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魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課教案（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課 1
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎?我們的校園里是否已經(jīng)彌漫著淡淡的春天的氣息了呢?
生(齊)：是的，校園的花開了。
生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。
師：你們喜歡這個(gè)季節(jié)嗎?有沒有喜歡其他季節(jié)的?
生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子
生2：我喜歡春天，春天生機(jī)勃勃。
生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。
師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我們一起走進(jìn)魯迅的文章《雪》�？纯呆斞笇�(duì)雪又有什么樣的感情呢?
師：我們?cè)鴮W(xué)過魯迅先生不少的文章，對(duì)魯迅先生也有了一定的了解。我想請(qǐng)一位同學(xué)介紹魯迅，誰愿意來?
生：魯迅是現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。
生：他的作品有小說集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學(xué)過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》�！讹L(fēng)箏》。
師：同學(xué)們的了解非常詳細(xì)全面。我相信，這堂課同學(xué)們肯定從文章的字里行間讀懂作者的感情。能有自己的收獲。
二、走進(jìn)文本，品詞析句，理解主旨。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，先來檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)大家看銀幕：
(投影顯示下列生字生詞，抽學(xué)生讀生字詞，解釋詞義)：
(1)給下列加點(diǎn)字注音。
磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽
明確：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐnliè)
(2)解釋下列詞語。
博識(shí) 凜冽 天宇 精魂 消釋 升騰 彌漫
明確：博識(shí)：見識(shí)廣博。 凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。 消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
彌漫：(煙塵，霧氣，水等)充滿，布滿。
(字詞教學(xué)還是很重要，因?yàn)槲疫@個(gè)班的學(xué)生基本不會(huì)去預(yù)習(xí)課文。如果老師課堂不加強(qiáng)教學(xué)，學(xué)生掌握的效果就很差)
師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學(xué)們思考幾個(gè)問題：一，作者寫的是什么地方的雪?二，雪有什么樣的特點(diǎn)?從文中找到有關(guān)句子說明。
生：寫的是南方的雪。
生：也有北方的雪。
師：你們能說說這兩個(gè)地方的雪分別有什么特點(diǎn)嗎?我們先說南方的雪，
生：滋潤(rùn)美艷。
師：哦，很好，找到了書上的一個(gè)詞，那你能說說滋潤(rùn)美艷體現(xiàn)在哪些地方嗎?(師肯定學(xué)生通過書上的詞來回答問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文一定不要脫離文本)
生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時(shí)候各種花很美。
師：那作者是怎么寫出花的美艷的呢?
生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。
師：很好，很會(huì)分析，除了滋潤(rùn)美艷外還有什么特點(diǎn)嗎?
(學(xué)生有些遲疑，沒有同學(xué)舉手，我感覺要適當(dāng)?shù)?作些提醒了。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不是很好，同時(shí)也缺少認(rèn)真閱讀課文的習(xí)慣。)
師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎?看有沒有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么。(通過閱讀，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。)
生：我覺得還很有生機(jī)，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。
師：同學(xué)們分析的很不錯(cuò)。
你們覺得還有其它特點(diǎn)嗎?
(學(xué)生很困惑，他們覺得已經(jīng)概括的很全面了)
生：很有趣，大家都來堆雪人。
師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎?
(教師的追問，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析作者寫這個(gè)片斷的原因。)
生：好看，從。可以看出來的。
師：是不是大家每天都來看呢?
生：不是。第二天就很少有人看了
師：為什么呢?
生：因?yàn)槿诨�，不美了�?/p>
師：那你們知道南方的雪還有什么特點(diǎn)了嗎?
生：南方的雪很美，但是不能保持長(zhǎng)久。
師：很好。通過大家的共同努力，你們對(duì)南方雪的特點(diǎn)分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點(diǎn)。
生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。
生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。
生：作者說北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
師：同學(xué)們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個(gè)人，你會(huì)怎么樣評(píng)價(jià)這個(gè)人呢?
生：很孤獨(dú)。很堅(jiān)強(qiáng)。
生：寧死不屈，因?yàn)樗怯晁篮蟮木辍?/p>
師：同學(xué)們都說了南方的和北方雪的特點(diǎn)，你們認(rèn)為作者喜歡哪里的雪?
