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《賣炭翁》教學(xué)反思（通用6篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《賣炭翁》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《賣炭翁》教學(xué)反思 篇1
《賣炭翁》這首詩(shī)選自我國(guó)唐代詩(shī)人白居易《新樂(lè)府》，描寫一個(gè)燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學(xué)生理解這首詩(shī)，就不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人一貫的詩(shī)歌主張。
白居易寫詩(shī)是為老百姓而寫，寫作《新樂(lè)府》也正是“宮市”為害最深的時(shí)候。他對(duì)宮市有十分的了解，對(duì)人民又有深切的同情，所以《賣炭翁》就是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，寄托著詩(shī)人對(duì)人民的同情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)就是要使學(xué)生在品讀的過(guò)程中一步步感悟到這一點(diǎn)。
一、層層鋪墊，深入挖掘主題
這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)人物形象，把握詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的中心。為了一步步達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先是選擇了一段“白居易詩(shī)進(jìn)長(zhǎng)安”的動(dòng)畫視頻，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫詩(shī)”的志向。接著，我有意識(shí)的在介紹白居易時(shí)加入了他的詩(shī)歌主張——“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好初步鋪墊。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我抓住自己閱讀時(shí)的第一感受—— “賣炭翁苦!”作為教學(xué)的突破口，因?yàn)槲矣X(jué)得這是讀完這首詩(shī)最直接最深刻的感觸，學(xué)生應(yīng)該也不例外。因此，在教學(xué)中我在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象?果然，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，認(rèn)為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學(xué)經(jīng)歷讓我明白：打動(dòng)我的地方就是打動(dòng)學(xué)生的地方，從這個(gè)角度著手找準(zhǔn)突破口，會(huì)使我們的課堂激蕩起思想的浪花。
苦!難!這是我們對(duì)賣炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩(shī)，我們不能簡(jiǎn)單停留在這里。如何加深印象、領(lǐng)會(huì)人物形象，使學(xué)生能夠深刻感受到賣炭翁可憐可嘆的遭遇呢?于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從老人外貌、心理等描寫入手，通過(guò)反復(fù)誦讀，從燒炭、運(yùn)炭、賣炭以至最后失炭，使老人的形象以一個(gè)個(gè)畫面凸現(xiàn)在我們的腦海中：年老體邁仍?shī)^力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒(méi)亮就趕著沉重的`牛車艱難行走在雪路上、看著“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……
那么，這首詩(shī)是不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢?苦之根源又是什么呢?賣炭翁燒炭、賣炭，最終卻只換來(lái)“半匹紅綃一丈綾”的結(jié)局是偶然嗎?
在學(xué)生們一個(gè)個(gè)思維碰撞中，畫面不斷的閃現(xiàn)，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學(xué)情不自禁的說(shuō)“太慘了，那兩個(gè)宮使真可恨!”他的說(shuō)法馬上得到了同學(xué)們一致的贊同。
這時(shí)，我馬上意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)沉浸到文本當(dāng)中了，但是仍然不夠!打鐵要趁熱，“你們覺(jué)得這兩個(gè)宮使是什么樣的人呢?”同學(xué)們氣憤的說(shuō)：“強(qiáng)盜、無(wú)恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個(gè)宮使的行徑卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)制度無(wú)法割裂開(kāi)的�！卑拙右字鲝垺案柙�(shī)合為事而作”，“為事”即為反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是什么?我們從課下注釋很輕易的找到——《賣炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦。“宮市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財(cái)物的一種最無(wú)賴的方式。本來(lái)宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購(gòu)，到了德宗貞元末年，改用太監(jiān)為宮使直接采辦。宮里經(jīng)常派出幾百人到長(zhǎng)安東西兩市和熱門的街坊去，遇到他們看中的東西，只說(shuō)一聲是“宮市”，拿了就走，誰(shuí)也不敢過(guò)問(wèn)。有時(shí)撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報(bào)酬;有時(shí)候不但不給任何報(bào)酬，反而要你倒貼 “門戶錢”和“腳價(jià)錢”。所以每逢宮使出來(lái)的時(shí)候，連賣酒賣燒餅的小店鋪都關(guān)上店門不敢做生意了。
由此，詩(shī)歌主旨呼之欲出，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩(shī)就在反映宮市給勞動(dòng)人民帶來(lái)了深重的苦難，白居易寫這首詩(shī)也表現(xiàn)了他對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。以前在教詩(shī)歌的時(shí)候，往往覺(jué)得請(qǐng)學(xué)生來(lái)概括主旨太難，可是現(xiàn)在看來(lái)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，浸入文本，我們就可以明白詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵了。
二、隨文學(xué)習(xí)，品讀語(yǔ)言滋味。
語(yǔ)文課堂上離不開(kāi)品讀，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將朗讀及語(yǔ)言的品味作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，希望通過(guò)反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語(yǔ)言知識(shí)，深入理解詩(shī)歌的主旨。
歌德曾說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”《賣炭翁》語(yǔ)言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩(shī)句背后所蘊(yùn)含的意義。比如有同學(xué)在品讀詩(shī)歌中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句時(shí)候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩(shī)中可以看出賣炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣個(gè)好價(jià)錢，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當(dāng)然正確，但顯然仍不夠到位，因?yàn)樗](méi)有深刻的體會(huì)到老人那份矛盾的心理是何等強(qiáng)烈，自然也讀不出這種味道!
