五年級(jí)下冊(cè)《望月》名師全程教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：今天 我們要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)大家一起把課題讀一遍。預(yù)備讀。
生：望月。
師：輕輕地讀一遍。
生：望月。
師：柔柔地讀一遍。
生：望月。
師：有人說望月時(shí)望的月亮不是一個(gè)而是三個(gè)。一個(gè)在江中，一個(gè)在詩中，還有一個(gè)在心中。請(qǐng)同學(xué)打開書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩中月在哪，心中月又在哪?然后試著完成課堂作業(yè)中的第一大題中的第一小題。
生：默讀課文。
師：好的，把筆放下。我們來交流交流第一小題的答案。
生：先寫江中月，
師：板書：江中月
生：再寫詩中月，
師：板書：詩中月
生：最后寫心中月，
師：板書：詩中月
師：同意嗎?
生齊：同意。
師：了不起。瀏覽一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。原來《望月》先寫——
生：江中月
師：再寫——
生：詩中月
師：最后寫——
生：心中月。
師：當(dāng)我們搞清了全文的寫作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發(fā)現(xiàn)，孩子們，這叫整體地讀。明白嗎，有了整體地讀，我們接下來就要細(xì)致入微地讀。誰找到了“江中月”的部分?
生：在第二自然段。
師：讀給大家聽聽。
生：讀第二自然段。
師：很好。很努力，很認(rèn)真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現(xiàn)的江中月(出示文字)，請(qǐng)大家，輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會(huì)體會(huì)你對(duì)這一江天月色的感受。開始。
生：讀這一部分文字。
師：自由讀， 按自己的節(jié)奏讀，讀出自己的感受來。
師：好的，誰來讀一讀這江中月色。
生：學(xué)生讀。
師：讀得好，慢慢地讀，安祥地讀，你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們，假如你就在現(xiàn)場(chǎng)，就在這月亮皎潔的晚上，你面對(duì)著這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么?誰能用一個(gè)詞來形容內(nèi)心的感受?
生：安祥。
生：寧靜。
生：清幽。
生：升著。
師：這是一種獨(dú)特而奇怪的感受。
生：笑。
師：孩子們，其實(shí)每一個(gè)人面對(duì)著這樣的江天月色，都有他自己的獨(dú)特的感受，有人體會(huì)到是的是安祥，有人體會(huì)的是寧靜，有人體會(huì)到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進(jìn)這片江天月色。(出示江天月色圖及背景音樂)看，多么清幽的月光，多么寧靜的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既然是江中月，就應(yīng)該與江有關(guān)，是嗎?在這一段中，找一找出現(xiàn)了哪些帶江的詞，找到一個(gè)，畫出一個(gè)。開始。
生：看書，畫詞。
師：好的，我們來交流交流，你圈出了哪些帶江的詞。
生：長(zhǎng)江。
生：江面。
生：江水。
生：江兩岸。
生：江天交界處。
師：大家看，這就是文中出現(xiàn)的五處帶江的詞。拿筆畫出來。請(qǐng)看大屏幕，我們來讀一讀帶江的詞，怎么讀呢，我來讀帶江的詞，你們讀其余部分，我們配合著來朗讀，來感受江和月的關(guān)系�，F(xiàn)在開始，一、二讀。
生：其余部分
師：讀帶江的詞。
師：現(xiàn)在調(diào)換來讀，你們讀帶江的詞，我讀其余部分，注意聽，我讀時(shí)的聲音、氣息、節(jié)奏還有速度。
師：讀其余文字。
生：讀帶江的詞。
師：此時(shí)此刻，月和江可以分開嗎?不可以。此時(shí)此刻，江和月可以分開嗎?不可以。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，月亮、月光和月色已經(jīng)融入到了——
生：江面。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫——
生：江中月
師：孩子們，其實(shí)在這樣一個(gè)月光皎潔的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條、也許是百條、也許是千條，也許是萬條�？�，月亮出來了，月光和月色融入到了——
生：長(zhǎng)江里。
師：如果長(zhǎng)江是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江，月亮、月光、月色融入到了——
生：長(zhǎng)江里。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫千江有水千江月。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這江天月色，來感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。(放背景音樂)
師，讀一句。
生，讀一句。
師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無數(shù)條江，而無數(shù)條江中倒映著一個(gè)一個(gè)清澈的明月。這就是“江——中——月”。
師：那么詩中月在哪呢?
