《蔚藍(lán)的王國(guó)》優(yōu)秀教學(xué)案例
教學(xué)設(shè)想
本文是“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”屠格涅夫的一首散文詩(shī)。作者以真摯的愛(ài)心，用夢(mèng)幻手段，把理想的內(nèi)心世界，在充滿神奇、美麗、愛(ài)情的蔚藍(lán)的王國(guó)里展現(xiàn)出來(lái)。本文融人美、景美、情美為一爐，是一篇詩(shī)意盎然、意境朦朧、情思優(yōu)美的經(jīng)典美文。從本文的體裁及內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，本人在教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境 ”法導(dǎo)入新課，并在“反復(fù)誦讀 ”、“合作探究”中引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者寄托的美好情懷，體會(huì)想象的魅力，從而讓學(xué)生獲得思想的啟迪和人文的關(guān)懷。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能：
1.了解俄國(guó)著名作家屠格涅夫及散文詩(shī)的特點(diǎn)。
2.通過(guò)有感情地朗讀，欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受夢(mèng)幻的意境。
二、過(guò)程與方法：
采用“創(chuàng)設(shè)情景”“反復(fù)誦讀”“合作探究”等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引領(lǐng)學(xué)生感受作者美好的情懷，熱愛(ài)自然與人生。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)品讀優(yōu)美的文字，感受作者美好的情懷，體味想象的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟散文詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課前播放美妙動(dòng)聽(tīng)、海浪聲聲的鋼琴曲，舒緩情緒，營(yíng)造氛圍。
一、導(dǎo)入新課
教師 ：“椰風(fēng)海韻醉游人”。大海，是我們的故鄉(xiāng)，我們是海之子，生長(zhǎng)在面朝大海、四季花開(kāi)的地方，生長(zhǎng)在蔚藍(lán)的王國(guó)里。同學(xué)們，《莊子》里有一句話：“乘物以游心”，當(dāng)你駕著風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，在一望無(wú)際的大海上游心的時(shí)候，你會(huì)有什么感覺(jué)呢?(學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言)
教師：讓我們隨著俄國(guó)著名作家屠格涅夫，到他的蔚藍(lán)王國(guó)里去游覽吧。
二、簡(jiǎn)介作者及散文詩(shī)的特點(diǎn)
屠格涅夫(1818——1883)，俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”之稱。代表作有《獵人筆記》《羅亭》《父與子》等。他是一位有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的作家。他既擅長(zhǎng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，又長(zhǎng)于抒情，而他對(duì)旖旎的大自然的描寫(xiě)充滿詩(shī)情畫(huà)意。
托爾斯泰曾經(jīng)盛贊屠格涅夫的風(fēng)景描寫(xiě)，他說(shuō)：在他之后沒(méi)有人再敢下筆寫(xiě)大自然，他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。
《蔚藍(lán)的王國(guó)》便是一篇描寫(xiě)大自然抒發(fā)美好情懷的經(jīng)典佳作。
散文詩(shī)：是介于詩(shī)歌與散文之間的獨(dú)立的文學(xué)樣式，它有點(diǎn)像詩(shī)，具有詩(shī)的特質(zhì)和神韻，又有散文的靈便和自由，是詩(shī)歌與散文的相互滲透，巧妙結(jié)合。
三、整體感知
音頻播放范讀，學(xué)生圈點(diǎn)出優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，欣賞散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受夢(mèng)幻的意境。
思考問(wèn)題：
1.蔚藍(lán)的王國(guó)指的是什么?全文洋溢著一種怎樣的感情?
2.這是一個(gè)美麗、神奇的夢(mèng)，這夢(mèng)幻的境界讓我們陶醉的到底是什么呢?
