虞世南《蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　師：請同學(xué)們誦讀唐代虞世南的《蟬》。

　　唐·虞世南

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

　　(生誦讀)

　　師：虞世南借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。下面我來把文章讀一遍，大家在聽的過程中要注意思考：這篇文章告訴了我們一個什么道理?

　　【評點(diǎn)】開篇讓學(xué)生誦讀唐代虞世南的《蟬》，并藉此導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的香港作家小思所寫的散文《蟬》，這種以此《蟬》導(dǎo)入彼《蟬》，也就是說用“同一題材”文章來導(dǎo)入的做法，不僅導(dǎo)入了所要學(xué)習(xí)的文章，也開拓學(xué)生的閱讀視野。但美中不足的是，在教師未和學(xué)生對虞世南的《蟬》進(jìn)行有效品味的情況下，就急于轉(zhuǎn)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的香港作家小思所寫的散文《蟬》。這就顯得導(dǎo)入過于急促，不免讓人覺得“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”，其實(shí)，導(dǎo)入還有一個重要的功能，那就是為接下來的課堂教學(xué)學(xué)生有效地理解文本提供幫助。

　　(師誦讀)

　　師：現(xiàn)在我們來交流一下：“這篇文章告訴了我們一個什么道理?”

　　生1：生命是短暫的、脆弱的!

　　生2：不管你活幾天，都要好好的活著!

　　師：那我們?nèi)祟惸?

　　生2：更要好好的活著!

　　師：一個動物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……

　　生2：精彩!

　　師：是啊，我們?nèi)祟惐认s的生命更長久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩!但是我覺得這篇文章除了它的思想價值需要我們?nèi)�學(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。孩子們，你們最喜歡這篇文章中的哪句話?

　　生：文章的最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!”

　　師：有同感。我把它換成了詩歌的形式。我們一起來念一下。

　　斜陽里

　　想起秋風(fēng)的顏色

　　就寬恕了那煩人聒聒

　　(出示詩歌排列形式的幻燈片，生深情讀)

　　師：在這里，你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?

　　生3：先覺得“煩人”，后來明白它的生命意義后，變得感動!

　　師：用句子里的一個詞來說，就變成了……

　　生3：“寬恕”

　　【評點(diǎn)】“整體感知”是當(dāng)前語文課堂教學(xué)繞不開的一個環(huán)節(jié)，它所指向的內(nèi)容通常是：感知“人物形象”、感知“文本大意”、感知“文本結(jié)構(gòu)”和感知“作者情緒”……一篇文章具體感知什么不僅要“因文而異”，也要“因師而異”。需要指出的是，就以上四種感知而言，感知“作者情緒”常常被教師所忽略。其實(shí)，讀文章，如果讀出了作者的“喜怒哀樂”等情緒的變化，文章也就知其味了。陳老師所采用的“整體感知”是由感知“文本大意”導(dǎo)引到通過抓“文眼”來感知“作者情緒”，為接下來的教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體味作者對“蟬”情感的變化做了很好的鋪墊。

　　一【煩蟬】

　　師：謝謝，剛才我們明白了作者情感的變化，接下來，我們就要去細(xì)細(xì)品味作者的情感。我們先來讀一句話。(幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”)

　　生4：(深情地朗讀)：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”(掌聲響起)

　　師：“孩子們，從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎?”

　　生5：“喜愛”

　　生6：也可能是厭煩吧!

　　師：二者都有可能。在這里，作者的情感趨向不很明朗�，F(xiàn)在，我們加上一句話，你看看能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。)

　　生7：煩

　　師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢?

　　生7：覺得蟬很吵，有一點(diǎn)討厭……

　　師：有一點(diǎn)討厭，也許很討厭，作者明確的表達(dá)了他討厭的.程度了嗎?

　　生7：沒有。

　　師：現(xiàn)在請大家再讀一段文字。(幻燈片出示加了虛詞的語句：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”)

　　師：發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別了嗎?

　　生8：多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。

　　師：是的，這三個字，如果我們將它單獨(dú)拿出來，一點(diǎn)意義也沒有。但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果我要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字?