生：讀詩中月文字。
師：這就是她找的詩中月。跟她找一樣的請(qǐng)舉手。沒有找到的趕緊劃下來。
師：好的，把筆放下。我們來看，這六句詩中月，如果你仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每句詩中都嵌著一個(gè)月字。如果你再仔細(xì)觀察，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然詩人們望著的是天上的同一個(gè)月亮，但是他當(dāng)時(shí)的心情——
生：不一樣。
師：他們當(dāng)時(shí)的感受——
生：不一樣
師：他們當(dāng)時(shí)的體會(huì)——
生：不一樣
師：找一找，請(qǐng)你在每一句詩中找到一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)能反映詩人心情的動(dòng)詞圈了來。
生：圈動(dòng)詞
師：好的。我們先來看第一句，你找到的是哪個(gè)動(dòng)詞。
生：呼字。
師：呼喊的呼，直呼其名的呼，是嗎?把呼字圈出來。
師：誰敢呼月?
生：那是小時(shí)候。
師：小時(shí)候，對(duì)嗎。月亮出來了，圓圓的、亮亮的。想著小時(shí)候?qū)χ铝梁艉埃艚�，�?叫它什么?
生：白玉盤
師：大聲地呼。
生：大玉盤
師：直嚷嚷地呼
生：大玉盤
師：不對(duì)呀，它不是白玉盤，它叫什么?
生：月亮
師：它明明叫月亮，為什么叫它白玉盤呢?
生：把它比喻成白玉盤。
師：是嗎，是嗎?
生：他小時(shí)候不知道月亮是什么樣的，把它看成白玉盤。
師：是他小時(shí)候不知道月亮叫什么名，是不是，但是盡管不知道，還直嚷嚷，你體會(huì)體會(huì)，他是一種怎樣的心情。
生：很興奮。
師：很興奮，很好奇，好。把這種感受讀出現(xiàn)，你來讀。
生：讀第一句
師：你來再讀一讀。
生：讀第一句詩
師：不行，不興奮，不好奇。來，你讀一讀。
生：讀第一句。
師：這就對(duì)了。我們?cè)倏吹诙�，看看你又圈的是哪個(gè)動(dòng)詞。
生： 問。
師：詢問的問，明知故問的問。來，把這個(gè)問字圈出來。
師：月亮出來了，詩人舉起酒杯，對(duì)著夜空，問著月亮，問它什么?誰能用詩中的來回答。問什么?
生：明月幾時(shí)有。
師：大聲地問。
生：明月幾時(shí)有?!
師：是的，就這樣問。你再來問一問。
生：明月幾時(shí)有?!
師：起來，站起來大聲地問。
生：明月幾時(shí)有。
師：抬起頭來，對(duì)著青天問。
生：明月幾時(shí)有。
師：明月會(huì)回答你嗎?
生：不會(huì)。
師：明明知道，明月不會(huì)回答你，為什么還要問呢?
生：他興奮
師：你呢?
生：悲傷
師：不對(duì)。此時(shí)呀，在這個(gè)夜里，詩人與他的兄弟相隔千里，他希望在這個(gè)月圓的晚上能與他的兄弟團(tuán)聚在一起，然而，兄弟不能團(tuán)聚，而月亮卻圓了。這種孤獨(dú)、憂傷。誰來讀一讀。
生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。
師：不錯(cuò)，誰再來試一試。你來。
生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。
師：真好�？吹谌洹Ｄ闳Φ挠质悄莻�(gè)動(dòng)詞?
生：疑字
師：疑。懷疑的疑，疑惑的疑。詩人面對(duì)著床前的這清幽的月光，詩人又會(huì)有什么事要疑呢?孩子們其實(shí)這首詩，我們打小就會(huì)，而且早已耳熟能詳。床前明月光，疑是地上霜——
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：為什么疑月?
生：思念家鄉(xiāng)，把月光比作霜，比較安祥。
師：體會(huì)得真好。那是因?yàn)樗谒寄钪约旱募亦l(xiāng)。大家看，有人因?yàn)楹闷娑?mdash;—、
生：呼月
師：有人因?yàn)閼n傷而——
生：?jiǎn)栐?/p>
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：疑月。
師：面對(duì)的是天上的同一輪明月，但是誰能接著說——
生：心情卻不一樣。
師：對(duì)，誰還能接著說——
生：感受不一樣。
師：誰還能接著說——
生：體會(huì)也不一樣。
師：對(duì)，面對(duì)天上同一輪月亮，但是收心情不一樣，感受不一樣，體會(huì)也不一樣。我們?cè)賮砜吹谒木�，圈的是哪個(gè)詞。
生：近字
師：近，親近的近，近水樓臺(tái)先得月的近。把這個(gè)字圈出來。大家看，詩人旅途勞頓，日暮時(shí)分，終于把船�？吭诹私�，江邊，可以休息了，可這時(shí)候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點(diǎn)欣喜，來，我們懷著這樣的感受來讀一讀。
生：讀“野曠天低樹，江清月近人”。
師：好。第五句找到了哪個(gè)動(dòng)詞。
生：對(duì)字。
師：好。對(duì)，面對(duì)的對(duì)，無言以對(duì)的對(duì)。把“對(duì)”字圈出來。詩人面對(duì)著月亮，看著月亮緩緩地升起，又看著月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時(shí)此刻詩人的內(nèi)心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀，把這種感覺讀出來。
生：讀。
師：好。我們?cè)倏醋詈笠痪洌纯茨阌终伊四膫�(gè)詞。
生：入。
師：入，進(jìn)入，是入字嗎。
生：江水流的流。
師：我知道你會(huì)找這個(gè)流。什么流走了?