怎樣讀出味道呢?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文要“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！睂W(xué)習(xí)詩(shī)文，就是以讀帶品，以品促讀的過(guò)程。詩(shī)句之間絕不是單列的平行線，而是相互關(guān)聯(lián)的，需要我們從整體上結(jié)合上下文感悟。于是，我追問(wèn)：“賣炭翁這么想讓自己的炭賣個(gè)好價(jià)錢，換來(lái)的錢他會(huì)用來(lái)做什么呢?”有同學(xué)馬上就找到“賣炭得錢何所營(yíng)?身上衣裳口中食�！睂⑦@兩句話連起來(lái)讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營(yíng)利呢?顯然不是。詩(shī)人沒(méi)有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而是用設(shè)問(wèn)自問(wèn)自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃!
這時(shí)，剛才談想法的同學(xué)迫不及待的舉手，要求繼續(xù)他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，希望天氣趕緊暖和起來(lái)，身著單衣的老人更應(yīng)該如此!可是我們看到的是什么?“心憂炭賤愿天寒”!這個(gè)“愿”字是強(qiáng)烈的盼望，他冷不冷?肯定冷!可能冷得身子發(fā)抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢?這一次，當(dāng)他再讀這兩句詩(shī)的時(shí)候，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。
我再一次追問(wèn)：“你們覺(jué)得他讀的最好的地方在哪里?”
學(xué)生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個(gè)詞上加了重音，感情更加強(qiáng)烈。他讀出了作者對(duì)賣炭翁的深切同情!”
不錯(cuò)，我們朗讀詩(shī)文，就是在還原詩(shī)文的原滋原味，把自己當(dāng)成作者去理解詩(shī)文的內(nèi)涵。他的朗讀啟發(fā)了同學(xué)們的思考，有學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢的事物�！扒в嘟铩钡囊卉囂繐Q來(lái)的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實(shí)在令人擔(dān)憂，更是無(wú)盡的“可憐”!
這堂課我上的很投入，學(xué)生也很激動(dòng)，他們?cè)谡n堂上回溯到千年前的那個(gè)社會(huì)，更感受到詩(shī)人對(duì)老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩(shī)歌中對(duì)比作用突出，如果我能適時(shí)抓住契機(jī)，梳理出幾組對(duì)比并在品讀中強(qiáng)化理解對(duì)比作用的話，效果應(yīng)該會(huì)比我在練習(xí)中單獨(dú)講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會(huì)繼續(xù)努力，一步步使我的課堂更具深度，教學(xué)更加有效，我將繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上踏踏實(shí)實(shí)的求索前行!