　　生9：“很煩”

　　生10“太煩”

　　生11“特別煩”

　　生12“十分煩”

　　生13“非常煩”

　　生14“超煩”(生大笑)

　　師：太牛了，超現(xiàn)代的“超煩”都出來了!我們一起讀一下這個句子“杜鵑花還沒零落……”起!

　　(教師指導(dǎo)學(xué)生深情的讀，讀出了那種“超煩”的感覺)

　　師：現(xiàn)在請你們來做學(xué)問，不過有點(diǎn)難度，所以誰知道誰就是天才。從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達(dá)出來嗎?

　　(師深情誦讀，幫生理解體會)

　　生15：“還”和“就”寫出了蟬的叫聲來得很早，我覺得作者會想：這個蟬為什么這么早就在外面嘰嘰喳喳、知知不休的叫個不停。(生活潑地笑)

　　師：沒錯，如果你是作者你能用一句話把你的心聲傳遞出來嗎?

　　生15：這個蟬真煩!叫得太早了，你不會晚一點(diǎn)叫啊!叫什么叫?!真是的!

　　師：謝謝，現(xiàn)在誰來把這個“更”字演繹一下。

　　生16：“越來越響!”

　　師：好的，能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢?

　　生16：這個蟬真是的，本來還好好的，現(xiàn)在怎么突然間這么響了呢?莫名其妙!

　　師：“知知不休”，表明蟬已經(jīng)叫得很厲害了，現(xiàn)在加了一個“更”字，說明……

　　生17：說明蟬叫得更厲害了!

　　師：如果你是作者，你會怎么罵蟬?

　　生17：這個破蟬、死蟬，叫得那么響干什么?打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂!莫名其妙!

　　師：謝謝你，請坐!我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?

　　【評點(diǎn)】語文教學(xué)教什么?語文教學(xué)就是立足文本，抓住關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行反復(fù)的品味、咂摸、咀嚼，從中品出“工具”、品出“人文”。但通常情況下，授課教師偏好帶領(lǐng)學(xué)生尋找 動詞、形容詞等一些“實(shí)詞”來揣摩和玩味，認(rèn)為這些詞不僅形象生動，而且在“表情達(dá)意”上切實(shí)有效，往往忽視了那些匠心獨(dú)運(yùn)的“虛詞”。陳老師獨(dú)具慧眼，抓住文中那些極富張力的一系列“虛詞”，例如“還、就、更”等，以先“刪除”后“還原”的方式來體會這些虛詞在體現(xiàn)作者情感方面的所作用的獨(dú)特作用，讓學(xué)生深刻的體會到了“虛詞不虛”。尤其值得稱道的是，整堂課陳老師以“虛詞”為抓手，以虛馭實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，巧妙地進(jìn)入了文本，體悟到了作者對“蟬”的情感變化，從而達(dá)到了學(xué)生自身心靈的升華。令人耳目一新，靈動而實(shí)效。

　　(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天!曾這樣問：為什么聒聒?那是一個夏天”請生讀之。)

　　師：謝謝你!你能告訴我讀了這段文字之后的感受嗎?

　　生18：我覺得作者對蟬有點(diǎn)反感。

　　師：好的，請坐，有不同的感觸嗎?(生15再次舉手)你今天真是大放異彩，說說你的感受吧!

　　生15：我覺得作者在這里有點(diǎn)喜歡蟬的心情。

　　師：何以見得?

　　生15：從“小東西”三個字可以看出。

　　師：你能用喜歡的語氣把這“小東西”三字讀一下嗎?

　　生15：“小東西”(以親切的語氣讀，讀出了喜歡的感覺)

　　師：嗯，不同的語氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯!

　　生19：我覺得作者此時感到不可思議。

　　師：何以見得?

　　生19：我從“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天!”這句話中覺得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢?真是不可思議!