生：江水流走了。情感也流走了。
師：呵，有點(diǎn)道理。其實(shí)啊，這兩句詩中中，確實(shí)找不到與詩人有關(guān)的動(dòng)詞。我們來看，必須要看詩的后兩句，也許你要找的詞在詩的后兩句。夜發(fā)清溪向三峽， 思君不見下渝州。哪個(gè)字?
生：思字。
師：把思字寫下來。
師：詩人在思渝州。因?yàn)槟禽喍鹈忌皆孪衽笥岩粯优惆橹拱l(fā)清溪直向山峽，然而夜到渝州，那輪娥眉山月卻再也看不到了，于是詩人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們，我們看，有人因?yàn)楹闷娑?mdash;—、
生：呼月
師：有人因?yàn)閼n傷而——
生：?jiǎn)栐?/p>
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：疑月。
師：有人因?yàn)樾老捕?mdash;—
生：近月。
師：有人因?yàn)槌罹w而——
生：對(duì)月
師：有人因?yàn)閼涯钆笥岩粯佣?mdash;—
生：思月。
師：望著天上的同一輪月亮，但是每個(gè)人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會(huì)是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。
師：來，讓我們一起走進(jìn)詩中月。我一句，你們一句，來感受詩人望月時(shí)的不同情懷。(背景音樂)
師，上句。
生，下句。
師：面對(duì)天上同一個(gè)月亮，有人呼月，有人問月，有人近月，有人思月。
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——
生：心中月。
師：誰找到了?
生：讀心中月部分
師：你找到的是誰的心中月?
生：小外甥。
師：小外甥，好的。大家看，這就是小外甥的心中月(屏目出示心中月文字)。誰能把小外甥的心中月讀成一句話。
生：月亮像一個(gè)喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。
師：還可以再濃縮一點(diǎn)。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：堅(jiān)定地，肯定地告訴大家。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：沒錯(cuò)，這就是小外甥的心中月。孩子們，有人說，《望月》中所望的三個(gè)月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的觀察所得，有的是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解試著完成課堂作業(yè)第一大題的第二小題。
生：學(xué)生做題。
師：好。我們來交流交流。
生：想象心中月，
師：稍等。板書：想象心中月。繼續(xù)。
生：觀察江中月。
師：稍等。板書：觀察江中月。繼續(xù)。
生：回憶詩中月
師：同意嗎?
生：同意。
師：好。請(qǐng)坐。
師：又有人說呀，這《望月》所說的三個(gè)月亮，一個(gè)代表了過去的月亮之美，一個(gè)代表了現(xiàn)在的月亮之美，還有一個(gè)代表了未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解完成第三小題。
生：做第三小題。
師：好。你請(qǐng)。
生：江中月是現(xiàn)在。
師：江中月代表了現(xiàn)在的月亮之美。(板書在黑板)繼續(xù)。
生：詩中月代表了過去。
師：詩中月代表了過去的月亮之美。(板書在黑板)繼續(xù)。
生：心中月代表了未來。
師：心中月代表了未來的月亮之美。(板書在黑板)同意嗎?
