蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》反思
《云雀的心愿》課后反思
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第20課，這是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過(guò)。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護(hù)“森林水庫(kù)”的重要。課文以擬人化的手法，以描寫人物對(duì)話為主要形式，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗流暢，好讀易懂。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、理解課文內(nèi)容。4、感受森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用，充分認(rèn)識(shí)破壞森林給人類自身所帶來(lái)的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我打破了傳統(tǒng)的老師一問(wèn)、學(xué)生一答這種理解課文、分析課文牽著學(xué)生走的教學(xué)方式，不是教師泛泛的講解課文，而是讓學(xué)生從生活大環(huán)境入手，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，以學(xué)定教，教師只起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿人文性，讓課文成為例子，起到“拋磚引玉”的作用，激發(fā)學(xué)生在生活中不斷探究的興趣，體現(xiàn)“生活處處學(xué)語(yǔ)文”的思想。同時(shí)，借助多媒體課件，給學(xué)生模擬展示課文中一些相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解一些自然現(xiàn)象，了解課文，從而起到深化情感的作用。下面我就針對(duì)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)情況談一下我對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。
一、 談話導(dǎo)入
課前利用談話的形式導(dǎo)入課文，先出示以小鳥的啼叫為背景音樂(lè)的森林背景，接著讓曾經(jīng)去過(guò)森林的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在森林當(dāng)中的感受，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種符合課文內(nèi)容的情境，老師以人們的心愿引出小鳥的心愿，從而揭示課題。把課文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)文，讓學(xué)生在生活的大背景下學(xué)習(xí)課文。從課堂來(lái)看，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情比較高，頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
二、 初讀感知，整體把握
這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生有目的的讀，從整體上把握文章內(nèi)容。如“把課文讀正確、讀流利;說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容是什么;根據(jù)自己的理解給課文分段。”這時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀文，從整體上把握了課文內(nèi)容，知道了課文中的主要線索是小云雀跟著媽媽從居住的森林飛到了沙漠、大河上空的所見所感。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，也滲透了對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)，達(dá)到了設(shè)計(jì)意圖，也完成了教學(xué)目標(biāo)的第1、2個(gè)要求，排除了學(xué)文的障礙，并理請(qǐng)了理解課文的思路，為下一環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。這時(shí)，根據(jù)課題提出小云雀的心愿是什么，直接切入到課文的中心問(wèn)題。
三、 自主交流，理解感悟
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不是我用問(wèn)題牽著學(xué)生理解課文，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)性，用一個(gè)探究性的大問(wèn)題“請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談一談，小云雀為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿?”讓學(xué)生自己讀課文，小組交流、討論，達(dá)到理解課文、感悟語(yǔ)言的目的。在實(shí)際教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊劃出相關(guān)句子，并把自己的體會(huì)用簡(jiǎn)短的話寫在相關(guān)的句段旁邊。