)以上的問題就是要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性去閱讀探究，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住句子“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)人民的態(tài)度不同，結(jié)局也就不同，提煉學(xué)生對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的貶斥和痛恨。
(設(shè)計(jì)意圖：理解詩(shī)意是本文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，教師必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，幫助學(xué)生省時(shí)高效理解詩(shī)意，既要放手給學(xué)生閱讀感悟，也要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，提升他們的理解。)
4、體會(huì)對(duì)比，感情誦讀
(1)教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生交流聽后體會(huì)：你們聽到老師朗讀詩(shī)歌時(shí)的聲調(diào)、節(jié)奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學(xué)生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強(qiáng)烈的對(duì)比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來(lái)。詩(shī)歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動(dòng)統(tǒng)治者，我們應(yīng)該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結(jié)：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚(yáng)的感情。
(2)多角度練讀，學(xué)生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習(xí)，強(qiáng)化誦讀效果。
(設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)教師的范讀，一方面能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的對(duì)比寫法，另一方面進(jìn)一步感受到詩(shī)意和詩(shī)情，感悟到朗讀的魅力，激發(fā)他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習(xí)，維護(hù)他們的好奇心，從而愉快地學(xué)習(xí)。)
5、升華認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)習(xí)
(1)這首詩(shī)贊頌了魯迅先生，貶斥了反動(dòng)統(tǒng)治者，你們知道為什么嗎?交流后小結(jié)：魯迅先生給人民當(dāng)牛馬，情愿做野草和敵人斗爭(zhēng)，人民永遠(yuǎn)記住他;而反動(dòng)統(tǒng)治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當(dāng)然要痛恨他們。
(2)感情誦讀《有的人》
(3)課后搜集關(guān)于魯迅先生的感人事跡，和同學(xué)分享、交流。
(設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)本詩(shī)的寫作目的，升華學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。最后的拓展學(xué)習(xí)能讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)一步了解魯迅的光輝形象。)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一.解讀教材：(即說(shuō)教材)
第一課時(shí)重點(diǎn)掃除閱讀障礙，讀準(zhǔn)讀通，整體感知文本“美”
教學(xué)目標(biāo):
1.通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容從而達(dá)到正確流利有感情地朗讀課文的目的
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.在讀、說(shuō)寫等拓展性的言語(yǔ)實(shí)踐中，發(fā)展語(yǔ)言。
4.理解感情…….
二.理念指引(即說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法)
為完成本課的教學(xué)目標(biāo)我確定本課的教法為：突破重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，宜將情境教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，并輔以重點(diǎn)詞句突破，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
課標(biāo)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。中高年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，與上述教法相配合，要引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀思議讀”的學(xué)習(xí)方法，通過讀(范讀、默讀)初步感知課文內(nèi)容;通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫作方法;通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果;再通過反復(fù)誦讀(個(gè)別讀，男女生讀，小組分句，段讀)使感情進(jìn)一步升華，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，達(dá)到提高興趣的效果。
1.情境創(chuàng)設(shè)：著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林大力提倡情境教學(xué)，即是以生動(dòng)形象的場(chǎng)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把教師的語(yǔ)言和情感，教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛作為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的意識(shí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)。
2.自主品悟：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng).
設(shè)計(jì)思路：
以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱，尊重文本的價(jià)值取向，從學(xué)生對(duì)劉的“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠(chéng)”這條主線，在初讀課文中發(fā)現(xiàn)成，在反復(fù)朗讀中感悟成，表達(dá)成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟豬這一人所后來(lái)回味到留的成，最后讓學(xué)生與劉對(duì)話，從而來(lái)贊美成，升華成。
設(shè)計(jì)理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來(lái)開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。
三.教學(xué)設(shè)想(即說(shuō)教學(xué)程度)
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。{過渡語(yǔ)}以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成 6 個(gè)環(huán)節(jié)：
一、緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。
3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言
(設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。)
五、說(shuō)板書。
這次的板書我要求學(xué)生自己填寫，已達(dá)到創(chuàng)新。{自填板書,別具一格}
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