《小露珠》評(píng)課稿一

　　很榮幸借立體評(píng)教的機(jī)會(huì)，走進(jìn)成梅林老師的課堂。這是我第一次聽她的課，感覺非常不錯(cuò)。她上的是三年級(jí)的課文《小露珠》，下面就采擷幾滴如鉆石般璀璨的露珠與大家分享。

　　成梅林老師能合理、有效地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為自己的課堂增光添彩。并且到了能選取其中的一部分為教學(xué)服務(wù)的高級(jí)階段。如，①導(dǎo)入新課不久，成老師向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中晨露的課件，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到小露珠的閃亮、透明、圓潤(rùn);②在學(xué)習(xí)2、3、4節(jié)過程中，成老師播放了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中鉆石、水晶、珍珠的實(shí)物圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，使文中的比喻更形象、更具體、更有說服力;③在第六自然段的教學(xué)中，成老師又向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中小露珠裝點(diǎn)下的植物，鮮嫩欲滴、生機(jī)勃勃。使學(xué)生充分體會(huì)到小露珠不僅外表美，心靈更美�！幌盗姓n件的播放，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的表象庫(kù)增添了全新的內(nèi)容，為理解課文打好基礎(chǔ)，以下的再造想象也就有了依據(jù)。

　　德國(guó)教育家盧梭說過：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你教的東西�！痹�2、3、4自然段的教學(xué)中，成老師讓學(xué)生演一演文中的小動(dòng)物，小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生表演得惟妙惟肖，小臉上寫滿了興奮。這種語言性與非語言性相結(jié)合的教學(xué)方式，既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，還符合小學(xué)生愛動(dòng)好玩的特征，讓學(xué)生在情境中通過自己的角色體驗(yàn)，對(duì)課文的語言文字進(jìn)行了感悟，在情感上產(chǎn)生共鳴，體悟了不同小動(dòng)物的特點(diǎn)，也體悟了語言文字的魅力;學(xué)生在愉快的氣氛中使自己的認(rèn)識(shí)水平得到提高，思維得到發(fā)展。

　　弗西斯·格瑞萊特說：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中找到的更多更重要�！痹趯W(xué)完了2、3、4自然段之后，成老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，還有誰會(huì)見到小露珠?他們會(huì)怎樣贊美小露珠?”啟發(fā)學(xué)生抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生的思維能力和想象能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。對(duì)課文的理解也更加深刻。

　　學(xué)完課文，成老師要求學(xué)生以動(dòng)植物的身份用一句話把小露珠留下來，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話，體味、揣摩人物的內(nèi)心，體會(huì)動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛和臨別時(shí)的依依不舍之情。勿需更多講解，勿需更多冗長(zhǎng)分析，主人公小露珠無私奉獻(xiàn)、不怕犧牲的精神在學(xué)生的一句句真情告白中不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的心靈正接受潛移默化的洗禮……

　　《小露珠》評(píng)課稿二

　　我聆聽了浦亞紅老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教學(xué)中，浦老師充分體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念：教學(xué)的開展，是以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊、為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。

　　1、本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤(rùn)”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛。

　　2、這節(jié)課上，浦老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評(píng)讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。如：“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，教師故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞錯(cuò)位了，通過比較懂得詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確。激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動(dòng)情，在這個(gè)過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。

　　3、“閱讀是一種對(duì)話”，老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對(duì)話，想象自己就是被小露珠滋潤(rùn)的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。浦老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛，采用角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。