(這個(gè)問題一拋開，同學(xué)們就蠢蠢欲動(dòng)，很想發(fā)言的樣子。其實(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解并不深刻，我認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)不同的答案的。)
生：我覺得他喜歡南方的雪，因?yàn)樗驯狈降难⿲懙暮苊�。而且很有生機(jī)。
生：我認(rèn)為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅(jiān)強(qiáng)。
生：我認(rèn)為他喜歡南方的雪，因?yàn)閷懩戏降难┯玫钠唷?/p>
生：我認(rèn)為他喜歡北方的雪，因?yàn)轸斞敢彩且粋�(gè)不妥協(xié)的人，和北方的雪相似。
(學(xué)生你一言我一語的，似乎誰也說服不了誰。從他們的爭(zhēng)論判斷出，學(xué)生對(duì)課文的主旨并不了解。我考慮要補(bǔ)充介紹一些當(dāng)時(shí)的寫作背景了。)
師：同學(xué)們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。
師：魯迅的《雪》寫于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。
師：同學(xué)們了解了寫作背景后，有什么啟示嗎?
(通過寫作背景的介紹，認(rèn)為作者喜歡北方雪的學(xué)生明顯多了。)
師：其實(shí)，書上有一個(gè)詞給我們有一個(gè)提示，可是我們的同學(xué)都忽略了。
生：是“但是”這個(gè)詞，說明作者喜歡更喜歡北方的雪。
師：大家認(rèn)為是嗎?“但是”這個(gè)詞有什么作用呢?
生：表示轉(zhuǎn)折。
生：作者從南方雪轉(zhuǎn)到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨(dú)立不妥協(xié)的特點(diǎn)的。
師：讓我們?cè)賮碜x讀寫北方雪的這部分內(nèi)容吧。體會(huì)北方雪的特點(diǎn)。你們覺得要用什么語氣讀?
生：我認(rèn)為應(yīng)該是激昂的語氣。因?yàn)楸狈降难┦仟?dú)立的，不妥協(xié)的。就像是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代不怕犧牲的戰(zhàn)士一樣。
(學(xué)生理解了內(nèi)容以后的朗讀指導(dǎo)。更加有助于學(xué)生理解課文。)
三、走出課文，拓展延伸。
師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎?
生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
生：未若柳絮因風(fēng)起。
師：這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關(guān)寫雪的文章及古詩文。
《雪》評(píng)課
從學(xué)情分析可知，該教學(xué)班整體的閱讀能力薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在諸多問題，這對(duì)這樣的學(xué)生，分層次教學(xué)是很有必要的。因此，王老師將本課的教學(xué)目標(biāo)由淺入深的分成了“用文中的詞語(中等生和優(yōu)生用自己的語言概括)說北方雪和南方雪的特點(diǎn)。體會(huì)作者的情感，并具體說明。領(lǐng)會(huì)文章主旨”等三個(gè)層次。立足學(xué)生學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，說明教師眼里不只有了教材，也有了學(xué)生。
本課的教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入;第二環(huán)節(jié)是走進(jìn)文本，品詞析句，理解主旨;第三環(huán)節(jié)是走出課文，拓展延伸。三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，由課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從課堂實(shí)錄中的學(xué)生發(fā)言來看，學(xué)生基本明白了南方的雪和北方的雪的特點(diǎn)，而且也通過背景及課文的研讀基本明確了作者的情感傾向，可以說這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成了。
但是，都說課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，無論多么完美的課堂，當(dāng)結(jié)束后回首思考整理的時(shí)候總會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多值得改進(jìn)的地方，以下看法僅是作為旁觀者的角度與王老師商量：
