古詩《李時(shí)珍夜宿古寺》教后反思匯編
《李時(shí)珍夜宿古寺》教后反思一
上周五，我在白桑小學(xué)執(zhí)教蘇教版四年級語文上冊《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，評課時(shí)，一位聽課教師這樣評價(jià)：“一節(jié)課的好壞學(xué)生說了算，下課后老師們都走了，我聽見一群擦黑板的學(xué)生紛紛議論‘這位老師講的課真生動(dòng)，我很久都沒有這么專心地聽過課了’;‘瞧!這位老師寫的字真漂亮!’……從學(xué)生真實(shí)的評論中，足以能看出這節(jié)課非常成功。”聽了她的高度評價(jià)，再次回顧我的課堂，教師激情四溢，語言引人入勝;學(xué)生聚精會(huì)神，回答精彩紛呈。這其實(shí)都來源于我對教材的認(rèn)真鉆研和巧妙處理。
為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)，我反復(fù)研究教材，發(fā)現(xiàn)文章第七段中李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說的一句話揭示了文章的中心。因此，在教學(xué)中我緊緊圍繞這句話將整堂課設(shè)置成三大版塊:
一、緊扣“苦”字，感受不怕吃苦的精神。
通讀課文1—7段，不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時(shí)珍為了察訪藥材，曉行夜宿;寫古寺非常破敗;寫李時(shí)珍啃干糧、喝泉水;都突出了一個(gè)“苦”字，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七段，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們圍繞“衣食住行”到課文中去找描寫他們“食、住、行之苦”的句子及詞語，反復(fù)朗讀感悟。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)他們的生活之苦，我又引導(dǎo)學(xué)生想象他們師徒二人經(jīng)受的“衣之苦”和“心靈之苦”。最后，又回到第七段，這時(shí)學(xué)生就真正體會(huì)到李時(shí)珍吃了很多苦。課文第7自然段中有兩個(gè)對比：住破廟和住家里，萬民得福和自己吃苦。通過對比學(xué)生明白了為了萬民得福，自己吃點(diǎn)苦也是值得的。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合、進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，把重點(diǎn)的、有價(jià)值的內(nèi)容歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
二、圍繞“嘗”字，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。
處理這部分內(nèi)容時(shí)，我提出一個(gè)問題：自讀課文8—12自然段，你知道了哪些中草藥以及它們的藥效?哪一幕給你留下了深刻的印象?在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我立足文本，努力挖掘文本內(nèi)容。首先，讓學(xué)生了解金銀花、胭脂草、刀豆子等草藥以及它們的藥效。其次，讓學(xué)生通過李時(shí)珍為了區(qū)分雞腸草和鵝腸草親自品嘗草藥和補(bǔ)充的資料，從中領(lǐng)悟親自品嘗草藥是很危險(xiǎn)的，但他冒著危險(xiǎn)親嘗草藥都是為了記錄準(zhǔn)確、萬民得福，進(jìn)而感受到李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，心目中樹立起李時(shí)珍的.高大形象。
三、景物描寫，塑造人物形象。
文章最后一段是景物描寫，雖然不是直接寫人，但通過景物描寫襯托了李時(shí)珍師徒不畏艱苦，一心修訂《本草綱目》，為民造福的可敬形象。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受環(huán)境的惡劣、艱苦，然后啟發(fā)學(xué)生想象交流在這山風(fēng)呼嘯、貓頭鷹尖叫的深夜里，李時(shí)珍忘記了……忘記了……心中只有……，從而感悟景物描寫與塑造人物形象的關(guān)系。
當(dāng)然，學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)過程。但重要的是，在備課過程中，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng)，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且循序漸進(jìn)的。在教學(xué)過程中，再根據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是靈活多變的。
《李時(shí)珍夜宿古寺》教后反思二
《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯(cuò)過了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地研究教材，發(fā)現(xiàn)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
一、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合。通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯(cuò)過了客店;寫古寺非常破敗;寫李時(shí)珍在古寺里吃得差;寫李時(shí)珍在月光下認(rèn)真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最后，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：1、師徒倆長年累月在外奔波;2、古寺的破敗景象;3、李時(shí)珍親自嘗草藥;4、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危險(xiǎn)、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。
三、結(jié)合本土特色，有效地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。
課后我布置學(xué)生去當(dāng)?shù)孛说母腥斯适�，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀名人故事的興趣，更能讓他們了解家鄉(xiāng)的名人，增強(qiáng)自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
《李時(shí)珍夜宿古寺》教后反思三
課堂基本是在我的掌控下，跟著我的思路一步一步地完成的，我是輕松的，因?yàn)橐磺卸荚谖业念A(yù)設(shè)之中，但在教學(xué)的過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)花了太多的時(shí)間,整整用了20分鐘時(shí)間，有點(diǎn)前重后輕。所以后面時(shí)間感覺夠不上了。而本課的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)是對于課文段落的劃分和段落大意的概括。而平時(shí)很少有這方面的訓(xùn)練，這對于老師和學(xué)生都是極大的考驗(yàn)。分段時(shí)，我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)全班幾乎是統(tǒng)一答案,大概是在教材全解上照搬的吧.由于時(shí)間不夠充分，概括課文內(nèi)容和分段就不那么扎實(shí)了，學(xué)生到底掌握了多少，真的要打個(gè)問號了，其實(shí)回頭想想，精彩無處不在，只有取舍得當(dāng)，課堂才能張弛有度，自己才不會(huì)被動(dòng)騰挪。
新課改要求把課堂還給學(xué)生,把時(shí)間還給學(xué)生,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生課堂的生成來隨機(jī)應(yīng)變，老師此時(shí)需要的是機(jī)智，是教學(xué)的機(jī)智。課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的問題,責(zé)任當(dāng)然不可能全在學(xué)生,主要是教師以前訓(xùn)練的少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)速度慢,效率差,小組長也沒有起到引領(lǐng)作用,所以課堂教學(xué)節(jié)奏不快.我有點(diǎn)無所適從。當(dāng)學(xué)生不會(huì)的時(shí)候，我拼命地引導(dǎo)，語言就不精練了，有的時(shí)候還沉不住氣.
知不足而后進(jìn)。認(rèn)識別人的課堂對于普通老師來說已經(jīng)很難，坐下來剖析自己的課堂更是難上加難�，F(xiàn)在能靜下心來，即便不是太到位、太全面的反思評價(jià)自己的課堂，我想這畢竟應(yīng)該是一種進(jìn)步。
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