參考：
夢(mèng)中人 我 伙伴 女人 人美
夢(mèng)中景 大海 小船 仙島 花鳥(niǎo) 景美
夢(mèng)中情 青春 快樂(lè) 愛(ài)情 幸福 情美
四、精讀品析
在整體把握課文的內(nèi)容以后，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，并思考下面問(wèn)題：
作者是怎樣描寫(xiě)夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情的?你最欣賞哪一句?(抓住優(yōu)美、生動(dòng)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，朗讀、品析)
如：
�、侔咨娘L(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗。
品析：“宛似天鵝的胸膛”運(yùn)用比喻，貼切寫(xiě)出了“風(fēng)帆”鼓脹的形態(tài)特征，讓人聯(lián)想到高貴的白天鵝，突出了“風(fēng)帆”高貴、飄逸、靈動(dòng)，富有生命力,賦予風(fēng)帆以生命動(dòng)態(tài)的美。
�、谖抑豢吹剿闹苁且黄瑹o(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的海，海面上閃爍著金鱗似的細(xì)浪，頭頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際、同樣蔚藍(lán)的海——在那兒，和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉。
品析：“海面上閃爍著的細(xì)浪，”中“金鱗似的”，運(yùn)用比喻，突出細(xì)浪的熠熠生輝，富有光彩，勃發(fā)生機(jī)。“和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉”運(yùn)用擬人，將太陽(yáng)寫(xiě)得富有靈性，突顯溫暖、幸福、祥和的氣氛。
③隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音……
品析： 這是運(yùn)用了通感的修辭手法，把聽(tīng)到的聲音用味覺(jué)的感受表現(xiàn)出來(lái)，更加表現(xiàn)出聲音的甜美。
五、合作探究
討論：(學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，討論，發(fā)言)
1.“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn);駕駛它的是我們自己無(wú)憂無(wú)慮的心靈——
我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們的使喚。”駕馭小船的'不是風(fēng)而是心靈?這可能嗎?
參考：我們的心靈已和大海融合，人與海，連同海上的小船、風(fēng) 、云……心志相通，有一種默契，因此，風(fēng)會(huì)乖乖聽(tīng)從心靈的使喚……一切隨著人的心意在動(dòng)。
2.文中的她到底是誰(shuí)?你生活中的她又是誰(shuí)?永不衰敗的天堂應(yīng)該是
怎樣的一個(gè)地方?
�、倏捎胁煌睦斫猓瑓⒖迹何闹械乃�，應(yīng)該是集愛(ài)與美于一身的女神,她有美麗的外表，更有美好的心靈。比如，智慧與知識(shí)女神雅典保護(hù)神雅典娜，歌曲中傳唱的耶麗亞女郎，圣母瑪麗亞……她還可以是大慈大悲、救苦救難的觀音菩薩……她是女神，更是天使，幫助我們泅渡苦難，引領(lǐng)我們追求真、善、美，引領(lǐng)我們步入永不衰敗的天堂。
�、诳捎胁煌睦斫猓瑓⒖迹荷钪械乃赡苁悄愕哪赣H、可能是你的某有位老師、同學(xué)、朋友，也有可能是一個(gè)與你匆匆相遇的給你留下美好的陌生人(女性)……
教師補(bǔ)充：特蕾莎修女更是我心中的女神。她一生侍奉上帝，并用全部生命播撒愛(ài)的甘霖，被譽(yù)為“活圣人”。 1979年授予她的諾貝爾和平獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞說(shuō)：“她的事業(yè)的一個(gè)特征就是對(duì)單個(gè)人的尊重……最孤獨(dú)的人、最悲慘的人、瀕臨死亡的人，都從她的手中接受到了不含施舍意味的同情，接受到了建立在對(duì)人的尊重之上的同情。”
她曾動(dòng)情地說(shuō)：“我們做的不過(guò)是汪洋中的一滴水。”她還微笑著說(shuō)，讓我們記住這一點(diǎn)：沒(méi)有人不需要關(guān)愛(ài)，我們要總是以微笑相見(jiàn)，尤其是在微笑起來(lái)很困難的時(shí)候，更需要微笑。
特蕾莎修女就是這樣一位以微笑引領(lǐng)我們走向真、善、美的女神。釋迦牟尼說(shuō)：一滴水如何不干涸，那就是流入大海。如果我們每個(gè)人能銘記特蕾莎修女的做人信條，讓愛(ài)的甘霖灑落生活的海洋，那么我們這一滴水將永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，世界也將是一個(gè)永不衰敗的天堂。
�、蹍⒖迹河啦凰〉奶焯�——沒(méi)有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災(zāi)難，有的只是快樂(lè)、幸福、自由、美麗和溫馨，是陶淵明理想中的世外桃源，更是就是作者筆下的想像中的大海——蔚藍(lán)的王國(guó)。
3.作者通過(guò)“蔚藍(lán)的王國(guó)”的描寫(xiě)，表達(dá)了怎樣的思想感情?