生：同意。
師：還有人說，《望月》所望的三個(gè)月亮，一個(gè)寫來有童話的味道，一個(gè)寫來有散文的味道，還有一個(gè)寫來有詩歌的味道。你能不能根據(jù)自個(gè)的理解，試著完全成第四小題。
生：做第四小題。
師：好，你請(qǐng)。
生：江中月是散文。
師：好。大聲點(diǎn)。(板書)
生：詩中月有詩歌的味道。
師：繼續(xù)。(板書)
生：心中月有童話的味道。
師：好。(板書)同意嗎
生：同意。
師：孩子們，看黑板。現(xiàn)在你已經(jīng)有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。出現(xiàn)在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——，《望月》先寫——
生：江中月
師：讀，《望月》先寫——
生：《望月》先寫江中月
師：那是他的觀察所得，代表了現(xiàn)代之美，寫得有散文的味道。作者接著寫——
生：詩中月。
師：那是他的回憶所得，代表了月亮的過去之美，有詩歌的味道。作者最后寫的是——
生：心中月
師：那是他的想象所得，代表了未來的月亮之美，有童話的味道。孩子們，你們說，這樣的構(gòu)思好不好?
生：好
師：巧不巧?
生：巧
師：妙不妙?
生：妙
師：合在一起就是三個(gè)字“好巧妙”。有人對(duì)作者佩服得五體投地，終于逮著一次機(jī)會(huì)，可以當(dāng)面向作家請(qǐng)教。他問，說老師你太厲害了，你的《望月》怎么就寫得這么好呢，請(qǐng)問當(dāng)時(shí)你是怎么想的?想聽聽趙麗宏的回答嗎?
生：想。
師：想不想?
生：想。
師：真想?
生：真想。
師：只見趙麗宏微微一笑，他說——(出示在屏幕上)
師：不要讀。
師：傻了是嗎?有困惑是嗎?什么困惑?你說——
生：這是他后來寫的時(shí)候想到的，他寫的時(shí)候只能想到的是現(xiàn)實(shí)。
師：你在替他作解釋是吧?你自個(gè)的困惑沒有解決，居然替他去作解釋?好。你的困惑是什么?
生：他把自己融入進(jìn)去了，跟本沒有想過這些事情。他在想的就是月亮美。
師：你有困惑嗎?你沒有困惑?我是說你有沒有問題，有沒有疑問?
生：他為什么沒有把自己融入進(jìn)去?
師：哦。你來你來。
生：他寫的時(shí)候跟本沒想過怎樣寫好它，然后這些好詞佳句都是平時(shí)積累下來的，他寫的時(shí)候跟本沒想過為什么會(huì)寫得這樣好。
師：你還是在替他作解釋。你們?cè)诰S護(hù)作家的權(quán)威，是吧?來。我問一問大家，趙麗宏說這剛才的這些總是他跟本就沒想過。你們看，我們前面忙活了這么長(zhǎng)時(shí)間，那就意味著我們都白忙活了是不是啊?人家跟本沒有想過。是我們加上去的，不白讀了嗎，你不覺得遺憾嗎?你不挺失望?沒有想過這個(gè)問題?其實(shí)趙麗宏的話，沒有說完，他接著說——(出示話)仔細(xì)看，現(xiàn)在你明白了什么?來，你明白了什么?
生：各人用自己的眼睛去看這個(gè)世界，可各人的眼光都不一樣。
師：說得真好。你還明白了什么?
生：每一個(gè)人都自己獨(dú)特的解讀。
師：這個(gè)太重要要了。還有，你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩中月、心中月，趙麗宏說，我覺得這樣解讀——
生：不錯(cuò)
師：有人從《望月》讀出的是觀察之月、回憶之月和想象之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀——
生：不錯(cuò)
師：還有人從《望月》讀出的是現(xiàn)在之月、過去之月和未來之月，趙麗宏還說——我覺得這樣解讀——
生：也不錯(cuò)
師：還有人從《望月》讀出散文之月、詩歌之月、童話之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀——
生：也不錯(cuò)
師：你們看，一篇課文至少有了四種讀法，我相信，一定不至四種，也許五種、六種、七種、八種，也許，十種、百種、千種、萬種，當(dāng)你認(rèn)真地去讀，讀出來的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做——
生：千江有水千江月。
師：知道什么意思嗎?你們看，天上只有一個(gè)月亮，然而當(dāng)這個(gè)月亮倒映在故鄉(xiāng)的無數(shù)條江中的時(shí)候，江中就有無數(shù)個(gè)月亮。這樣的寫法就叫做——
生：千江有水千江月
師：這篇文章只寫一個(gè)月亮，而讀這篇文章的人就像倒映在這一條又一條江中的無數(shù)個(gè)月亮，這種讀法，也叫做——
生：千江有水千江月。
師：明白嗎?
