蘇教版第七冊(cè)23課《霧凇》教后反思
《霧凇》教后反思第一篇
今天，我又一次執(zhí)教了《霧凇》這一課，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有這樣幾點(diǎn)感受：
一、 語(yǔ)文課上有了瑯瑯書(shū)聲。
古人言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有一定的意義。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，重視積累，以讀代講，讀中感悟，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。
《霧凇》一文的的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解霧凇的形成，這一物理現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)講是比較困難的，同時(shí)，這篇課文文質(zhì)優(yōu)美，所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感的問(wèn)題，孩子們通過(guò)讀，讀出我們想講的東西，解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情朗讀中領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字之美，用心靈與作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
二、 語(yǔ)文課上有了激蕩的情感味。
把握課文的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。提倡“語(yǔ)文味”，就是要讓語(yǔ)文課上得富有情感。本節(jié)課，吉林霧凇的奇特壯觀把孩子們帶入了詩(shī)情畫意之中。通過(guò)精美的課件和動(dòng)情的朗讀，以及教師深情的描述，孩子們視通萬(wàn)里，思接千載，他們的想象神奇、浪漫、詩(shī)意，他們?cè)诩な幍那楦兄惺艿礁腥�、熏陶和激�?lì)，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，以至在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，超超同學(xué)動(dòng)情地說(shuō)：“吉林霧凇真美啊!我一定要好好學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)之后，帶全中國(guó)的老師們到吉林去領(lǐng)略霧凇的壯美。”聽(tīng)講的孩子們、聽(tīng)課的老師們臉上頓時(shí)充滿了快樂(lè)。當(dāng)然，我的心中也是暖融融的，不僅因?yàn)樗幕卮穑驗(yàn)檎n堂上激蕩著濃濃的情感味。
三、 語(yǔ)文課上重視了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了多次積累和說(shuō)話訓(xùn)練，比如：積累古詩(shī)、說(shuō)說(shuō)霧凇的姿態(tài)、說(shuō)說(shuō)嚴(yán)寒是什么樣了、用一段話說(shuō)說(shuō)看到的霧凇奇觀、用上提供的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)霧凇的景象、說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程等等，我覺(jué)得這節(jié)課中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練無(wú)處不在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。同時(shí)關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生豐富的想象提供的展示的平臺(tái)。
四、 遠(yuǎn)程資源的運(yùn)用倡導(dǎo)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
在多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)育中，學(xué)生聽(tīng)到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書(shū)和教師的面孔，多媒體的大容量、快節(jié)奏、有動(dòng)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗(yàn)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)效果好。
不過(guò)，這節(jié)課也有些不盡人意的地方，比如教學(xué)過(guò)程中處理“霧凇形成過(guò)程”一環(huán)節(jié)過(guò)分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有的地方用時(shí)太多，教學(xué)出現(xiàn)了前松后緊的局面，因此，延時(shí)幾分鐘，卻使得“用提供的詞語(yǔ)寫一段話”的環(huán)節(jié)處理過(guò)于倉(cāng)促，效果不太好。
總之，通過(guò)這節(jié)課的'教學(xué)，我更加堅(jiān)定了我的教育信念，語(yǔ)文課要回歸本色，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，上好每一節(jié)課。
《霧凇》教后反思第二篇
這是本學(xué)期最后一次趙主任的指導(dǎo)課，我選擇了《霧凇》的第一課時(shí)。之所以一反常規(guī)，選擇第一課時(shí)，是為了及早地暴露出一些問(wèn)題，使自己第一課時(shí)的教學(xué)更加扎實(shí)。大致的教學(xué)思路是先揭示課題，產(chǎn)生話題，再檢查讀文，相機(jī)出示生字詞，理解詞義，感知段落大意，再感知全文內(nèi)容，最后精讀課文的第1小節(jié)。果不其然，在趙主任精心地修改教案和當(dāng)堂聆聽(tīng)后的指導(dǎo)下，我明白了另一種流程的初讀方式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、初讀指導(dǎo)要主抓“障礙點(diǎn)”