參考：“蔚藍(lán)的王國(guó)”是作者夢(mèng)想中的樂(lè)園，理想中的生活環(huán)境，它可能很遠(yuǎn)，也可能很近，總之，這個(gè)王國(guó)寄托著作者對(duì)美好事物和美好生活的追求與熱愛(ài)。
六、感悟提升
放飛想象的翅膀，隨著優(yōu)美的畫(huà)面和緩緩的音樂(lè)，師生一起有感情的朗讀，在朗讀中想象，在想象中朗讀，感受夢(mèng)幻的意境。
七、拓展遷移
屠格涅夫憑著自己豐富的生活經(jīng)歷，超乎尋常的想象力，用神奇的筆觸描繪了自己心中的理想王國(guó)——一個(gè)美麗的夢(mèng)。
佛羅伊德說(shuō)：“夢(mèng)是愿望的達(dá)成。”世界是一個(gè)縱橫的夢(mèng)，你有你的夢(mèng)，我有我的夢(mèng)，一切的美好都可以在夢(mèng)中存在和擁有，生活因夢(mèng)而精彩：
當(dāng)代詩(shī)人海子的夢(mèng)——《面朝大海 ，春暖花開(kāi)》:有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)……
我曾看過(guò)一篇文章，故事發(fā)生在印度，講述的是一個(gè)卑微的生命，里面寫(xiě)到一位失去雙親的小乞丐，他這輩子只有一個(gè)夢(mèng)想：走進(jìn)一間有屋頂?shù)姆块g，睡在一張有床單的床上……多么低微的夢(mèng)想啊，但這對(duì)一個(gè)常在惡臭的垃圾旁、敞蓬的破屋下棲息的孩子來(lái)說(shuō)，卻已經(jīng)足夠了。
我相信每位同學(xué)心中一定有一個(gè)最美麗的夢(mèng)，請(qǐng)同學(xué)們以“我有一個(gè)美麗的夢(mèng)”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)自己心中最美的夢(mèng)。
八、結(jié)束語(yǔ)
每一個(gè)美麗的夢(mèng)都是一雙隱形的翅膀，帶我們飛過(guò)痛苦、飛過(guò)絕望，飛
向遠(yuǎn)方，飛向美好的未來(lái)。
“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。” 讓我們乘著隱形的翅膀，高揚(yáng)
生命的風(fēng)帆，向著心中理想的王國(guó)奮進(jìn)……最后，祝愿大家美夢(mèng)成真!(播放歌曲《隱形的翅膀》)
九、課外閱讀
閱讀屠格涅夫的其他作品，如：《獵人筆記》《羅亭》《父與子》等。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蔚藍(lán)的王國(guó)
屠格涅夫
夢(mèng)中人 我 伙伴 女人 人美
想象(在夢(mèng)中)夢(mèng)中景 大海 小船 仙島 花鳥(niǎo) 景美 }永不衰敗的天堂
夢(mèng)中情 青春 快樂(lè) 愛(ài)情 幸福 情美
教學(xué)評(píng)析：
語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味與意理闡發(fā)、幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。(見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年第5期之程少堂《“語(yǔ)文味”的成長(zhǎng)史》)。本教學(xué)設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)在于突顯了語(yǔ)文教學(xué)所追求的“語(yǔ)文味”，具體體現(xiàn)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課前播放美妙動(dòng)聽(tīng)、海浪聲聲的鋼琴曲，舒緩情緒，營(yíng)造氛圍。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)，激起學(xué)生思想的浪花，引發(fā)學(xué)生的共鳴和閱讀興趣，從而把學(xué)生牢牢的吸引住。
二、反復(fù)誦讀，加深理解文章意蘊(yùn)。
