《石頭書》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《石頭書》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步感知課文主要介紹了許多有關(guān)巖石的知識。
3、學(xué)會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的5個生字，初知由生字組成的詞語的意思。認識1個多音字。
教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生讀通順課文，初步感知課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭題質(zhì)疑
1、今天，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇有趣的課文。
板書課題：石頭書 學(xué)生讀題。當(dāng)你看到“石頭書”三個字時，你想到了什么?
2、質(zhì)疑：石頭怎么能做書呢?石頭書有多重啊?石頭書的作者是誰?石頭書上有什么內(nèi)容?石頭書有什么作用呢?
3、同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好!大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄明白為止。問個明白，探個究竟，這就是“刨根問底”。
二、初讀課文
1、學(xué)生初步談?wù)勵A(yù)習(xí)的收獲，教師充分肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
2、教師提出自讀建議：
(1)讀準(zhǔn)生字的音，認清字形。
(2)邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學(xué)討論等。
(3)簡要說說課文的內(nèi)容。
3、學(xué)生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
4、學(xué)生自由讀課文。教師適時作個別指導(dǎo)。
5、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生專注地聽讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助正音，特別要注意翹舌音。
出示課文中的部分詞語：
勘探 光禿禿 足跡 煤炭 礦物 礦石 貝殼 腳印
學(xué)生練讀增強記憶。
6、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分節(jié)朗讀。
7、分組朗讀全文。
8、學(xué)生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么?引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文。初步解決所提出的問題。
三、指導(dǎo)書寫
1、復(fù)習(xí)生字朗讀情況。(學(xué)生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀)
2、指導(dǎo)書寫“叔 刨”、“礦 怪”“殼”。
3、學(xué)生描紅、臨寫。教師巡回指導(dǎo)。
四、布置作業(yè)
習(xí)字冊書寫生字詞
板書：
17、石頭書
一、石頭就像書
二、書上的字和畫
三、書里學(xué)問多
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)生字和新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：讀好對話。
教學(xué)難點：抓住6組對話中的主要問題。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)字詞，聽寫 足跡煤炭 礦物 礦石 貝殼 腳印。
2、引導(dǎo)回憶第一課時所學(xué)內(nèi)容，進行交流。
二、精讀感悟
(一)學(xué)習(xí)一到五自然段
1. 學(xué)生自由讀讀一到五自然段。
2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住“趴”、“聚精會神”想象勘探隊員專心致志地研究石頭書上學(xué)問的神態(tài)。
3. 引導(dǎo)學(xué)生辨別“好奇”、“奇怪”分別表示了什么?
4. 抓住重點詞句讓學(xué)生有感情地朗讀，交流感受，有所感悟。
(二)學(xué)習(xí)六到十一自然段
1. 學(xué)生自由讀讀，要一邊讀一邊想想川川和磊磊提出了什么問題?讀懂了嗎?
2. 學(xué)生讀后交流讀書收獲。
3. 結(jié)合學(xué)生的交流，出示“雨痕、波痕、礦物”的投影圖片，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第七自然段。
4. 結(jié)合學(xué)生的交流，出示“樹葉、貝殼、小魚”的投影圖片，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第九自然段。
5. 學(xué)生選擇自己喜歡的第七或第九自然段有感情地朗讀。
(二)學(xué)習(xí)十二到十四自然段
1. 學(xué)生自由讀讀這幾個自然段。
2. 引導(dǎo)學(xué)生注意“用處可大了”、“……”、“石頭書里的學(xué)問可還真不少呢”這些句子和標(biāo)點。
3. 學(xué)生相互交流各自收集的有關(guān)資料。
4. 教師推薦閱讀一些淺顯的科普讀物和相關(guān)網(wǎng)站來進一步說明“用處可大了”。
5. 引導(dǎo)學(xué)生通過“刨根問底”、“高興”來體會他倆已經(jīng)被這本博大精深的“石頭書”深深吸引住了，孩子們熱愛科學(xué)、探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。
三、總結(jié)全文
1、總結(jié)談話。
2 、朗讀全文。
四、遷移練習(xí)
1、讀讀下面的詞語。帶點的字還有另外的讀音，你能用另外的讀音再各組一個詞嗎?不知道的可以查查字典。
好奇 地殼 藏著礦石
2、學(xué)完課文后，你能聯(lián)系上下文，說說句子中加點詞語的意思嗎?