《賣炭翁》教學(xué)反思 篇2
今天上了一節(jié)課-----《賣炭翁》，是應(yīng)夏教授安排上一節(jié)古詩(shī)教學(xué)的課，課上完了，回想一下從備課到上課的過(guò)程，確實(shí)還是值得反思一下的。
這首古詩(shī)上過(guò)很多遍了，每次都不一樣，側(cè)重朗讀的，側(cè)重人物形象分析的，側(cè)重作者情感態(tài)度的，這次上課，我設(shè)計(jì)的意圖是如何上成一節(jié)真正的學(xué)習(xí)古詩(shī)的課。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中生制定了“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標(biāo)�！俺醪借b賞淺易的古代詩(shī)詞”的內(nèi)容,這樣的要求,有助于提高初中學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平,對(duì)增強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不無(wú)裨益。
基于《課標(biāo)》的要求，通過(guò)研讀文本，我認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該做如下設(shè)置:
1、體會(huì)詩(shī)歌韻律、節(jié)奏，有感情地朗讀詩(shī)歌；
2、根據(jù)作品相關(guān)背景、理解詩(shī)歌內(nèi)容,體悟作者情感；
3、理解詩(shī)中人物形象和寫作方法。
目標(biāo)設(shè)置合理是上好一堂課的前提，有了目標(biāo)的引領(lǐng)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置才有方向和意義。根據(jù)此目標(biāo)和詩(shī)歌的特點(diǎn)，我設(shè)置的第一個(gè)課堂環(huán)節(jié)是朗讀，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于詩(shī)歌更是如此，如果沒(méi)有一定的朗讀做基礎(chǔ)，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)一定是蒼白的，有了朗讀做基礎(chǔ)，我的第二個(gè)課堂環(huán)節(jié)是賞析，建立在初步朗讀的基礎(chǔ)之上，再次進(jìn)行朗讀感悟，賞析詩(shī)句。為了使賞析更加有深度，在賞析之前我加入了詩(shī)歌背景介紹和詩(shī)人白居易的創(chuàng)作主張，為了課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，我首先進(jìn)行了一個(gè)范例賞析，隨后給予他們課堂交流討論時(shí)間，一切的烘托是為了精彩的發(fā)生，有了這些鋪墊，孩子們小組交流非常成功地完成了接下來(lái)的賞析，通過(guò)賞析，這首敘事詩(shī)中的兩個(gè)人物形象從詩(shī)歌中款款走出，讓我們感受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)中對(duì)立的兩個(gè)階層截然不同的表現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)比的寫作手法也在賞析中自然生成。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是感悟詩(shī)人情感，當(dāng)然還是依托朗讀，有感情投入地朗讀，有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的烘托，有了人物形象的對(duì)比賞析，有了背景的介紹，詩(shī)人的情感自然呼之欲出，雖然詩(shī)中沒(méi)有直接表現(xiàn)作者情感的詩(shī)句，但是字里行間詩(shī)人的情感傾向已經(jīng)非常明顯了，在讀的過(guò)程中，學(xué)生在老師的提示下，發(fā)現(xiàn)了“可憐”、“憂”、“惜”等幾個(gè)詞，并深刻感受到了“宮使”帶給老百姓的痛苦，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，感受到詩(shī)人對(duì)貧苦老百姓的深切同情。
至此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成，但是課后我反復(fù)思考回味 ，還是覺(jué)得這堂課存在著諸多問(wèn)題。
首先，我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的雖然是以朗讀為主線，但是整堂課給孩子留下的朗讀時(shí)間并不多，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置都有朗讀，但似乎是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有達(dá)到真正提高孩子朗讀質(zhì)量的目的。
古詩(shī)教學(xué)范讀的引領(lǐng)必不可少，但是我卻在課堂上沒(méi)有進(jìn)行示范朗讀，配樂(lè)也都準(zhǔn)備好了，可是擔(dān)心時(shí)間不夠，只是讓學(xué)生自讀和和齊讀各兩遍，糾正字音后，我應(yīng)該示范朗讀，但沒(méi)有進(jìn)行，導(dǎo)致詩(shī)歌朗讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果，就如后來(lái)張老師說(shuō)的`那樣，詩(shī)歌是一定要范讀的，老師的引領(lǐng)作用是要發(fā)揮的，而且我讓學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)的情況下就讓他們自讀，這也不符合教學(xué)規(guī)律，張老師說(shuō)這難道不是你在讓學(xué)生故意犯錯(cuò)誤嗎？仔細(xì)品味了張老師的話，是啊，我是不是落到了什么都總是讓學(xué)生自學(xué)的怪圈里了�。坑行┲R(shí)還是需要老師示范的啊，尤其是古詩(shī)詞文言文教學(xué)，對(duì)于已經(jīng)流傳千古的古詩(shī)詞，更需要引領(lǐng)和示范。
