《一只貝》教學(xué)反思?精選3篇
篇一：《一只貝》教學(xué)反思
《一只貝》這篇精讀課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因?yàn)?ldquo;一顆石子”，它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時(shí)，它已經(jīng)不蹤影了。為人們奉獻(xiàn)了最精美的禮物后悄然離去，贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
在《一只貝》的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子理解“奉獻(xiàn)”的：
“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”根據(jù)課文內(nèi)容，理解這句話。
可憐它用自己的血肉甚至生命磨制出了珍珠，使它失去了美麗的外殼，失去了生命;它可敬是因?yàn)樗谀ブ普渲榈臅r(shí)候默默地承受著痛苦，毫無怨言，奉獻(xiàn)出最精美的禮物后卻消失得無影無蹤。
讓學(xué)生在理解這些的基礎(chǔ)上在，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生說說在我們的周圍有沒有有著貝一樣行為的人?孩子通過討論議論，會(huì)說出教師、清潔工等。這也能更好地激發(fā)他們奉獻(xiàn)并不是干出什么偉業(yè)，平凡孕育偉大，奉獻(xiàn)在于默默付出。
篇二：《一只貝》教學(xué)反思
《一只貝》這篇著名作家賈平凹的文章是作為一篇講讀課文，這篇課文寫的是海里的貝被浪潮送到岸邊后，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)殼內(nèi)，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。通過這個(gè)故事告訴人們珍珠是如何形成的，同時(shí)還抒發(fā)了作者對(duì)那種默默地為人類為自然奉獻(xiàn)出珍貴美好的東西而甘愿犧牲自我的奉獻(xiàn)精神的贊美之情。作者托物寄意，表達(dá)人生真正的價(jià)值不在于外表而在于是否為人類為社會(huì)做出過貢獻(xiàn)。文中作者的'語言富含人生哲理，因此這是一篇思維與朗讀訓(xùn)練的好教材。
在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 本課的設(shè)計(jì)，教師針對(duì)文本，并沒有平均使用力量，而是打破了文本記敘順序，緊抓文本中的兩個(gè)矛盾點(diǎn)：即漂亮與丑陋、可憐與可敬。 引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，有效地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)中，體現(xiàn)出以下的亮點(diǎn)：
1、巧妙設(shè)問。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我緊扣中心，圍繞“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”展開課堂教學(xué)，所以我以“這是一只怎樣的貝?”為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免了一些繁瑣的問題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時(shí)，也要走出文本。在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)
2、讀悟結(jié)合。
這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語言，體會(huì)作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。
3、讀寫拓展。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，只靠教師和課堂教學(xué)是不可能的，它需要學(xué)生自己從語言文字中去獲得感受和體驗(yàn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟“貝只好受著內(nèi)在的折磨”這句的時(shí)候，我進(jìn)行了仿寫句子的語言訓(xùn)練。完成后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟貝的可敬。這樣的訓(xùn)練既不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，又深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成仿寫后擴(kuò)展了原來的內(nèi)容，有了真切的情感體驗(yàn)，更激發(fā)起孩子們對(duì)這只貝的懷戀和敬意。
4、“語言”的有效挖掘。
詞語、句子的理解的方法很多，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詞句會(huì)很快加深印象，在身體上或心理上受到直接的感受。如教學(xué)貝可憐一段中，先讓學(xué)生讀句子，并說說自己讀時(shí)的心情，然后讓學(xué)生又想是文中哪個(gè)詞讓你有了這種感受。于是學(xué)生便抓住了“折磨”“無論如何”等關(guān)鍵詞，并通過自己的理解，教師的引導(dǎo)，充分在字里行間體會(huì)出貝的可憐，作者的同情之情。
最后，運(yùn)用改換人稱的方式，再一次拉近了學(xué)生與文本的距離。因而，學(xué)生的情感豐富了，朗讀也就會(huì)一次比一次好，層次性很強(qiáng)。 最后，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。老師相信，假如有一天你們?cè)馐芰耸裁茨ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝，想起那些可敬的人，你們一定會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨重見彩虹，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)祖國(guó)有用的人。
正如布盧姆說，“ 人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍 。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也 就不成為一種藝術(shù)了 。”因而 ，精密的課前預(yù)設(shè)和靈動(dòng)的課堂生成，才是我們每個(gè)一線教師最 需要為之努力和歷練的 。其實(shí)一堂好課不正如一粒珍珠，沒有長(zhǎng)久的磨練又哪來奪目的光彩?
篇三：《一只貝》教學(xué)反思
《一只貝》這篇課文是我們共同體校本教研活動(dòng)的一部分。我們經(jīng)過反復(fù)的研究、討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先由李爽老師在班級(jí)進(jìn)行了試講，然后我們針對(duì)李爽老師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。然后我們的組長(zhǎng)何方老師又在班級(jí)進(jìn)行了試講。因?yàn)槲覀冇X得何方老師所提出的問題沒有考慮到學(xué)生們的已有的知識(shí)水平，過于簡(jiǎn)單，于是我們又對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。今天我在班級(jí)進(jìn)行了試講。雖然前兩位老師所出現(xiàn)的問題都解決了，但是由于教師本身存在能力的差距，班級(jí)的情況更是不盡相同。因此新的問題又出現(xiàn)了。比如我們?cè)谥v課的過程中對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)不到位，每次讀的目的不是很明確，而且對(duì)于難點(diǎn)的地方教師的引導(dǎo)也不是恰當(dāng)。在本節(jié)課中還出現(xiàn)了提前完成教學(xué)任務(wù)的情況。
正如布盧姆所說，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因而，精密的課前預(yù)設(shè)和靈動(dòng)的課堂生成，才是我們每個(gè)一線教師最需要為之努力和歷練的。其實(shí)一堂好課不正如一粒珍珠，沒有長(zhǎng)久的磨練又哪來奪目的光彩?
我相信在我們共同體各位老師的努力幫助下，在各位領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我一定會(huì)更好的、更快的進(jìn)步的。
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