文言文《陳涉世家》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。
生：(齊答，有的笑)反抗。
師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因。可以告訴我嗎?
生：(遲疑后終于開(kāi)口)平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。
師：(微笑)這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊。這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊。不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎?
生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講。說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎?
(生舉例，略)
(點(diǎn)評(píng)：由一句歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。)
師：剛才大家提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)。我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)。
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城，結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥�，道路被阻斷，貽誤了服役報(bào)到的期限，按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭(zhēng)了。
師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過(guò)可不夠繪聲繪色了。這樣聽(tīng)來(lái)，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過(guò)，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的?在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。
(點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。)
二、在合作中疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家共同解答。
(生自由朗讀)
生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順──“今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕”。
生：應(yīng)該讀成“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱(chēng)/公子扶蘇、項(xiàng)燕”
師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢?
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱(chēng)為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。
師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門(mén)啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來(lái)斷讀。大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律。來(lái)，我們?cè)囍x讀這樣一類(lèi)的長(zhǎng)句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯(cuò)，大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒(méi)有讀不順的句子了的話，請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀，看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方。在聽(tīng)的過(guò)程里，還要注意把自己不理解的`詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解。如果在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑，一會(huì)兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”，好嗎?
(學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程)
師：大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問(wèn)題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)啊!
生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)。第二段中，課本對(duì)“書(shū)”的解釋是寫(xiě)的意思，可是“得魚(yú)腹中書(shū)”怎么也講不通。
生：你們看到的當(dāng)“寫(xiě)”的意思的“書(shū)”字是“丹書(shū)帛曰”里的“書(shū)”;“得魚(yú)腹中書(shū)”里的“書(shū)”指的是寫(xiě)的那個(gè)東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧，大家一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個(gè)組找得多，比較得好。
(生合作查找)
(討論交流。如“等死，死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析)
師：看來(lái)老話說(shuō)的一點(diǎn)不錯(cuò)，“獨(dú)木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。
(點(diǎn)評(píng)：本文篇幅長(zhǎng)，文字還算淺易，文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施。以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)。)
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
師：通過(guò)剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來(lái)看看剛才那位同學(xué)的講述有沒(méi)有不實(shí)之處呢?
生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫(xiě)道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中。
師：是啊，這個(gè)細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了。剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢?
生：我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈?
師：(饒有興趣)哦?