關(guān)于人物形象分析，我從“遇見(jiàn)是美好的，但并不是所有的遇見(jiàn)都是美好的”說(shuō)開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生設(shè)想賣炭翁“遇見(jiàn)”宮使會(huì)發(fā)生什么，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么他們之間的相遇卻注定是一場(chǎng)悲劇。在此，我給出了一個(gè)范例，“兩鬢蒼蒼十指黑”，賣炭翁此時(shí)已經(jīng)是兩鬢蒼蒼的老者，十指卻因燒炭而變黑，這句詩(shī)歌對(duì)賣炭翁的肖像進(jìn)行了描寫，表現(xiàn)出賣炭翁年歲已高但卻仍然要為生計(jì)而以燒炭賣炭為生，因此，生活是艱辛不易的。再看看迎面走來(lái)的“宮使”，由對(duì)賣炭翁的描寫啟發(fā)學(xué)生分析“宮使”的特點(diǎn)，在進(jìn)行了幾分鐘的思考和討論后，學(xué)生說(shuō)到了“翩翩兩騎”寫出了“宮使”的趾高氣昂……由此展開(kāi)了對(duì)詩(shī)歌中賣炭翁和宮使兩個(gè)人物形象的對(duì)比和分析。此環(huán)節(jié)是我認(rèn)為設(shè)計(jì)的比較巧妙的環(huán)節(jié)，但是課后發(fā)現(xiàn)雖然預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論完成，我還是說(shuō)的過(guò)多了，因?yàn)榕潞⒆诱f(shuō)錯(cuò)，所以很多地方我情不自禁就越俎代庖直接給出結(jié)果而忽略了孩子自學(xué)思考的能力，我知道這樣是無(wú)法培養(yǎng)孩子的思辨能力的，不能因?yàn)榧庇谶_(dá)成目標(biāo)而剝奪孩子自己思考探究的權(quán)力。
課堂是遺憾的藝術(shù)，遺憾雖然無(wú)法彌補(bǔ)，但會(huì)留下美好的印記，每一次對(duì)遺憾的回味都會(huì)讓我燃起再來(lái)一次的欲望，希望每一次留下的遺憾能夠讓我不斷進(jìn)步。
這是一篇短小精悍的筆記小說(shuō)，它通過(guò)賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說(shuō)明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強(qiáng)，學(xué)生較易理解。但面對(duì)初一學(xué)生，要在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我思前想后，按照常規(guī)預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一定很厭煩。要是我們一起來(lái)參與并研究教學(xué)，應(yīng)該會(huì)更有趣味。自己提出目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)定是一件很有成就感的事情。于是在教學(xué)開(kāi)始之前，我沒(méi)有按常規(guī)出示教學(xué)目標(biāo)，而是把關(guān)鍵字詞寫在很班上，讓學(xué)生從他們的視角出發(fā)，尋求目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)，獲得成功的喜悅。
《賣炭翁》教學(xué)反思 篇3
《賣油翁》這篇課文就學(xué)生掌握情況來(lái)看，基本上達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所獲。而我覺(jué)得最大的成功之處就是抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
一、預(yù)習(xí)充分，質(zhì)疑大膽
課前我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作：盡量掃除文字障礙，找出難以理解的詞句；通讀課文；了解文章大致內(nèi)容；查找作者生平等。由于準(zhǔn)備充分，在授課時(shí)，學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)及老師的講解。課后檢測(cè)證明，學(xué)生對(duì)這一課詞句理解的記憶是既快又牢。所以說(shuō)，做好充分的.準(zhǔn)備后，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂教學(xué)的效率。
二、角色朗讀,讀中有獲。
我在教學(xué)中多次安排學(xué)生朗讀，這篇文章從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)生動(dòng)地刻畫了人物形象。從語(yǔ)言描寫來(lái)說(shuō)清晰地再現(xiàn)了兩個(gè)完全不同性格的人，一個(gè)驕傲，一個(gè)謙虛。學(xué)生在分角色朗讀和翻譯的時(shí)候?qū)扇苏f(shuō)話的語(yǔ)氣把握還比較準(zhǔn)，而且朗讀熱情比較高，讀出了自己的感悟。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，我并沒(méi)有過(guò)多講解，讓學(xué)生自己翻譯自己評(píng)價(jià)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
賣油翁的人物形象可以說(shuō)在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是學(xué)生的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，如：當(dāng)我問(wèn)到“通過(guò)對(duì)課文的理解，你感覺(jué)故事蘊(yùn)含了什么道理？”時(shí)，“熟能生巧、不要驕傲自滿、學(xué)無(wú)止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對(duì)于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。這也讓我深刻的意識(shí)到：如果充分的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生定會(huì)還你一片精彩。在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我們的根本是提高同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能，進(jìn)而增加文化底蘊(yùn)。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真專研教材，善于抓住這種機(jī)會(huì)，醞釀這種機(jī)會(huì)，更要努力創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)節(jié)奏緊湊。學(xué)生參與課堂的激情較高。當(dāng)然，這堂課也存有不足，因?qū)W生在課堂上都比較活躍，出現(xiàn)了多次泛答的情況。也有學(xué)生的回答，相當(dāng)精彩，可我沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)要的鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，在以后的教學(xué)中一定要注意改進(jìn)。
《賣炭翁》教學(xué)反思 篇4
《賣油翁》是我進(jìn)行升本課堂教學(xué)邁出的第一步，雖然在執(zhí)教的過(guò)程中有很多不盡如人意的地方，但是卻留給了我寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