因?yàn)檫@是第一課時(shí)，對(duì)孩子讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文的檢查指導(dǎo)便必不可少。但是，已經(jīng)是四年級(jí)上半學(xué)期的孩子了，顯然不適合逐字逐句地指導(dǎo)。于是，趙主任告訴我，不應(yīng)平均使用力量，應(yīng)該主抓“障礙點(diǎn)”，這是第一課時(shí)的總思路。哪個(gè)生字讀音比較難的，哪個(gè)多音字，哪個(gè)長(zhǎng)句子比較難讀的，應(yīng)該教師要做充分的預(yù)設(shè)，在課堂中，孩子出現(xiàn)讀音、語(yǔ)義方面的障礙，重點(diǎn)指導(dǎo)讀通、讀順，幫助理解，難讀的長(zhǎng)句子不僅要出示，而且要?jiǎng)澐滞ｎD，幫助讀好，對(duì)于其它學(xué)生能夠自己解決的，就不要多花時(shí)間，要精講多練。
諸如“過(guò)于飽和的水汽”這個(gè)短語(yǔ)雖然不包含生字詞，并不一定會(huì)出示，但這是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生可能比較難理解，在解決完這一段落中的生字詞后，老師就可以問(wèn)“這些詞語(yǔ)理解有困難嗎?除了這些，本段中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)關(guān)注到段落中其它難懂的詞語(yǔ)了，順勢(shì)引導(dǎo)理解，疏通障礙。而且，抓“障礙點(diǎn)”要貫徹始終。
二、朗讀指導(dǎo)要有憑借
在指導(dǎo)精讀第一小節(jié)時(shí)，有很多朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，自我感覺(jué)還是比較有溫度的，諸如“聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛真的看到了那綴滿枝頭的潔白晶瑩的霜花!”“謝謝你用聲情并茂的朗讀帶著我們欣賞了這妙不可言的霧凇奇觀!”但是在趙主任的點(diǎn)撥下，發(fā)現(xiàn)雖然我的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較具有感情色彩，但是還是很朦朧，具體引導(dǎo)時(shí)還可以更具有導(dǎo)向性，比如當(dāng)一個(gè)孩子讀好了霧凇那“潔白晶瑩、銀光閃爍”的外形后，可以這么評(píng)價(jià)“‘潔白晶瑩、銀光閃爍’讀得好，讓我好像看到了那綴滿枝頭的，在陽(yáng)光下銀光閃閃的霧凇!”若讀得不好，除了請(qǐng)班級(jí)里另外的朗讀高手來(lái)讀文外，還可以再加具體指導(dǎo)請(qǐng)那位同學(xué)再來(lái)讀一遍，比如“‘十里長(zhǎng)堤’好像沒(méi)有讀出奇特壯觀的氣勢(shì)來(lái)，再讀一遍吧，相信一定可以讀得更好了!”這樣，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)既給了學(xué)生鼓勵(lì)，又能夠明確地指出問(wèn)題，不著痕跡地提升孩子的朗讀，一舉兩得。
三、子話題和主話題應(yīng)該前后一致
剛開(kāi)始，我初讀時(shí)的主導(dǎo)話題是“想知道吉林霧凇怎么個(gè)奇特，憑什么成為中國(guó)四大奇觀之一嗎?讓我們走進(jìn)課文一起去尋找答案。”顯然，是引導(dǎo)學(xué)生從霧凇的奇特上去讀文，但是在完成初讀，學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，卻切換了話題“下面就讓我們一起去到松花江畔，細(xì)細(xì)欣賞這奇異的自然景觀吧!請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀第一自然段，想想透過(guò)這段語(yǔ)言文字，你看到的是怎樣的畫面?從中你感受到了什么?”上文的對(duì)于“奇特”的牽引仿佛白白花了功夫，又再“另繞歪路”，而且畫面后程再探討會(huì)更好。子話題和主話題不一致，就容易導(dǎo)致孩子的思緒不流暢，教學(xué)流程不夠連貫。所以，趙主任建議我應(yīng)將子話題改成“現(xiàn)在我們讀通了課文，了解了大意，看看剛才大家探討的話題：霧凇奇特在哪里?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第1小節(jié)，先看霧凇的樣子，有什么奇特呀?你從哪里感受到?”前后一致，層層深入，落實(shí)到了書(shū)本中具體的語(yǔ)言文字，很顯然，這樣的話題牽引才更高效。
四、依據(jù)孩子的回答巧妙牽引
上課時(shí)常常有這樣的感覺(jué)，預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞孩子總達(dá)不到點(diǎn)上，這時(shí)，我就努力想要從孩子的回答中撈到“稻草”，希望自己可以從這根“稻草”拯救整個(gè)課堂于混沌狀態(tài)中，這就需要教師善于把握孩子回答的契機(jī)，從他們的回答中巧妙牽引，引導(dǎo)得出自己所需要的答案。比如在引導(dǎo)孩子感悟第1小節(jié)的大意時(shí)，孩子達(dá)不到我的要求，感悟不到這一小節(jié)最主要是在說(shuō)霧凇的樣子，只能說(shuō)到“第1小節(jié)主要寫了霧凇一種奇觀。”這時(shí)的我就手足無(wú)措了，其實(shí)，孩子說(shuō)的很對(duì)，只要我再稍加點(diǎn)撥“嗯，說(shuō)的不錯(cuò)，就是寫了霧凇的——奇特、美麗(的)——樣子(順勢(shì)引導(dǎo)孩子出樣子)”�？磥�(lái)，這個(gè)本領(lǐng)真的需要在今后的教學(xué)中好好錘煉，也是一種語(yǔ)言的基本功與隨堂機(jī)智的錘煉吧。
五、該出手時(shí)就出手
在精讀課文時(shí)，孩子往往比較容易關(guān)注一些華麗的詞語(yǔ)，比如“潔白晶瑩、銀光閃爍”等，而事實(shí)上，從一些樸實(shí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)中更能夠看出別樣的意蘊(yùn)與內(nèi)涵。要引導(dǎo)孩子讀出人所未讀的東西出來(lái)，那才有精彩的味道在里邊，那才有眼球效應(yīng)。但是，有的時(shí)候，兜了大半天孩子依舊沒(méi)有答到你的點(diǎn)子上，其實(shí)你大可不必再繞歪子，節(jié)約課堂時(shí)間，直接引導(dǎo)“那我們來(lái)關(guān)注一下這個(gè)詞語(yǔ)，從中你是否有了新的感受?”這時(shí)，孩子在你的引導(dǎo)下便會(huì)“柳暗花明又一村”了。
雖然這一學(xué)期我的導(dǎo)師指導(dǎo)課暫時(shí)告一段落了，但是從中汲取的知識(shí)、技巧卻像養(yǎng)分一樣，不斷滋養(yǎng)著我，讓我在不斷思考與回味的同時(shí)，得以不斷地成長(zhǎng)與提高!
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