從課堂效果看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的熱情比較高，對(duì)課文的分析理解比較到位。有的回答了亂砍濫伐造成的危害，有的.回答了森林的作用。在這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)的情況再確定教師的教，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)、了解的內(nèi)容談具體，并引導(dǎo)他們把自己體會(huì)到的進(jìn)行有感情的朗讀。同時(shí)，利用多媒體課件根據(jù)學(xué)生的思路相機(jī)出示了關(guān)于土地沙漠化與洪水的錄象資料，讓文本內(nèi)容與學(xué)生貼的更近，加深學(xué)生學(xué)習(xí)課文的感受。交流匯報(bào)的最后，再次出示小云雀的愿望，這樣給學(xué)生一個(gè)整體的回歸。不但讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還認(rèn)識(shí)到了森林的重要性，突破了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)中的第3、4個(gè)要求。但是這一環(huán)節(jié)，我由于緊張，并且對(duì)課堂的調(diào)控能力不夠，致使學(xué)生的交流只是停留在表面，沒有再進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入探討，所以這一環(huán)節(jié)展示的比較浮。
四、 回讀課文，加深認(rèn)識(shí)。
為了讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受課文蘊(yùn)涵的道理，讓學(xué)生帶著剛才學(xué)習(xí)課文的感受把課文再完整的回讀一遍,進(jìn)一步感受森林的重要性。然后聯(lián)系本單元所學(xué)的三篇課文，請(qǐng)學(xué)生談一談各自的心愿，用這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在生活中指導(dǎo)自己的實(shí)踐，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重生活化，更注重教材對(duì)學(xué)習(xí)的范例作用，目的是想借這篇文章的學(xué)習(xí)引起學(xué)生更多的思考和探究。
總之，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，落實(shí)了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流的思想，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)背景的生活化，實(shí)實(shí)在在的完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，突出了以下幾點(diǎn)：
一、 生活大環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
二、 自主學(xué)習(xí)、合作交流。
三、 重拓展性學(xué)習(xí)、探究，使課文的學(xué)習(xí)起到“拋磚引玉"的作用，激發(fā)了學(xué)生在生活中探究的興趣。
四、 利用多媒體課件的輔助作用進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于這一點(diǎn)有一個(gè)小小的插曲，我搜集關(guān)于本課的各種各樣的資料時(shí)原本是想把沙漠、洪水還有森林的錄象都添加到課件當(dāng)中去的，錄象資料都找到了，但是到最后，我還是決定把介紹森林景色的錄象去掉了，因?yàn)槲疫@個(gè)課件除錄象以外的所有內(nèi)容都是以漂亮的森林為背景，從上課一開始，就刻意的營(yíng)造了身處美麗森林的大環(huán)境，如果再插上一段關(guān)于森林的錄象就有點(diǎn)重復(fù)了，我認(rèn)為使用課件的原則是要讓課件為我所用，而不能為課件所累。
當(dāng)然，反思本節(jié)課的教學(xué)，我也有了自己的一些思考，我一直在追求實(shí)實(shí)在在課堂，可是在這堂課上，我因?yàn)樘匾晞e人對(duì)我的評(píng)價(jià)，太重視課堂設(shè)計(jì)的展示，太重視課件的添色作用，以至于忽略了把教學(xué)引向深入，扎扎實(shí)實(shí)的走好每一步的初衷，在教材的深度、廣度的處理上把握的不夠到位，這是我這節(jié)課的失誤所在，也是我今后需要改進(jìn)的地方。
《云雀的心愿》教后反思
記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。由此可見，第一課時(shí)確確實(shí)實(shí)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵，只有在第一課時(shí)綻放出精彩，學(xué)生才會(huì)有仰視山腰的欲望，攀上山頂?shù)臎Q心�，F(xiàn)就《云雀的心愿》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，談?wù)勛约航毯蟮母邢搿?/p>
一、疏密合理的課時(shí)劃分，突出課時(shí)意識(shí)
