蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)中的一首古詩(shī)。西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，這首詩(shī)以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩(shī)句中領(lǐng)略到西湖美景，但已從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。果然“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景。從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利地誦讀古詩(shī)。
2、結(jié)合插圖和注釋，了解詩(shī)歌大意。
3、想象詩(shī)歌描寫的畫面，感受意境，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
正確流利地誦讀古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)的意境，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)景激情，走進(jìn)文本。
出示荷花圖，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞形容自己看到的。
一千多年前詩(shī)人楊萬(wàn)里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發(fā)，寫下了這樣的詩(shī)句：(師范讀古詩(shī))
二、反復(fù)品讀，感悟文本。
1、你們想讀這首詩(shī)嗎?打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。
2、指名讀詩(shī)。
3、再讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
4、學(xué)生反饋。
(1)你從第一句中讀懂了什么?(出示第一句詩(shī)：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。)
(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)西湖?(師補(bǔ)充介紹西湖：俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風(fēng)景如畫，是中外著名的游覽勝地。)
(3)(出示圖片)這就是西湖六月的風(fēng)光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰(shuí)來(lái)夸夸西湖的美?(指名讀詩(shī)句)
(4)你還從這句話中讀懂了什么?西湖六月與其他季節(jié)景色有什么不一樣?(出示西湖四季圖)
是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機(jī)，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風(fēng)景，作者就發(fā)出了這樣的感嘆：(出示第二句詩(shī)：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。)
(5)自由讀第二句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
(教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。
b 荷葉很綠。“無(wú)窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語(yǔ)言形容。讀出荷葉的綠。
c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因?yàn)?ldquo;映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。
(6)映日的荷花別樣紅，(出示一朵荷花圖)引導(dǎo)想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么?(師引導(dǎo)：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽(yáng)開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽(yáng)光灑下來(lái)，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：……)
(7)荷花僅僅只有一朵嗎?滿池都是嬌艷的`荷花，還有一望無(wú)際碧綠的荷葉，無(wú)窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：……
(8)這時(shí)，一陣微風(fēng)追來(lái)，你還聞到了什么?
(9)望著美景，聞著荷香，你想說(shuō)點(diǎn)什么?做點(diǎn)什么?
詩(shī)人楊萬(wàn)里只用了十四個(gè)字，把你們想說(shuō)的，想畫的，全表達(dá)了出來(lái)，這真是：(生齊誦第二句)
5、回歸全詩(shī)，加深理解。
(1)這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩(shī)歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩(shī)題。
(2)把美麗的詩(shī)句吟誦給朋友聽。(配樂)
三、拓展延伸，超越文本。
其實(shí)描寫西湖的詩(shī)歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。
朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。
[注釋]
1. 瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。
3. 奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。
《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課
古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構(gòu)思精巧、聯(lián)想奇妙、語(yǔ)言凝練、表達(dá)含蓄、言簡(jiǎn)意豐。“兒童是天生的詩(shī)人”、“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)學(xué)生心靈，煥發(fā)詩(shī)情是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課教學(xué)我從以下三點(diǎn)進(jìn)行突破：
1、讀詩(shī)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，古詩(shī)篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學(xué)中，我安排了大量時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行有層次性的閱讀體驗(yàn)。首次初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句;再讀指導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，匯報(bào)“讀懂了什么”;分句品讀時(shí)，借助媒體、圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，詩(shī)畫相融，用心讀出詩(shī)，讀出畫。
2、入境。古詩(shī)“言盡而意無(wú)窮”，古詩(shī)教學(xué)教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生跨越千年時(shí)空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩(shī)的畫面定格在六月西湖，在教學(xué)中，我通過(guò)畫面，教具，語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，解讀、同化、豐富詩(shī)歌意境。從第一句入手，幫助學(xué)生建立西湖六月“風(fēng)光不與四時(shí)同”的印象，利用畫面不斷給學(xué)生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體悟古詩(shī)意境，想象“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。
3、悟情。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師要以情動(dòng)情，以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂讓學(xué)生陶醉并沉浸其中，體味詩(shī)歌情緒。
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