生：明白。
師：這節(jié)課就上到這里。下課。
(以上為第一課時(shí)，第二課時(shí)，下周一接著整理)
第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：我們?cè)賮砺爩懙谝欢卧�。我有個(gè)特別的要求，我只讀一篇�，F(xiàn)在開始。
師，老師一句一句讀第二小節(jié)文字，
生，學(xué)生聽寫。
師：好，對(duì)照大屏幕，全對(duì)的舉手，好，掌握得不錯(cuò)，把手放下。
師：其實(shí)，寫錯(cuò)了也不要緊，寫錯(cuò)了能夠改正，牢記的，我也算你全對(duì)。
師：現(xiàn)要全對(duì)的，請(qǐng)舉手，
師：好，把手放下。
師：我們來讀一讀這段江中月。一邊讀一邊思考一個(gè)問題，就這段的內(nèi)容而言，是寫景還是寫事?來，準(zhǔn)備，我們一起讀，月亮出來了——讀
生：讀第二小節(jié)文字
師：寫景還是寫事?
生：寫景。
生：寫景。
生：寫景。
師：好。請(qǐng)?jiān)谶@段文字的邊上標(biāo)注上兩個(gè)字“寫景”。
師：這的的確確是一段寫景的文字。寫什么景?
生：月亮。
師：月亮之景。寫得好不好?
生：好。
師：好在哪里?我們一句一句來讀。
師：聽清要求，我們跟著作家，一起來到了江輪的甲板上，這時(shí)候，我們像作家一樣，抬頭，只見——讀——
生：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：你們注意到了嗎?作家是怎么望的，我剛才說了個(gè)關(guān)鍵詞。
生：仰望
生：抬頭仰望
師：沒錯(cuò)，抬頭仰望。好，我們繼續(xù)看。我們也學(xué)著作家低頭凝望，只見——讀——
生：月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)的晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：我們像作家一樣是怎么望的?
師：怎么望，誰還記得我剛才說的關(guān)鍵詞。
生：俯看
師：不對(duì)，沒注意聽。你說——
生：低頭望
師：低頭——凝望，這就對(duì)啦。
師：孩子們，你們看，作家一開始是——
生：抬頭仰望。
師：緊接著是——
生：低頭凝望
師：這里面有一個(gè)秘密，這個(gè)秘密就是他的觀察順序。你們看，他的觀察順序是——從上——
生：到下
師：從上——
生：到下。
師：沒錯(cuò)。他是這樣觀察的也是這樣寫作的。我們繼續(xù)像作家一樣看。
師：在江輪的甲板上，先是抬頭仰望，接著是低頭凝望，又接著的是舉目眺望，只見——讀
生：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：請(qǐng)問，當(dāng)作家舉目眺望時(shí)，他是向遠(yuǎn)處看，還是向近處看?
生：往遠(yuǎn)處看。
師：原來是往遠(yuǎn)處看，前面作家凝望時(shí)，看到的是近處還是遠(yuǎn)處?
生：近處。
師：當(dāng)然是近處了。孩子們這也里又有一個(gè)秘密，體現(xiàn)了作家的觀察順序。是由近——
生：到遠(yuǎn)。
師：由近——
生：到遠(yuǎn)
師：這段，作家是由上到——
生：下，
師：由近——
生：到遠(yuǎn)。
師：這樣的觀察順序，作家寫出來也這樣。我們看，抬頭望天——讀——
生：月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)的晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：低頭望江面，讀——
生：月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)的晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：停，舉目眺望遠(yuǎn)方，讀
生：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：我們看，作家是這樣望月，我們?cè)僮屑?xì)看看，每一次望，寫下的都是什么?月亮出來了，寫什么?
生：寫月亮。
師：寫月亮。寫景。月亮灑落在長(zhǎng)江里，寫什么?
生：月亮。
師：月亮。寫景。再看，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，寫什么?
生：寫月亮。
師：寫月亮。月亮之景。你們看，他望月，寫的都是月亮，月光，月景。孩子們，這樣寫，我們把它叫住“望月只是月”，在這一段的旁邊寫上“望月只是月”。作家時(shí)時(shí)處處寫月亮，寫月色，這叫“望月只是月”。其實(shí)，在現(xiàn)代文學(xué)作品中，寫望月之景的文章，寫得精彩的可以說是比比皆是。我們來看，這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫的月亮，他這樣寫道，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。”寫得好不好?
生：好。
師：美不美?
