一年級下冊《詠華山》教學(xué)反思?2
《詠華山》教學(xué)反思1
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用古詩教學(xué)的新課型——文包詩。教學(xué)時緊扣華山的“高”，以讀為主，輔以簡筆畫等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉壯麗和寇準(zhǔn)的聰明才華。
整篇文章的中心句可以說是圍繞“啊!華山真高啊!”這句話來寫的，因此，在教學(xué)第二自然段時，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。學(xué)生回答說：“華山很高。”于是，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高?”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個體會文中的句子。對于每一句話的教學(xué)，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解的。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山;講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時，我就在黑板上請學(xué)生貼上遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高;講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應(yīng)的請學(xué)生貼上太陽和白云，幫助學(xué)生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊?”來理解華山的高。接著，我又問學(xué)生，你還能從什么地方看出華山很高呢?學(xué)生們都能說出，他們沿著山路艱難的爬上山頂。為什么會爬的這么艱難呢，通過介紹華山，學(xué)生理解很好。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“啊!華山真高啊!”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫了華山的高。最后我又通過引讀，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，啊!華山真高啊;太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云，啊!華山真高啊!他們沿著山路艱難的爬上山頂。啊!華山真高啊!通過引讀，再次讓學(xué)生感受華山的高。
詩是本課教學(xué)的重點，在教學(xué)古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學(xué)生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學(xué)的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。
在吟誦古詩的過程中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的.肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學(xué)生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。
《詠華山》教學(xué)反思2
今天，因教體局對新入職教師教學(xué)能力的考核要求，我和劉萍萍老師分別上了一節(jié)閱讀課，我上的是蘇教版一下第八單元第25課《詠華山》�，F(xiàn)將我本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：
曾聽過這樣一句話：所有的名師起先都是從模仿開始的。我想，作為一名教學(xué)新人，我還是要而且是一定要多借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上來幫助自己成長!于是，課前我利用網(wǎng)絡(luò)資源，查看了大量的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀課件以及課堂實錄，并結(jié)合本班級學(xué)情撰寫了教學(xué)設(shè)計，制作了教學(xué)課件，這為了接下來的課堂的實戰(zhàn)提供的堅實的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我上的是第二課時，導(dǎo)入部分我采用的是生字詞復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)。而精讀部分毫無疑問是第二自然段，重點是幫助學(xué)生在反復(fù)的有層次的朗讀基礎(chǔ)上體悟小寇準(zhǔn)的贊嘆：啊!華山真高哇!對于這個重點的突破我采用的是比較朗讀的方式，在我范讀的基礎(chǔ)上，讓生找出文中寫華山高的語句，找到句子后，逐層用PPT出示，讓生反復(fù)誦讀。感受作者是通過將“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”、“太陽”“白云”與“華山”作對比進(jìn)而突出華山的高俊。，初步學(xué)習(xí)“對比”這一寫作手法。整體來看，這樣的設(shè)計比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點，我也能從學(xué)生的朗讀中明確感受到孩子對“華山”之高的那種崇敬與贊嘆之情。
“用板畫的形式，感受華山之高”是本節(jié)課的亮點。怎么板畫呢?即在學(xué)生朗讀描寫華山高的語句時師相機板畫出華山、紅日、白云、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，構(gòu)成一幅和諧而優(yōu)美的華山登頂圖。此舉有效的降低了詩句理解的難度，得到了聽課教師合肥師范學(xué)院周良平教授的好評，但周老師同時提出，如果把板畫的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被極大激發(fā)，同時整個課堂也會充盈靈動性!
低段的課堂離不開識字寫字教學(xué)。本節(jié)課我安排的寫字是會寫“與”與“齊”這兩個字。“與”是獨體字，它的第一筆是短橫，而不是豎折折鉤，一定要特別強調(diào)。而“齊”這個字是上下結(jié)構(gòu)，撇捺要舒展。范寫過后，我讓生在習(xí)字冊上描紅，仿影，臨寫，同時同桌互評。我在巡視的過程中，挑選了兩份學(xué)生作業(yè)投影展示，一份是書寫漂亮美觀的，一份有待改進(jìn)的，我讓生上臺指出兩位同學(xué)的優(yōu)缺點，并用紅筆現(xiàn)場修改，打分，讓學(xué)生不僅會寫字，還要學(xué)評價，幫助同學(xué)一起進(jìn)步!
對于要改進(jìn)的地方周老師是這樣建議的：第一，“回首”的意思是回頭，而不是低頭(在課前準(zhǔn)備的時候，我也想到這個問題，但我以為這是小詩人登山山頂后向下俯視時所看到的景象，所以解釋為“低頭”可能更合適。)。周教授說無論是從登山的過程還是登山山頂之后的欣賞來說，都應(yīng)該是回頭看，人們在登山的過程中如果想欣賞已領(lǐng)略的風(fēng)景肯定是回頭看，此處可以結(jié)合登山經(jīng)驗來闡釋。第二，對于句子“這個小孩兒就是宋代的寇準(zhǔn)，那年才七歲”中“才”的理解不能僅僅停留在的意思的解釋上，而應(yīng)該挖掘到“才”字背后所蘊含的情感成分，即是對小寇準(zhǔn)七歲就能寫出如此“好詩”的贊嘆與敬佩，這才是語文應(yīng)傳達(dá)的知識。
整體來說，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果還是較好的，尤其是學(xué)生的朗誦水平，那是剛剛的啊，我想，這與我課前的充分準(zhǔn)備是密切相關(guān)的。作名一名專業(yè)的知識傳遞者，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，為學(xué)生的明天的發(fā)展埋下飽滿而有力的種子!
自邀課《詠華山》教學(xué)反思
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