質(zhì)疑
眾所周知，愛因斯坦曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！惫湃艘灿性疲骸耙墒撬贾�始，學之端”、“小疑則小進，大疑則大進”�？梢�，教學過程中，引導學生圍繞疑點問題開展學習，可以激發(fā)學生的探求欲望，激活學生的良好心態(tài)和創(chuàng)造力。質(zhì)疑教學是以學生的好奇心和求知欲作為學習動力，教師應(yīng)該培養(yǎng)的保護它。要以學生的朋友、導師等平等身份共同參與學生的研究學習。引導學生領(lǐng)會和采用搜集信息、提出問題、調(diào)查研究、討論反思等方式。
我們應(yīng)當怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)呢？可以試著從以下幾方面考慮。強化宣傳，營造氛圍，讓質(zhì)疑意識成為學生學習的潛意識；指導學法，幫助學生熟練質(zhì)疑，如新舊比較、重難點設(shè)疑、變化處設(shè)疑等。在課前，要求學生充分預習，對學習內(nèi)容大膽設(shè)疑；在課中，可共同釋疑，可生發(fā)新疑；在課后，可厘清疑問。如此反復，可引導學生深入理解學習內(nèi)容，促進學生主動探究，激活學生思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。這種方法引導既長期又枯燥，但對學生的影響是深遠的。