生：美。
師：讀一讀，你覺得什么地方寫得特別美。你來。
生：讀“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
師：說說你對(duì)這句話美的感受。
生：就是他把月光比作流水，
師：月光是靜的，他的月光寫得好像在——
生：動(dòng)。
師：還有一個(gè)更傳神的字眼，
生：瀉。
師：好，孩子，你知道這叫什么美嗎?這叫靈動(dòng)的美。請(qǐng)坐。
師：你還有不一樣的，好，你來說。
生：葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
師：你覺得這一句寫得特別的美，是嗎?讀一讀，讀出你的感受。
生：讀“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。”在月光的照耀之下，葉子和花顯得特別漂亮。
師：好， 你知道這是一種什么的美嗎?這叫朦朧的美。其實(shí)有一個(gè)地方朦朧的感覺特別濃。他說“就像——”
生：就像籠著輕紗的夢(mèng)。
師：對(duì)。孩子們，我們一起來美美地讀一讀，感受感受它的靈動(dòng)的美，朦朧的美。月光如流月一般，讀——
生：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
師：薄薄的青霧，讀——
生：薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
師：你看，這是寫景還是寫事?
生： 寫景。
師：當(dāng)然是寫景。寫什么景?
生：月亮之景。
師：寫望月之景。這就是望月之景。我們?cè)賮砜�，這是作賈平凹《月跡》中的月亮。他說“我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”寫得好不好?
生：好
師：你們看，在這段文字當(dāng)中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，里面的一些詞及景是你們以前從來沒有見到過的。你是不是覺得有點(diǎn)陌生?你說——
生：他說“原來月亮是長(zhǎng)著腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”
師：嗯，說什么方面讓你陌生
生：他說，月亮是長(zhǎng)腿的。
師：月亮?xí)L(zhǎng)腿嗎?你說
生：不會(huì)。
師：這叫什么寫法?
生：擬人。
師：對(duì)，擬人。把月亮當(dāng)作什么來寫啦?
生：人。
師：對(duì)，把月亮當(dāng)作人來寫。好的，這是覺得陌生的地方，還有嗎?比如，以前從來沒有看到過的字眼，比如——
生：穿衣鏡上的圓便滿盈了。
師：哪個(gè)字眼，哪個(gè)詞?
生：盈。
師：“滿盈”，是嗎?你知道滿盈是啥意思嗎?
生：不知道。
師：就是那個(gè)月亮特別的——
生：圓。
師：特別的圓。以后，看到月亮特別的圓，就叫——
生：滿盈。
師：你說。
生：我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地，悄沒聲地溜進(jìn)來。
師：你說，有什么讓你陌生的地方。
生：靜靜地，悄沒聲地。
師：你覺得這里讓你從來沒有看到過，是嗎?
生：嗯。
師：好。月亮還可以這樣形容，靜靜地，悄沒聲地。這就是賈平凹筆下的月亮。這段文字，是寫景的還是寫事的?
生：寫景。
師：當(dāng)然是寫景。寫什么景。
生：月亮之景。
師：對(duì)，月亮之景。好，我們?cè)賮砜�。這是斯妤《小窗日記》中的一段文字。她說：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空!我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華!藍(lán)天，銀輝;月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景!寫得好不好?
生：好。
師：如果讓你來摘錄其中的好詞佳句，你會(huì)想摘哪些?你來說——
生：還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華!
師：你為什么在這么多句子中，單單喜歡這一句?
生：她把月亮比作絲線，亮寫得像發(fā)出白金一樣的亮光。
師：嗯，絲線、白金，那是多么細(xì)膩的觀察啊，又是多么奇特的想象!好，你來說，你最想摘的是哪一處?
生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空!
師：為什么獨(dú)獨(dú)鐘情于這一處?
生：我看那個(gè)明晃晃的月絲，寫得特別好。
師：哦，月亮竟然還有月絲。是嗎?
生：嗯。
師：那是你以前從來沒有見識(shí)過的，對(duì)嗎?
生：嗯。
師：好的。孩子們，你想摘的肯定還有很多處，是嗎?實(shí)事上這段文字寫得非常優(yōu)美。大家看，斯妤寫《小窗日記》是寫景還是寫事?
生：寫景。
師：當(dāng)然是寫景，寫什么景?