　　師：謝謝孩子!你真是小思的知音啊!(生愉悅的微笑)現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意幫我讀一讀這段文字(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。生讀。)

　　師：與剛才的文段相比，我們發(fā)現(xiàn)多了……

　　生：(齊答)多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。

　　師：是的，孩子，現(xiàn)在我們就來探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊(yùn)藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個個虛詞，想表達(dá)的是一種怎樣的情愫呢?

　　(生思考，2分鐘后陸續(xù)舉手發(fā)言)

　　生20：一個“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡意義時的一種驚訝，一種不以為然。 生21：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達(dá)的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響啊!你的身體中藏著什么呢?而且你這一叫，讓整個夏天都為你作伴!好長好長的聲音啊!”(生鼓掌)

　　師：說得多好啊!中國的語言有著無窮的內(nèi)蘊(yùn)，從這幾個詞中，你有不一樣的感觸嗎?

　　生22：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我感覺到作者對蟬的反感與驚訝!我仿佛聽到作者對蟬說：“這小東西，既沒有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒有百靈鳥優(yōu)美動人的歌喉,你憑什么叫得這么響啊!可惡!”(生鼓掌)

　　生23：我覺得是作者想表達(dá)一種震撼!作者仿佛在說：“這么小的蟬，你不應(yīng)該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個夏天呢!”所以我認(rèn)為作者有一點(diǎn)震撼，其間還有一種反感的情緒在里面!作者仿佛還在說：“蟬啊!青蛙比你大得多，它都沒有叫，你有聒聒啥呢!你厭煩不言煩啊?識相點(diǎn)好不好?”

　　師：你能用反感的情緒讀一下嗎?

　　(生的表情，語氣，活靈活現(xiàn)，贏得滿堂喝彩)

　　師：讀得多好啊!孩子們，繼續(xù)我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個虛詞的含義用語言演繹一下嗎?

　　生24：這只不過是一個平凡的夏天!你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎?你大聲鳴叫能讓你多活幾天嗎?你大聲鳴叫能獲得更多人對你的愛嗎?不能!你的所做所為只能讓我更加討厭你!只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬!請你安歇吧!不要為你的無為徒增煩惱!(全班掌聲雷動)

　　【評點(diǎn)】在品味了虛詞在文中所蘊(yùn)藏的深意和所傳達(dá)出的情愫后。陳老師并沒有就此打住，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“彼情彼景”，在學(xué)生“情境交融”的時刻，讓學(xué)生一吐為快，這就使教學(xué)由單純的“說”轉(zhuǎn)向“說寫”結(jié)合。這樣，在激發(fā)了學(xué)生想象力的同時，學(xué)生完成了對文本再創(chuàng)造，這就使得教學(xué)出現(xiàn)了一個小高潮。這也是“短文長教”的有效途徑。

　　師：說得太好了!是的，孩子!對于我們?nèi)祟惗�言，夏天確實(shí)是一個很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度幾個春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態(tài)!至此，作者對蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)，峰回路轉(zhuǎn)，接下來，作者對蟬的態(tài)度又會發(fā)生什么變化呢?我們來讀這段文字。

　　二、【知蟬】

　　生讀：(幻燈片出示)：友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了。” 師：這段文字中，友人對蟬的情感是?

　　生25：同情、憐憫

　　師：同情、憐憫的程度是強(qiáng)還是弱?

　　生25：不清楚。也可能強(qiáng)也可能弱。

　　師：那么你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎?

　　生26:我覺得可以加“才和就”，“才等到一個夏天”“它的生命就完結(jié)了。”一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩!一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息!他似乎覺得蟬應(yīng)該多活一段時間才不會辜負(fù)它的等待!

　　師：如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢?

　　生26：蟬啊!多少個日夜的期盼，你才換來這悶熱的短暫的夏天，多少個日夜的等待，你就換來這90天的短暫的生命!為你的等待，為你的堅(jiān)強(qiáng)，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬!

　　師：說得多么好啊!如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請你帶著你的理解，深情的向蟬表達(dá)你的情感吧!(生有情感的朗讀，掌聲)讓我們借著朗誦集體面對著蟬抒發(fā)我們的情感吧!(生集體有情感的朗讀)

　　(請生讀“秋風(fēng)一吹它的生命就完結(jié)了。”)

　　師：你體會到“就”的含義了嗎?