《云雀的心愿》是蘇教版(國(guó)標(biāo)本)四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文篇幅長(zhǎng)，生字多，學(xué)生不易讀通讀順，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。我把這一課時(shí)分為五個(gè)板塊：①導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 ②初讀，反饋?zhàn)詫W(xué)情況 ③再讀，理清課文脈絡(luò) ④默讀，把握課文大意 ⑤描紅，突出例字指導(dǎo)。最后帶著“其實(shí)云雀的心愿是我的心愿，你的心愿，是我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人的心愿。這是為什么呢?”這個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解感悟，自然是水到渠成，循序漸進(jìn)，從而使第一課時(shí)、第二課時(shí)的教學(xué)一脈相承。
二、體現(xiàn)年段的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)
怎樣在第一課時(shí)處理字詞教學(xué)，這既是第一課時(shí)的必要內(nèi)容，也是第一課時(shí)綻放精彩的關(guān)鍵，從特級(jí)教師薛法根使用詞串教學(xué)，于永正隨文識(shí)字詞，再結(jié)合自己對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的摸索，深切感受到只有帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，詞語(yǔ)才會(huì)在學(xué)生的心中變得豐厚，變得靈動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)中，我是分三大板塊來(lái)進(jìn)行字詞教學(xué)，從字音的朗讀到字形的記憶再到字的規(guī)范書寫，從詞義的理解到感悟朗讀再到詞的再現(xiàn)表達(dá)，都做了精心的預(yù)設(shè)，字詞的教學(xué)沒有停留在音、形、義的教學(xué)上，而是注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得，追求的是有效教學(xué)。
比如對(duì)“泛濫成災(zāi)”這一詞的理解，怎樣使學(xué)生的認(rèn)知從無(wú)到有，從認(rèn)知的有到表達(dá)的欲，這是一難點(diǎn)，我在學(xué)生初步理解詞語(yǔ)的意思后再通過(guò)洪水泛濫成災(zāi)的課件演示，加上老師若有若無(wú)的解說(shuō)，融情于詞語(yǔ)，讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)觸摸到詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意境，使原本冰冷的詞語(yǔ)變得有溫度。因此當(dāng)學(xué)生再讀“泛濫成災(zāi)”這一詞時(shí)，很明顯就讀出了自己的理解，讀出了自己的情感。
再比如對(duì)“樹冠”這一詞的理解。通過(guò)課件的演示引出“樹干”、“土壤”直觀形象，學(xué)生多種感官參與，多元理解對(duì)詞語(yǔ)所要表達(dá)的情感也有了感知：大樹頂部所有枝葉部分是樹冠，樹冠下面挺直的部分是樹干，樹干下那堅(jiān)韌有力的根深深地扎在土壤里。學(xué)生從詞語(yǔ)的表面走進(jìn)了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，再讀時(shí)，學(xué)生的感覺就不同了，讀出了“樹冠的繁茂”“樹干的挺拔”。這也為第二課時(shí)研讀“從上到下的順序介紹森林的蓄水本領(lǐng)”作了一個(gè)鋪墊。
課堂上學(xué)生驚異的表情，燦爛的微笑，自信的動(dòng)作，清脆的朗讀，無(wú)不向我們彰顯著孩子們?cè)谧衷~學(xué)習(xí)中久違的歡樂(lè)!
三、開展有效的讀書活動(dòng)，整體把握課文
書不讀熟不開講，即是說(shuō)只有在第一課時(shí)把課文讀熟了，第二課時(shí)才能有效地展開課文的研讀。如何有效地在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀好，仍然是看課的一個(gè)重點(diǎn)。
課始是通過(guò)質(zhì)疑引起閱讀期待，學(xué)生迫不及待地進(jìn)入文本，讀得入情入境;再者是理解了“亂砍濫伐”、“泛濫成災(zāi)”、“樹冠”、“土壤”等詞語(yǔ)，植根于文本，讀含有這些詞的重點(diǎn)句，學(xué)生讀得入情入味，越讀越好;最后的師生合作讀，默讀也都是入情入味。一遍又一遍地讀詞語(yǔ)、讀句子、讀段落、讀課文，這不是簡(jiǎn)單的平移推進(jìn)，而是扎扎實(shí)實(shí)地以有效的朗讀貫穿始終，在層層引領(lǐng)中遞進(jìn)，在反復(fù)朗讀中提升。為第二課時(shí)研讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于這一堂課，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，彰顯主體的教學(xué)訓(xùn)練以及教學(xué)生成的處理，都能使自己滿意。但總感覺這一節(jié)課如果給學(xué)生更多的自主的學(xué)習(xí)空間，那么這節(jié)課將會(huì)更加自然圓滿。在今后的教學(xué)中，我還要在常態(tài)與現(xiàn)代的結(jié)合點(diǎn)上多研究多探索，力爭(zhēng)使課堂更加常態(tài)，教學(xué)更加有效，收獲更加豐碩。