《三顧茅廬》優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)錄
課前談話：由姓孫——孫悟空(本領(lǐng))——四大名著
(這是孫老師最典型的和孩子進(jìn)行交流的手段之一，我剛聽到這里時(shí)還在質(zhì)疑，為什么每次都是這樣的開頭呢?是否顯得過于拿捏?后面才是真正讓我“茅塞頓開”，你看(實(shí)錄中沒有記錄全，我是看了視頻后知道的)孫老師問：孫悟空是什么里面的人物?孩子答道：西游記。又問：西游記使我們中國的什么呢?孩子答：四大名著之一。又問：我們的四大名著都是什么?到這里，你不得不嘆道：名師們的每一句話都不是空空而談。上次的“天游峰的掃路人"孫悟空“扮演”的是不平凡的人，名人，他的目的在于引到什么才是真正意義上的“名人”，可見，這孫悟空真是給孫雙金老師幫了不少忙啊!)
T：你喜歡《三國演義》里什么人物?
S：我喜歡劉備，他待人謙虛
T：我喜歡諸葛亮，他神機(jī)妙算
S：我喜歡劉備，他胸懷大志……
T：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?
(引出劉備，學(xué)生對(duì)于關(guān)羽、張飛、趙子龍等都是有一定的了解的，喜歡他們的驍勇善戰(zhàn)，英雄豪杰，而對(duì)于劉備恐怕是聽聞甚少，我指不喜歡鉆研歷史的孩子，包括我們大人。而孫老師非常聰明地用了一個(gè)問句“這些名將都是誰的部下?他們都在追隨著誰呢?讓學(xué)生想到的是：這個(gè)人真是不同反響啊!看他下面說的這句話，“好好研究”這個(gè)詞用在這里讓學(xué)生感到的是：此人這是不簡單啊!這樣不正是可以用孫老師下面的這句話引出學(xué)習(xí)了嗎?)
看來劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)
T：誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?
S：(開始沉默還不夠有勇氣)
T：說對(duì)的要表揚(yáng)，說錯(cuò)的也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇氣……(點(diǎn)評(píng)的及時(shí)性與個(gè)性，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的)
S：我的理解是三次去拜訪。
T：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。誰能說得更完整呢?
S：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。
T：(激勵(lì))這次說得很準(zhǔn)確，看來沒有你小小的錯(cuò)誤哪來他大大的正確呢?
(視頻中，這段的教學(xué)并沒有如此的順利，學(xué)生出先短暫的冷場，也許是因?yàn)榫o張要面對(duì)幾百人，也許是因?yàn)楫?dāng)場拿到文本并沒有很好的讀，但孫老師的激勵(lì)法也是別具風(fēng)格的，那句話一出，明顯孩子的底氣有了，手也就舉起來了，但回答了三個(gè)孩子才出現(xiàn)比較完整的理解，但孫老師在過程中的引導(dǎo)是最讓我值得學(xué)習(xí)的，不急不慢，其中一個(gè)孩子說到“茅廬”就是“茅房”一起哄堂大笑，但孫老師及時(shí)化解了尷尬，他說：你的理解非常到位，但有時(shí)候表達(dá)是不能圖省略的，如果說茅草房，那就沒有笑聲了。孩子滿意地笑了。就這樣的細(xì)節(jié)在這節(jié)課中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，如：跑來跑去遞話筒，耐心等待孩子說完，給孩子沒表達(dá)完整的話補(bǔ)充*)
板書：諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)(本課時(shí)是第一課時(shí)，對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)還是很重要的)
(認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍
T：“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢?
S：上官
S：夏侯、司馬、玄武……
T：同學(xué)們真不簡單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。(我說這里應(yīng)該表揚(yáng)孫老師的求實(shí)態(tài)度，遇到像“夏侯、玄武這些平時(shí)很少聽說的復(fù)姓，他不知道就說沒聽過，要向我，或許就裝作聽懂了。“回去我查查字典”讓學(xué)生覺得這位老師真是又謙虛有好學(xué)啊!其實(shí)也是在無形中教給孩子們什么是“實(shí)事求是”“謙虛”的品質(zhì)。)
T：由這個(gè)題目你還想問自己或我什么問題呢?