“我在讀書呢?”叔叔笑著說。
“看懂了這些又有什么用呢?”川川特別愛刨根問底。
五、布置課內(nèi)外作業(yè)
1、完成《補充習(xí)題》上的作業(yè)
2、組織讀歷史故事、講歷史故事的活動。
3、收集自己感興趣的歷史人物的小故事，在班上交流。
板書：
有字
17、石頭書 有畫
學(xué)問真不少
教學(xué)反思：
本課部分生字學(xué)生很容易寫錯，“叔叔”、“怪”、“刨”，在課堂上就著重指導(dǎo)了。從學(xué)生作業(yè)批閱下來，還有少數(shù)幾個學(xué)生寫錯了，再通過再其他學(xué)生交流是如何記住的，寫錯的學(xué)生也能掌握了。
本課多音字比較多，在初讀課文時，就著重讓學(xué)生注意了。所以初讀課文，學(xué)生能朗讀的比較流暢。
這是一篇科學(xué)小品文，但是本課沒有用科學(xué)的術(shù)語來介紹地質(zhì)的有關(guān)知識，這樣會覺得比較枯燥，而課文用川川、磊磊和一位叔叔的對話，頓時讓枯燥的文章生動起來。
學(xué)生對課文中的川川和磊磊所提出的問題也充滿了好奇，有的學(xué)生甚至提出更多、更怪的問題，我也不能回答出來，只能讓學(xué)生課后自己上網(wǎng)查。
恰逢學(xué)校有一塊石頭，午間學(xué)生拉著我去看，說是那里的石頭上也有畫和字。說明這篇課文的教學(xué)起到了效果，教會了學(xué)生平時要學(xué)會觀察，學(xué)會提問。
提示語的安排的不同形式的學(xué)習(xí)，對三年級學(xué)生是很重要的，也是很難的。學(xué)生在平時的閱讀中也遇到過不少不同的提示語的形式，但沒有引起重視過，在課堂上，通過教師的介紹，學(xué)生能很快回想起平時看到過的，并能舉例說說。
在今后的教學(xué)中，更要逐步滲透不同的寫作方法，畢竟寫作平時的積累是特別重要的。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，有感情地朗讀對話。
2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學(xué)過程：
一、揭題，質(zhì)疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非�！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜剑坷蠋熞埠芎闷�，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
�。ㄒ唬┻^渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？
1、學(xué)生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。
2、指名說，老師相機出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思
�。@示：刨根問底）
“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）
�。ǘ┚x課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學(xué)問？
�。ㄊ^是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？
生回答，師相機出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
�。ㄟ@是個反問句，其實就是什么意思呢？）
指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書。”
師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學(xué)書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
�。◣熌闷鹨粔K石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書里有哪些學(xué)問”。
�。�1）教給學(xué)生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。
（2）學(xué)生自讀課文，作上記號
（3）交流。（應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段）
�。▽W(xué)生說到哪個自然段就學(xué)習(xí)哪個自然段）
a、理解第五自然段。
�、僬埥涣鞯耐瑢W(xué)讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
②句子訓(xùn)練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學(xué)生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導(dǎo)朗讀。
�、壅f話訓(xùn)練。
請學(xué)生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
�、僬垖W(xué)生說說選擇這一段的理由。
�、趯W(xué)生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
�、墼俳涣�。學(xué)生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
�、苷f話訓(xùn)練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤師生對讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①請找到第九自然段的.同學(xué)一起來讀一讀這一段。
②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
�、劾斫狻盎�。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④練習(xí)說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
�、莘帜信首x第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
�、賹W(xué)生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
�、诮涣�，板書：告訴我們……
�、鄢鍪咎羁眨该诖�。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
�、芴骄�。
再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
�、輲熒鷮ψx第十至十三自然段。
�。�4）小結(jié)。
再次出示句子：“石頭書里的學(xué)問還真不少呢�！�
川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學(xué)問，那么同學(xué)們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？
（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）
�。ā白x”是指探索、研究）
三、總結(jié)談話
這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學(xué)問呢！
教學(xué)反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學(xué)重點是以多種形式進行朗讀訓(xùn)練，讀好人物對話，感悟課文內(nèi)容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關(guān)注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對文章多次對話內(nèi)容的一個巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學(xué)設(shè)計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當(dāng)中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。
《石頭書》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞。
3、認識石頭書，初步知道為什么叫石頭書。
4、學(xué)習(xí)川川和磊磊對周圍感興趣的事刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑揭題，導(dǎo)入新課
1、 大家喜歡看書嗎？為什么？
平時喜歡看什么樣的書？
板書：有字
有畫
知識
2、今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——“石頭書”。
一、初讀課文，整體感知
1、 大家看了這個題目有什么問題想問嗎？
（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）
2、 同學(xué)們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。
板書：好奇
我們?nèi)?）班的小朋友都是好奇、好學(xué)的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個方面：一是石頭可以成為書嗎？二是這本書上有些什么樣的字、畫，有什么用途？我們應(yīng)該帶著什么樣的心情讀這本石頭書？
3、 好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書。我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢，。大家愿意試一試嗎？