生：月亮之景。
師：寫月亮之景。這就叫望月——讀
生：望月只是月。
師：大家看，趙麗宏寫望月寫得清幽之美，朱自清寫《荷塘月色》寫得朦朧之美，賈平凹寫《月跡》寫得生動(dòng)傳神，而斯妤寫《小窗日記》寫得清新閑靜�，F(xiàn)在我讓你們寫望月，閉上眼睛，(播放音樂)打開想象的翅膀，讓我們回到那個(gè)美好的月色，也許你是在自家的門口前望月……;也許，你特意找到一片空曠的草地望月……;也許，你來到了珠江的堤岸上望月……;也許，你來到了高高的山頂上望月……。月亮出來了，盡情地噴灑著它的清輝，月亮照耀之下，你看到了怎樣的美景，你的心起了怎樣的波瀾。好，睜開眼睛，請(qǐng)把自己的望月寫下來。大屏幕上提供許多望月的優(yōu)美詞句，如果需要，只管拿來使用。
生：寫作
師：停下手中的筆，不管你有沒有寫完，都把手中的筆停下，好嗎。其實(shí)，寫多寫少，寫長(zhǎng)寫短都不重要。重要的是，你在起筆的那一剎那，你仿佛真的回到了那個(gè)美好的月夜。好，誰來和大家一起分享你的.望月?好，你來，孩子，我知道你寫完了，而且一定寫得很精彩。但是呀，我告訴你，俗話說，三分寫七分讀，要寫好，更要讀好。好，拿起來，我們一起來欣賞她的望月。
生：在這幽靜的夜晚，那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上，在那暗藍(lán)色在夜空，她多像一顆無瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照著我。
師：怎能沒有掌聲呢?
生：鼓掌。
師：我很想替她再讀一遍她的望月，可以嗎?
生：可以
師：仔細(xì)聽，在她的望月當(dāng)中，至少有三個(gè)地方是借鑒了大作家的寫法。仔細(xì)聽，然后我們?cè)俳涣鳌?/p>
師：在這幽靜的夜晚，那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上，在那暗藍(lán)色在夜空，她多像一顆無瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照著我。
生：鼓掌。
師：現(xiàn)在不用鼓掌。現(xiàn)在要說說她的望月中哪幾處是很好地學(xué)習(xí)了作家的寫法。第一處，在哪?
生：瀉下。
師：好，有一個(gè)瀉字，借鑒了朱自清的寫法。就一個(gè)瀉字，含金量是百分之九十九點(diǎn)九。第二處在哪?
生：她提到了月華。
師：嗯，月華。什么樣的月華?
生：滿盈的月華。
師：嗯，學(xué)誰的?
生：斯妤的
師：對(duì)，學(xué)斯妤的。你找到了你三處嗎?
生：輕紗拂在她的臉上。
師：哦，輕紗拂在她的臉上。那是學(xué)誰的?
生：朱自清的《荷塘月色》里的。
師：哦，對(duì)，朱自清的《荷塘月色》里的，像籠著輕紗的夢(mèng)。你看，在自己望月的美好境界當(dāng)中，我們能夠很好地借用大作家的寫法，讓我們自己的望月變得更加生動(dòng)、更加優(yōu)美、更加意義深遠(yuǎn)。這是她的望月，再請(qǐng)一位，好的，你來。注意，把作文本拿起來，不但要寫好，更要讀好。
生：柔和的月光灑在了大地，銀白色的月光給大地披上了一層輕紗，如同在仙境一般。魚兒從湖中跳起，劃出一道優(yōu)美的弧線，擾亂了清靜的月夜。
師：真好。
生：鼓掌。
師：他這段望月，我覺得最大的特色是——動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。挺不錯(cuò)。那個(gè)部分是靜，哪個(gè)部分是動(dòng)?你說。
生：一天始寫“光灑在了大地”是寫靜，后來寫“魚兒從湖中跳起，劃出一道優(yōu)美的弧線，擾亂了清靜的月夜”是寫動(dòng)。
師：這叫變化，這叫起伏。寫得真美。其實(shí)，他的一動(dòng)“魚兒跳出水面，劃破了清靜的月華”是在反襯，月夜是多么的安靜。真好。孩子們，大作家寫望月，寫的“望月只是月”，你們這些小作家寫望月，寫的也是“望月只是月”。如果，望月這些文章通篇都是寫的望月之景，開始寫望月，中間寫望月，最后還是寫望月，覺得怎么樣?
生：很單調(diào)。
師：?jiǎn)握{(diào)。
生：很無聊。
師：很無聊，是嗎?都有這種感覺，是嗎?我們打開課文。我們來找一找，趙麗宏寫望月，是這樣寫的嗎?他還寫了什么?誰能迅速地找出來，他除了寫景，還寫了什么?你說。
生：他還寫了小外甥。
師：小外甥和誰，干什么?
生：和小外甥對(duì)詩。
師：對(duì)詩。你看，對(duì)詩是寫景還是寫事?
生：寫事。
師：當(dāng)然是寫事。來，把“寫事”這兩字寫在這件事情的邊上。
生，寫字。
師：文中除了寫我和小外甥對(duì)詩、背詩這件事情以外，還寫了另外一件事，啥事?
生：小外甥在問他月亮像什么?
師：他們?cè)谟懻摗⒔徽勗铝料袷裁�。�?qǐng)問，這是寫景還是寫事?