S：劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢?…………
T：下面我們就帶著你們?nèi)齻�(gè)人的問題去讀課文
首先要把課文讀正確。
S：(讀書)
T：如果生字你讀一遍讀不準(zhǔn)可讀二、三遍。
T：(檢查課文朗讀，及時(shí)正音)請(qǐng)同學(xué)讀第一節(jié)
愿意讀的請(qǐng)舉起你們的手，舉手的都是勇敢的、自信的，將來你們也一定是成功的，孫老師就喜歡舉手的同學(xué)。
S：(讀第一節(jié))
T：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個(gè)了不起的大才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎?”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經(jīng)過。這次他拜訪到了沒有?誰來讀第二節(jié)。
S：讀第二節(jié)
T：(板書：結(jié)拜)這一節(jié)中有一個(gè)詞語是什么意思?他還有個(gè)故事呢?叫什么?
S：桃園三結(jié)義
劉備、張飛、關(guān)羽在桃園結(jié)拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結(jié)拜兄弟”，明白嗎?(對(duì)這個(gè)故事的補(bǔ)充更是為了鋪墊后面的劉備為了請(qǐng)到諸葛亮，連結(jié)拜兄弟都忍心傷和得舉動(dòng))
第3段比較長，請(qǐng)同學(xué)們限度前半部分，描寫“臥龍崗景色的”(這一次舉手的要喊，不舉手的也要喊。)(照顧整體。)
S：個(gè)別讀。
T：隆中怎樣景色呢?作者寫了山岡、溪流和竹林，哎，寫“山岡”用了什么詞?]
S：蜿蜒
T：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁
S：就是彎的意思
S：彎彎曲曲的，像蛇一樣(對(duì)于漢字的`認(rèn)識(shí)引導(dǎo)也很有趣)
T：中國漢字的偏旁幫助我們理解。彎曲高低在人們眼中就像一條……
S：等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍
T：像誰?
S：諸葛亮
T等待誰讓他騰飛?(無形中已經(jīng)點(diǎn)出劉備請(qǐng)諸葛亮是“天意如此”，三國中有句話“鳳雛、臥龍得一人可得天下”這是歷史記載，典故說明啊!可見臥龍對(duì)于劉備的重要性)
T這里描寫竹林還有一個(gè)詞“青翠欲滴”是什么意思?
T竹子綠得要滴下來了
T景色“秀麗宜人”“秀麗”?“宜人”
S美麗迷人
T噢，真是一塊寶地啊，不愧稱之為臥龍。大家再一齊讀讀
S讀
T接下來劉備是怎樣拜訪的呢?往下讀
S“離諸葛亮住處還有半里多路……”
T這節(jié)我們將在下一節(jié)重點(diǎn)討論，請(qǐng)大家齊讀第四節(jié)
S“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢(shì)……”
T這里有兩個(gè)詞(板書：群雄紛爭 茅塞頓開)
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄?
S孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……
T紛，紛亂，爭斗，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊…… 茅塞頓開你是怎樣理解的呢?
(對(duì)于“雄、紛”字的特殊理解，讓我深深感到孫老師的聰明之處，讓學(xué)生在自己的理解中很快對(duì)這個(gè)不太用我們字典解釋的詞語，有了深刻的體會(huì)。)
S像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了
T你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢?堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開(劉備)讀一讀詞語
T最后一段請(qǐng)女同學(xué)讀(生讀) 抓住“如魚得水”
T請(qǐng)同學(xué)們放下課本，我就納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請(qǐng)他，曹操有沒有找過，孫權(quán)，天下的群雄有沒有請(qǐng)過，為什么他在劉備請(qǐng)他時(shí)出山呢?劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮呢?(這個(gè)疑問，我早想問，三國紛爭，求賢若渴，是什么讓諸葛選定劉備呢?沒有讀過三顧茅廬，沒有看過這個(gè)故事，你怎么能體會(huì)其中的原委啊!孔明是何等聰明之人，他會(huì)選明主，是為什么呢?)
S四個(gè)字“誠心誠意”
T哎，了不得哎，孫老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你用筆寫出這四個(gè)字，還有別的嗎?
S別人都是派手下去的，而劉備是親自去的?
S劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌
S天很冷，劉備還去了三次
S劉備很尊重諸葛亮
S劉備待人誠懇
S劉備還有半里多路就下馬步行了……(此處，學(xué)生的回答正是因?yàn)榍懊胬蠋煹母黜?xiàng)鋪墊到位，對(duì)諸葛孔明，對(duì)劉備，對(duì)桃園三結(jié)義，對(duì)三國之爭等等，讓學(xué)生自然地到課文中找答案，因?yàn)閷?duì)于孩子他們最直接的最大的接觸面就是課本了，這樣，這些回答不正是文本的目標(biāo)要求嗎?)
T同學(xué)們說得都很好，下面到課文中找找劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，引導(dǎo)同桌交流看找到幾處。