�。ㄟ@里采用以問設(shè)疑，以疑激趣的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，深入研究，這對培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。）
5、檢查自讀情況
① 通過課件出示詞語：川川磊磊叔叔 地殼貝殼
勘探礦物煤炭 腳印足跡
學(xué)生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好�！笆迨濉钡牡诙䝼�字要讀輕聲。地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現(xiàn)在請大家一起朗讀詞語。
（詞語分四類出示，能更好地讓學(xué)生理解詞語的意思，區(qū)分多音字和近義詞）
�、� 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？
�。ㄊ强碧絾T叔叔）
師介紹：勘探員叔叔的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物和煤炭。發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。
�、� 磊磊和川川向勘探員叔叔問了許多問題，勘探員叔叔也回答了不少問題。剛才大家提出的第一個問題是這本書為什么叫“石頭書”？也就是“石頭”與“書”有什么關(guān)系？現(xiàn)在請大家?guī)е鴦偛盘岢龅膯栴}再讀課文一下，把不懂的問題標(biāo)出來。
三、精讀課文，解決問題。
1、石頭書上真的有字嗎？有哪些字呢？讓我們在帶著這些來讀6——7自然段，也許你們自己能解決這些問題。
�、僮宰x后交流
卡片出示：石頭書上有 ，有 ，還有，
這些都是石頭書上 的字。
�、谡l愿意代表勘探隊叔叔把這段話有表情地讀一下？那些小朋友愿意和老師合作一起來讀一讀？
�、弁ㄟ^課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都 是石頭上的字�！保⿲W(xué)生自讀，你讀懂了什么？
[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什么？
[生]叫礦物。
④相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關(guān)知識）
�、菡n件展示5幅不同礦物標(biāo)本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
（學(xué)生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。）
�、奘^書上真的有字，不僅形態(tài)各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學(xué)請站起來，一起把這段話讀一下。
2、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）
�、倌奈恍∨笥褋斫榻B一下？
�、诔鍪菊n件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。
教師通過課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？
（學(xué)生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態(tài)。目不暇接。美不勝收）
�、圻@些畫真是千姿百態(tài)，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？
�。ㄉR：化——石）
�。ǘ嗝襟w課件的運用恰到好處，不僅突出了重點，節(jié)省了時間，更重要的是豐富了學(xué)生的知識，拓展了他們的視野，豐富了學(xué)生的語言，積累了詞匯）
�、茉谝暷簧险故究碧絾T叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石�！闭埾矚g這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話。（一部分同學(xué)站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）
3、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？
請你猜一猜：（課件） 石頭書上有小魚，這里以前可能是（）。
石頭書上有樹葉，這里以前可能是（）。
石頭書上有貝殼，這里以前可能是（）。
石頭書上有（ ），這里以前可能是（）。
（猜一猜的目的是讓學(xué)生能帶著問題仔細閱讀課文，邊讀邊思考，通過自主探究來獲得、解決課問中的知識要點和難點。）
4、在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”
�、傥覀円黄饋碜x一下。（學(xué)生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？
（石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識�。�
②說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。
6、在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”
①大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質(zhì)學(xué)家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發(fā)現(xiàn)了豐富的礦產(chǎn)資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設(shè)創(chuàng)造了大量的財富！
②板書：財富
�。磿r地介紹李四光研究地質(zhì)的事例，從中體會石頭書的用途，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，抓住機會培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)）
二、總結(jié)課文
1、石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術(shù)。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學(xué)生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底
板書：刨根問底
[師]問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。
[師] “刨”是什么偏旁？
[生]側(cè)刀旁。
2、對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣。的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。
這是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。
（這里設(shè)計的一段刨根問底的追問，讓學(xué)生理解了“刨根問底”的意思，依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，這真是這堂課確定的教學(xué)重點之一。）
3、今天我們學(xué)了《石頭書》引發(fā)了大家的好奇心熱愛科學(xué)的興趣，引發(fā)了大家許許多多的問題，、怎么辦？可以同學(xué)之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閱各種各樣的資料，到網(wǎng)上去查閱各種各樣的知識和信息。 希望大家繼續(xù)探究這本永遠讀不完的“石頭書”。
附：教師板書設(shè)計：
石頭書 好奇
有字
有畫
有用 刨根問底
(財富)
教學(xué)后記：
心理學(xué)認為，兒童與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要，以及承擔(dān)責(zé)任的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒�。的確如此，對于小學(xué)生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發(fā)學(xué)生樂于實踐、勇于實踐的熱情。在教學(xué)時，我一方面潛意識地引領(lǐng)學(xué)生讀書，提出了明確的讀書要求，一方面讓學(xué)生通過讀書實踐，力求感知文本。
我在教學(xué)中注重讓學(xué)生參閱讀實踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀、共同討論、共同進步，形成了真意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。
我在組織學(xué)生研讀文本時，沒有支離破碎的，分析有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的孩子在主動積極思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪和知識�；诖耍瑢W(xué)生的思路寬了，思維活了，這樣想象翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了。
【《石頭書》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文《石頭書》教學(xué)反思09-25
鄭振鐸《貓》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思04-03
《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計及反思03-28
《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思06-13