一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》課堂實(shí)錄
【一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》課堂實(shí)錄】
一、情境激趣，引導(dǎo)新課課文。
心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教者在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者，時(shí)時(shí)以肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)的話語來鼓動(dòng)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的語文課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
老師：小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫嗎?今天老師給大家?guī)硪粋�(gè)動(dòng)畫故事。(課件演示)
老師：這個(gè)故事中有哪一些小動(dòng)物呢?
學(xué)生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。
(師隨機(jī)貼出四張動(dòng)物圖片)
老師：你們喜歡這些小動(dòng)物嗎?
學(xué)生：喜歡。
老師：你想和它們交朋友嗎?
學(xué)生：(大聲喊)想。
老師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧!
老師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎?
學(xué)生：好。
老師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪一個(gè)小鴨子表 現(xiàn)好，就獎(jiǎng)他一條小魚。
(把課文內(nèi)容稍作修改制作成動(dòng)畫故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過游戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，獲得了最佳的心理效應(yīng)。)
老師：(出 示一只鴨子圖案)仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什 么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生：身體扁扁的。
學(xué)生：鴨子的腳連起來的。
老師：鴨子的腳連起來有什 么用?
學(xué)生：幫鴨子游泳。
學(xué)生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
老師：鴨掌還有什 么名字?
學(xué)生：腳。
學(xué)生：腿。
學(xué)生：蹼。
老師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什 么本事了嗎?
學(xué)生：知道了。
做過調(diào)查：一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對(duì)鴨***做法就會(huì)不理 解——沒人保護(hù)，萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫助的。再有，我認(rèn)為，語文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理 解，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文教學(xué)過程中來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)?我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣，就把語文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。)
二、提出要求，自讀課文
老師：想不想自己讀一讀這個(gè)故事?
老師：請(qǐng)用自己喜歡的辦法把這個(gè)故事讀得正確，讀好聽。
(學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導(dǎo)。)
(有了明確自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗 讀效果更佳。)
三、練習(xí)朗 讀，體會(huì)情感
師點(diǎn)擊課件出 示第一幅圖，你們聽，小鴨在與**說話呢?他在說什 么呀?
老師：請(qǐng)大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學(xué)生開始讀書。)
老師：小鴨在說什 么呀?
學(xué)生：小鴨子說：“**，您帶我去游泳好嗎?”
老師：同意的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)
教師點(diǎn)擊課件，在小鴨上方出 示句子：“**。您帶我去游泳好嗎?”
老師：哪只小鴨子來讀這句話。
學(xué)生：“**。您帶我去游泳好嗎?”
老師：你讀得真好。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的.心情讀出來。
學(xué)生：**，您帶我去游泳好嗎?
老師：這個(gè)小朋友有個(gè)地方讀得特別好!“鴨**”忍不住要答應(yīng)他的請(qǐng)求了。還有誰也能用這種語氣來讀?
學(xué)生：**，您帶我去游泳好嗎?
老師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀?
學(xué)生：**，您帶我去游泳好嗎?
老師：聽了你的朗 讀，老師好像真的看到了小鴨在請(qǐng)求**帶他去游泳。誰能加上動(dòng)作讀讀這句話。
同桌邊做動(dòng)作邊讀這句話，再請(qǐng)學(xué)生一生演讀。
老師：聽了小鴨的話，鴨**怎么回答?請(qǐng)到課文里去找一找。
學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
教師出 示句子：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
老師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什 么?
(學(xué)生開始自己讀)
老師：哪只小鴨子聽懂了鴨***話?
生;我知道了小溪里的水是不深的。
學(xué)生：我讀懂了水是很淺的。
學(xué)生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。
老師：誰愿意做鴨**來讀這句話。
學(xué)生：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
老師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
老師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦?要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**?喜歡我這只鴨**，還是書上的鴨**?
學(xué)生：我喜歡陸老師這只鴨**。
老師：噢，是嗎?(很高興的樣子)
學(xué)生：我喜歡書上的鴨**。
老師：為什 么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
學(xué)生：因?yàn)槲乙ビ斡景 ?/p>
學(xué)生：因?yàn)槲蚁矚g游泳啊。
老師：我真的很怕你們淹死，怎么辦?
學(xué)生：它的身體和它的腳掌會(huì)幫我們游泳。
老師：原來是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會(huì)被淹死的。誰再來讀讀這句話?
學(xué)生：小溪里的水不深，自己去游吧。
老師：你讀得不僅有感 情，而且有表情。誰還愿意讀?
學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
老師：讀得好，我把一條小魚獎(jiǎng)給你，誰還想吃小魚?
學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
(再獎(jiǎng)一條小魚。)
(由于故事情節(jié)簡單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會(huì)小鴨子和鴨**當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來看，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話——喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí)。感悟了語言的意 思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨***感 情。
不過，現(xiàn)在想到了另外一個(gè)問題。鴨**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點(diǎn)語句，一方面說 明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說 明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺得，對(duì)這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因——是什 么?這說 明什 么?從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意 思——對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。)
四、角色表演，活化語文
老師：我們班同學(xué)讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演?
學(xué)生：能。
老師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來表演。(學(xué)生練習(xí)自由表演)
老師：(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來表演)
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎?
鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：(站著不動(dòng)。)
鴨**：還站著干什 么?快去游吧。
鴨寶寶：(學(xué)鴨子游來游去。)**，我學(xué)會(huì)了游泳。
(各獎(jiǎng)一條小魚。)
老師：假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣，你會(huì)怎么做?大家想一想，然后，我再請(qǐng)同學(xué)來表演。(學(xué)生又開始自己做準(zhǔn)備)
第二次表演：
鴨**：(飾演**)今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎?
鴨寶寶：(飾演小鴨子)我害怕哦**。
鴨**：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨**對(duì)著下邊的同學(xué)們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶?
下邊的同學(xué)紛紛舉手
學(xué)生：你的腳掌會(huì)幫助你的。
學(xué)生：你的扁扁身體會(huì)幫助你的。
學(xué)生：你身上的羽毛會(huì)幫助你的。
師(補(bǔ)充)：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì)幫它游泳的。
鴨**：你知道了嗎?你快點(diǎn)去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?(學(xué)生哄堂大笑。)
大家對(duì)他說：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對(duì)大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。
老師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦!
(各獎(jiǎng)一條小魚。)
(閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理 解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。
表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入了課文的情境;通過形體、語氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在游戲中，學(xué)生對(duì)課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì)。“假設(shè)”，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理 解。我覺得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
但是，本來這里可以“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒有通過“參與”和“對(duì)話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。)
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