　　生27：我覺得“就”寫出了蟬生命短暫，等待漫長，表達(dá)了友人對蟬生命短暫，等待漫長感到無奈、遺憾、惋惜的心理。

　　師：是啊!蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。

　　(幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”請生讀)

　　師：蟬為何“必須好好的活著”?

　　生28：因?yàn)樗鼮榱松�命的延續(xù)!為了種族的繁衍!

　　師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?

　　生29：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了!

　　師：好一個“滅絕”!是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了!所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的?

　　生30：堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)!

　　生31：我讀出了一種“責(zé)任”!

　　師：多么好的理解啊!“責(zé)任”!我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責(zé)任;我們的父母自己過著艱苦的生活而讓你們吃飽、喝好，這是一種責(zé)任。責(zé)任意味著擔(dān)當(dāng)，責(zé)任需要承受磨煉，責(zé)任是一種自我價值的體現(xiàn)。

　　師：我們理解了“必須”，再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解?

　　生32：在電視劇《士兵突擊》里，許三多有一句經(jīng)典的臺詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事;做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過”三字說明了蟬的純潔、擔(dān)當(dāng)，頗有俠義之風(fēng)!

　　三、【恕蟬】

　　師，面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?

　　生33：從開始的煩到寬恕再到敬佩。

　　師：能用一個成語來形容嗎?

　　生33：肅然起敬

　　(請生齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)

　　師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因?yàn)樽髡叨�得�?幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請生注意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀)面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬!在這個教室里，我們的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)!當(dāng)我們累了的時候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧!也許這樣，我們的精神就會振作、就會奮發(fā)!不要連一只蟬都不如!

　　我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個問題很難理解，文章說:“斜陽里， 想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢?

　　生34：秋天是一個收獲的季節(jié)，楓葉火紅，果實(shí)飄香，呈現(xiàn)出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。

　　師：很不錯的解答，那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?

　　生35：秋天是一個收獲的季節(jié)，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實(shí)的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬!所以我就“寬恕”了它!

　　【評點(diǎn)】一開課，以詩歌的形式對“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!”這句散文化的語言做了“變形”，雖覺新鮮，但也不免有“雕蟲小技”之感。至此，方知陳老師教學(xué)之匠心，原來打了個“埋伏”，把“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”這一深奧的問題留待最后解決。此舉不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了“恍然大悟”的閱讀妙境，更讓學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)了生命的拔節(jié)。

　　師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧!

　　(幻燈片出示)

　　不是每一道江流都能入海， 不流動的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹， 不生長的便成了空殼。 生命中不是永遠(yuǎn)快樂， 也不是永遠(yuǎn)痛苦， 快樂和痛苦是相生相成的。 在快樂中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。 愿你生命中有夠多的云翳， 來造成一個美麗的黃昏。 請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!

　　【評點(diǎn)】以古詩導(dǎo)入，以新詩收束，可謂前后照應(yīng)，使得整堂課渾然一體。顯然以冰心先生的《生命》作為結(jié)束語，不僅切合了文本的內(nèi)涵，也是對學(xué)生生命成長的升華。此外，此課例可謂多媒體運(yùn)用的典范。對用多媒體的運(yùn)用，一直爭論不休，莫衷一是。多媒體教學(xué)的確為課堂教學(xué)帶來了便利。但多媒體的濫用，尤其是其聲、光、點(diǎn)一起閃亮登場，使得語文課堂教學(xué)令人眼花繚亂，沖淡了學(xué)生對文本的有效品味，不利于學(xué)生對文本的深入思索。但該案例多媒體運(yùn)用的恰到好處，不僅簡捷，而且實(shí)效。每一種幻燈片都是圍繞“虛詞”乃至關(guān)鍵性的語句，通過“刪除”、“還原”、“添加”等有效手段來凸顯漢語之魅力。值得學(xué)習(xí)!