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，散文詩(shī)的教學(xué)尤其注重朗讀。音頻范讀、學(xué)生齊讀，老師在停頓、輕重、長(zhǎng)短、升降、節(jié)奏、韻律、情緒等的處理上作適當(dāng)點(diǎn)撥，著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。最后，再配樂(lè)配景師生齊讀。通過(guò)反復(fù)朗讀品味，激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文中巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語(yǔ)言，鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律，從而加深理解散文詩(shī)飽含的內(nèi)在意蘊(yùn)、思想感情。
三、精讀品析，引領(lǐng)學(xué)生審美想象。
抓住優(yōu)美、生動(dòng)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，朗讀、品析，感受夢(mèng)中人、夢(mèng)中景、夢(mèng)中情，如：白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗。品析：“宛似天鵝的胸膛”運(yùn)用比喻，貼切寫(xiě)出了“風(fēng)帆”鼓脹的形態(tài)特征，讓人聯(lián)想到高貴的白天鵝，突出了“風(fēng)帆”高貴、飄逸、靈動(dòng)，富有生命力,賦予風(fēng)帆以生命動(dòng)態(tài)的美。在朗讀、品析的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也獲得了愉悅的審美享受，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次心靈之旅——仿佛來(lái)到一片一望無(wú)際的蔚藍(lán)的海，正在小船上飄搖、動(dòng)蕩，乘風(fēng)破浪，心曠神怡。
四、合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
以組為單位，讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、發(fā)言，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程充分挖掘課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、精練而有思考力度的幾個(gè)問(wèn)題，拋磚引玉，如：文中的她到底是誰(shuí)?你生活中的她又是誰(shuí)?永不衰敗的天堂應(yīng)該是怎樣的一個(gè)地方?在設(shè)問(wèn)中構(gòu)建學(xué)生、文本、教師的對(duì)話平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的思考、感悟，交流、合作中進(jìn)行心靈的交流與碰撞，從而加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的精神得以凈化與提升，使語(yǔ)文課堂成為精神的家園，心靈的家園。
五、拓展遷移，全面提升學(xué)習(xí)能力。
我相信每位同學(xué)心中一定有一個(gè)最美麗的夢(mèng)，請(qǐng)同學(xué)們以“我有一個(gè)美麗的夢(mèng)”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)自己心中最美的夢(mèng)。從作者夢(mèng)想中的樂(lè)園，理想中的生活環(huán)境——蔚藍(lán)的王國(guó)到學(xué)生心中美麗的夢(mèng)，很自然巧妙的把語(yǔ)文延伸到生活，延伸到學(xué)生的內(nèi)心，這是一種精神的融會(huì)，更是一種情感的提升。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”本教學(xué)設(shè)計(jì)，首先考慮的是充分激發(fā)學(xué)生的想象與情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和課堂情景，引領(lǐng)學(xué)生在行云流水的文字中精讀品析，去感受美的人、美的景、美的情，品味想象的魅力，抵達(dá)作者心靈的彼岸、精神的彼岸，從而獲得一種情感的熏陶、思想的啟迪、審美的陶醉，讓語(yǔ)文課堂彌散著濃郁的人文氣息及語(yǔ)文味。
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