1、第一環(huán)節(jié)激趣，從學(xué)生對(duì)四季的情感入手，引出本文，此時(shí)學(xué)生熱情高漲，很想知道魯迅先生對(duì)冬天的態(tài)度如何，對(duì)雪的態(tài)度如何，結(jié)果老師轉(zhuǎn)而又讓學(xué)生回憶魯迅的地位及作品，剛激起的趣轉(zhuǎn)瞬就消失了。其實(shí)從小學(xué)到中學(xué)，這些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)耳熟能背了，不提也罷。
2、教師在課堂上強(qiáng)化字詞教學(xué)值得肯定，但是我們常說，詞不離句，句不離篇，因此對(duì)詞語的解釋還是放在后面對(duì)課文的串講中來點(diǎn)明，效果會(huì)更好。
3、 在課堂教學(xué)中，教師的問題指向一定要清楚明了，在師生分析完第一節(jié)的特點(diǎn)后。
教師問還有其他的特點(diǎn)嗎，結(jié)果學(xué)生比較困惑，這和教師的問題指向不清有關(guān)系，此時(shí)還有一大部分學(xué)生的思維仍然局限在第一節(jié)，若教師說除了第一節(jié)，別的段落中還有其他的特點(diǎn)嗎，學(xué)生自然就不會(huì)有困惑了。
4、教師有對(duì)字詞品讀的意識(shí)，但是操作上略顯不夠，尤其是對(duì)北方的雪的分析和討論，基本是脫離了文本的關(guān)鍵詞句做一種感受的概括，也正因?yàn)榇耍菊n第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“用具體句子加以說明，體會(huì)作者情感傾向”的完成就略顯不夠了。
魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課 2
一、課堂實(shí)錄
1. 導(dǎo)入（5分鐘）
教師：“同學(xué)們，提到冬天，你們會(huì)想到什么？是溫暖的爐火，厚厚的棉衣，還是那漫天飛舞的雪花呢？今天，我們要走進(jìn)魯迅筆下的雪的世界，去感受他筆下雪的獨(dú)特魅力�！比缓笤诤诎迳蠈懴抡n題“雪”。
教師展示一些雪景的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的直觀感受，并提問學(xué)生對(duì)雪的印象，幾個(gè)學(xué)生回答了諸如“潔白”“寒冷”“美麗”等。
2. 初讀課文，整體感知（10分鐘）
教師播放課文的朗讀音頻，要求學(xué)生認(rèn)真聽，并在聽的過程中圈出生字詞。
音頻播放結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，如“磬口（qìng）”“奩（lián）”等，解釋其含義并讓學(xué)生跟讀幾遍。
教師讓學(xué)生默讀課文，思考：課文描寫了哪兩種雪？學(xué)生默讀后回答，教師總結(jié)出江南的雪和朔方的雪。
3. 文本研讀（20分鐘）
江南的雪（10分鐘）
教師請(qǐng)學(xué)生找出描寫江南雪的段落，然后朗讀出來。
教師提問：“從這些描寫中，你能感受到江南雪有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生回答有“滋潤(rùn)美艷”“充滿生機(jī)”等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中的語句，如“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，體會(huì)這種描寫所傳達(dá)出的雪的生命力和柔美。
教師又問：“作者在描寫江南雪的時(shí)候，還寫了哪些事物？這些事物與雪有什么關(guān)系？”學(xué)生找出文中的“血紅的寶珠山茶”“白中隱青的單瓣梅花”“深黃的磬口的蠟梅花”“冷綠的雜草”等，教師總結(jié)這些事物襯托出江南雪的色彩豐富和充滿生機(jī)。
朔方的雪（10分鐘）
教師同樣請(qǐng)學(xué)生朗讀描寫朔方雪的段落。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析朔方雪的特點(diǎn)，學(xué)生回答“如粉、如沙”“決不粘連”“蓬勃地奮飛”等。教師強(qiáng)調(diào)朔方雪的這種獨(dú)立、剛勁的特點(diǎn)。
教師提問：“作者對(duì)朔方雪的情感與對(duì)江南雪的情感有什么不同？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論后認(rèn)為，對(duì)江南雪更多的是懷念和喜愛，而對(duì)朔方雪則有一種敬佩和贊美之情。教師引導(dǎo)學(xué)生從文中的語句來分析這種情感差異，如描寫江南雪時(shí)的細(xì)膩、柔美的筆觸，描寫朔方雪時(shí)的雄渾、壯闊的表達(dá)。
4. 主題探究（10分鐘）
教師提問：“魯迅描寫這兩種雪僅僅是為了寫景嗎？有沒有更深層次的含義？”學(xué)生們陷入思考，然后小組討論。