生：寫事。
師：當(dāng)然是寫事。請(qǐng)?jiān)谶@件事情的邊上也標(biāo)注兩個(gè)字——“寫事”。
生：寫“寫事”
師：大家看，趙麗宏寫望月不僅寫了望月之景，還寫了兩件事，一件是——
生：月下對(duì)詩。
師：還有一件事是——
生：月下交談。
師：好，這樣寫，有什么好處呢?來，我們一起來讀一讀這兩件事。拿起課本，我們分一下角色，全男生讀舅舅的話，全女生讀小外甥的話，其余的文字，老師讀。準(zhǔn)備——開始
(師生分角色讀。)
師：孩子們，你們看，這樣寫還枯燥嗎?
生：不枯燥。
師：還乏味嗎?
生：不乏味。
師：這樣寫，我們很愿意津津有味地讀下去。你們看，這個(gè)時(shí)候?qū)懲拢稍鴮懙酵轮?寫了嗎?
生：沒有。
師：沒有寫到。他們對(duì)詩、背詩、交談，這個(gè)時(shí)候月亮、月光、月色之景已經(jīng)不在作家的文字中了，這樣寫，我們叫做“望月不是月”。
師：但是，這樣寫，雖然有很多好處，大家讀一讀課題
生“望月”
師：再讀
生：“望月”
師：再讀
生：望月
師：題目是《望月》，可這與望月無關(guān)系呀，跑題了，而且跑題的篇幅還特別多，真正寫望月的只有一半的篇幅，不是寫望月的卻有一大片。這是為什么?
生：他望的是心里的月。
師：你認(rèn)為他跑題了嗎?
生：沒有
師：為什么?
生：因?yàn)樾⊥馍男睦镆灿幸粋�(gè)月亮。
師：你是說他們交談是月，是與月亮有關(guān)，是這個(gè)意思吧?
生：嗯
師：誰有補(bǔ)充?你補(bǔ)充。
生：他們?cè)掝}都是圍繞月亮的，所以沒跑題。
師：比如說，他們背的詩——
生：他們背后的詩里都是描寫月的。
師：背與月有關(guān)的詩，是嗎?還比如說——
生：他們說這月亮像眼睛，也是說月亮的。
師：也是與月亮有關(guān)，是嗎?
生：嗯
師：他們無論是背詩還是交談都是緊扣著望月，只是沒有直接寫望月，是不是，而更重要的是，你們發(fā)現(xiàn)沒有，他們無論背詩還是交談他們都是沐浴在——
生：月光下。
師：他們是月下——
生：背詩
師：他們是月下——
生：交談。
師：背的是望月的詩，談的是望月的話題。孩子們，這樣寫，景和事已經(jīng)水乳一般交融在一起。雖然沒有直接寫望月，但是處處跟月有關(guān)。這樣寫，我們把它叫作“望月還是月”。(老師板書“望月還是月”)
師：孩子們，來，我們來看看“望月還是月”。開始是一輪——
生：江中月
師：我們忘不了，月亮出來了——
生：安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：我們忘不了，月光灑落在長(zhǎng)江里——
生：江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)的晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
師：我們忘不了江兩岸——
生：蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：我也忘不了月光——
生：為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：是的，望月還是月當(dāng)然是指一輪——
生：江中月。
師：我們還忘不了舊時(shí)不識(shí)月，——
生：呼作白玉盤。
師：明月幾時(shí)有——
生：把酒問青天。
師：床前明月光——
生：疑是地上霜。
師：天曠天低樹——
生：江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天——
生：江楓漁火對(duì)愁眠。
師：娥眉山月半輪秋——
生：影入平羌江水流。
師：是的。望月還是月當(dāng)然也是指這輪——
生：詩中月
師：我們忘不了，你說月亮像什么?
生：像眼睛,天的眼睛。
師：是的。望月還是月，更是我們開頭所接觸的那——(指著板書)
生：江中月，詩中月，心中月
師：是的。望月所望的就是這樣三個(gè)月亮。但是，孩子們，其實(shí)，你仔細(xì)看看，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，假如，離開了你自己心，你還望見江中月嗎?
生：不能。
師：離開了你自己心，你還能想起詩中月嗎?
生：不能
師：也不能。所以，你最終望見的只能有一個(gè)月亮，那就是——
生：心中月。
師：這個(gè)道理明白嗎?
生：明白
師：這個(gè)道理需要我們用一輩子的時(shí)間去明白。明白嗎?
生：(笑)不明白。
師：明不明白，我們都得下課了。下課。
生：老師再見。
(完
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