將課堂還給學(xué)生。課堂應(yīng)該是學(xué)生們解決問(wèn)題的地方，而非老師們展示自己才華的地方。將課下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，拿到課堂上來(lái)集中討論，通過(guò)生生討論交流，教師著重點(diǎn)播，達(dá)到解疑學(xué)習(xí)的目的。在本堂課中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性，尤其是在處理文言文實(shí)詞虛詞的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)討論交流達(dá)到了鞏固和學(xué)習(xí)的目的，而在這其中老師只是引導(dǎo)者和新知識(shí)的補(bǔ)充者。課堂氣氛活躍，融洽，其中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的火花，這是在傳統(tǒng)的將授課中所見(jiàn)不到的。
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由知識(shí)到方法到情感，這是學(xué)生最基本的認(rèn)知規(guī)律。切忌打亂甚至是顛倒這個(gè)規(guī)律。對(duì)于文言文來(lái)講，積累是重點(diǎn)，切不可脫離實(shí)詞虛詞的'積累而一味追求文本分析。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文就是因?yàn)檎Z(yǔ)言上的障礙，但是實(shí)際上，每篇文言文中需要大家學(xué)的詞語(yǔ)寥寥無(wú)幾，只要注重積累，學(xué)生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽視積累從而影響學(xué)生閱讀文言文、理解文言文的能力。
重視學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。實(shí)際上每篇文章都蘊(yùn)含著作者對(duì)人生觀、價(jià)值觀的某種看法、觀點(diǎn)。我在這篇文章地講授中，用“我想對(duì)……說(shuō)”，這種方法，將學(xué)生在本堂課的情感體驗(yàn)用一句話總結(jié)出來(lái)，與大家分享。
但在這堂課中我也發(fā)現(xiàn)了很多不足：首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更好的利用課下注釋，課下注釋有的在課堂上學(xué)生討論的時(shí)候就不應(yīng)該再作為重點(diǎn)討論了。
其次，課件應(yīng)用要靈活，課件上的知識(shí)有很多在課堂上已經(jīng)解決了，但因?yàn)檎n件在課前設(shè)計(jì)的，所以與課上出現(xiàn)了矛盾、重復(fù)，浪費(fèi)了時(shí)間。
最后，可能是由于學(xué)生緊張，提問(wèn)的情況不如平時(shí)課堂，回答問(wèn)題的同學(xué)僅僅局限于一部分，以后還應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在課堂上形成一種人人思考、人人發(fā)言的良好局面。
《賣炭翁》教學(xué)反思 篇5
《賣油翁》故事情節(jié)淺顯易懂，學(xué)生對(duì)文意的理解沒(méi)什么大的障礙。通過(guò)對(duì)比陳堯咨善射與賣油翁酌油入葫蘆的共同點(diǎn)，學(xué)生很容易就可以概括出文章所蘊(yùn)涵的熟能生巧的道理。文章篇幅不長(zhǎng)，但人物描寫很傳神，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住人物神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等關(guān)鍵詞，及時(shí)追問(wèn)，反復(fù)玩味。賣油翁的人物形象可以說(shuō)在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的分析也許會(huì)有思維的火花碰撞產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)課文的理解，你感覺(jué)故事蘊(yùn)含了什么道理？“熟能生巧、精益求精、戒驕戒躁、學(xué)無(wú)止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對(duì)于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。在親手實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先嘗試直接向瓶子里倒水，第二次再嘗試向扣有銅錢的瓶中倒水，然后再細(xì)讀賣油翁倒油的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)賣油翁技藝的'嫻熟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是親手動(dòng)手嘗試的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都感慨頗多，對(duì)于熟能生巧這個(gè)道理也理解的更為透徹。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課都存在這樣或那樣的不足，需要我們?nèi)ゲ粩嗟赝晟�，不斷地改進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《賣炭翁》教學(xué)反思 篇6
我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程既動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦，既有個(gè)人獨(dú)立完成又有小組合作。這樣非常適合初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、重視學(xué)習(xí)方法的傳授。葉老說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，我們做老師的一定要明確：授人魚不如授人以漁。讀背是文言文教學(xué)最基本的也是最主要的方法。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。《賣油翁》是七年級(jí)上冊(cè)第七單元的.一篇課文（語(yǔ)文版），像這種小故事的文言文，還有《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》、 《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》、《戴震難師》。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，可以讓小學(xué)生運(yùn)用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)這三篇文章，這樣可以得到舉一反三的機(jī)會(huì)，將知識(shí)變成學(xué)習(xí)能力。
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