小組代表發(fā)言，有的小組認(rèn)為江南雪象征著美好的事物，但這種美好比較脆弱；朔方雪象征著一種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的力量。教師總結(jié)并補(bǔ)充，指出江南雪可能代表著魯迅對(duì)美好童年、故鄉(xiāng)的懷念，而朔方雪則體現(xiàn)了他那種不屈的戰(zhàn)斗精神，在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)環(huán)境下，需要像朔方雪一樣獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)地去抗?fàn)帯?/p>
5. 課堂總結(jié)（5分鐘）
教師回顧了課文的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了江南雪和朔方雪的特點(diǎn)以及它們背后的象征意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)朔方雪的精神，在生活中面對(duì)困難也要堅(jiān)強(qiáng)不屈。然后布置作業(yè)：寫一篇小短文，描述自己心中的雪。
二、評(píng)課
1. 優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)明確
從課堂教學(xué)過程來看，教師緊扣魯迅《雪》這篇課文，旨在讓學(xué)生掌握文中兩種雪的特點(diǎn)、作者的情感以及文章的主題思想，教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從初讀課文的生字詞學(xué)習(xí)到最后的主題探究，都是圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行的。
注重閱讀與感悟
在教學(xué)過程中，教師多次讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，包括聽讀、默讀、朗讀等多種形式。通過聽讀讓學(xué)生熟悉課文，默讀讓學(xué)生思考問題，朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者的情感和語言的美感。并且在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟，從雪的特點(diǎn)到背后的象征意義，逐步深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
問題引導(dǎo)得當(dāng)
教師善于通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在文本研讀環(huán)節(jié)，針對(duì)江南雪和朔方雪的特點(diǎn)、與其他事物的關(guān)系以及作者情感等問題，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的'思維，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來，而且問題的難度逐漸遞增，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
多媒體運(yùn)用合理
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示雪景圖片，這有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)雪的興趣，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。在朗讀環(huán)節(jié)使用音頻，讓學(xué)生能夠更好地把握朗讀的節(jié)奏和情感。
2. 不足之處
學(xué)生主體地位可進(jìn)一步強(qiáng)化
在課堂上，雖然有小組討論等環(huán)節(jié)，但整體上教師的講解和引導(dǎo)占據(jù)了較多時(shí)間。有些問題可以讓學(xué)生更多地自主探究，例如在主題探究環(huán)節(jié)，可以給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去深入挖掘文章的象征意義，而不是在小組代表發(fā)言后教師很快進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。
拓展延伸不足
魯迅的作品往往具有深刻的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。在這堂課中，對(duì)于《雪》的創(chuàng)作背景以及魯迅當(dāng)時(shí)的思想狀態(tài)等方面的拓展較少。如果能適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解課文的主題。
作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性
作業(yè)布置是寫一篇描述自己心中雪的小短文，雖然能夠考察學(xué)生對(duì)雪的理解和文字表達(dá)能力，但略顯常規(guī)�？梢栽O(shè)計(jì)一些更具開放性和綜合性的作業(yè)，如讓學(xué)生對(duì)比魯迅筆下的雪與其他作家筆下雪的異同，或者讓學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)作一幅畫并配以文字說明等。
魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課 3
一、課堂實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（3 分鐘）
教師走進(jìn)教室，微笑著問學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)冬天來臨，你們最期待的是什么呢？” 學(xué)生們紛紛回答 “下雪”。教師接著說：“雪，是冬天的精靈，不同的人眼中雪有著不同的樣子。今天我們就來看看文學(xué)大家魯迅筆下的雪是怎樣的�！� 然后板書課題 “雪”。
�。ǘ┳髡呒氨尘敖榻B（5 分鐘）
教師投影魯迅的照片，開始介紹：“魯迅，原名周樹人，是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他的作品就像一面鏡子，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種問題。《雪》寫于 1925 年 1 月 18 日，當(dāng)時(shí)中國正處于半殖民地半封建社會(huì)，人們?cè)诤诎抵袙暝�，魯迅的�?nèi)心也充滿著矛盾和掙扎。這篇文章看似寫雪，實(shí)際上有著更深層次的含義�！�
�。ㄈ┏踝x課文，掃清障礙（7 分鐘）
教師發(fā)放印有課文的紙張給學(xué)生，說：“現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞圈出來�！�
學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生提出疑問。有學(xué)生問 “奩（lián）” 這個(gè)字怎么讀和是什么意思。教師解釋：“奩，讀 lián，是古代婦女梳妝用的鏡匣。大家再看這個(gè)詞‘磬口（qìng）’，它形容的是一種形狀�！� 教師領(lǐng)讀生字詞兩遍。
（四）文本分析（20 分鐘）
整體感知雪的類型（3 分鐘）
教師提問：“快速瀏覽課文，告訴我魯迅描寫了幾種雪？” 學(xué)生回答：“兩種，江南的雪和朔方的雪�！�
教師肯定學(xué)生的回答并在黑板上寫下 “江南的雪” 和 “朔方的雪”。
江南的雪（8 分鐘）
教師讓學(xué)生找出描寫江南雪的段落并朗讀。學(xué)生朗讀后，教師問：“江南的雪給你什么感覺？”
學(xué)生回答：“很柔美，像個(gè)美女�！� 教師笑著說：“很形象的比喻。那從文中哪些語句能看出來呢？”
學(xué)生找出 “江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！� 教師引導(dǎo)分析：“這里用‘滋潤(rùn)美艷’直接描寫雪的外形，又用‘青春的消息’‘處子的皮膚’來比喻雪，寫出了江南雪的生機(jī)和柔美。”
教師再問：“在描寫江南雪的時(shí)候，作者還寫了很多植物，這是為什么呢？”
學(xué)生思考后回答：“這些植物讓雪看起來更有色彩，更有生機(jī)�！� 教師總結(jié)：“非常正確，這些植物是對(duì)江南雪的襯托，讓江南雪的畫面更加豐富�！�
朔方的雪（9 分鐘）
教師請(qǐng)另一名學(xué)生朗讀描寫朔方雪的部分，然后問：“朔方的雪有什么特點(diǎn)？”
學(xué)生回答：“如粉，如沙，決不粘連�！� 教師追問：“這種特點(diǎn)與江南雪的區(qū)別很大，那作者對(duì)朔方雪的描寫還體現(xiàn)出了什么？”
學(xué)生經(jīng)過思考回答：“朔方雪很有力量，很剛強(qiáng)。” 教師引導(dǎo)學(xué)生看文中的語句 “在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍�！� 并分析：“從這些描寫中，我們能感受到朔方雪的磅礴力量和那種奮飛向上的精神�！�
�。ㄎ澹┲黝}探討（10 分鐘）
教師提出問題：“同學(xué)們，魯迅描寫這兩種截然不同的雪，僅僅是在寫景嗎？”
學(xué)生分組討論，每個(gè)小組都很熱烈地討論著。
小組代表發(fā)言，第一組代表說：“江南雪可能代表美好的回憶，朔方雪代表著新的希望�！� 第二組代表說：“江南雪象征著柔弱的美好，朔方雪象征著堅(jiān)強(qiáng)的力量�！�
教師總結(jié)：“同學(xué)們說得都很有道理。江南雪可以看作是魯迅對(duì)故鄉(xiāng)美好事物的懷念，比如他的童年等。而朔方雪更多的是他對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、抗?fàn)幘竦南蛲�，就像他在�?dāng)時(shí)黑暗社會(huì)中想要去戰(zhàn)斗一樣。”
�。┱n堂總結(jié)與作業(yè)布置（5 分鐘）
教師總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》，了解了江南雪和朔方雪的特點(diǎn)以及它們背后可能蘊(yùn)含的意義。希望同學(xué)們能夠從中學(xué)到不同的描寫方法，體會(huì)作者的.情感�！�
作業(yè)布置：“請(qǐng)同學(xué)們回去背誦自己喜歡的描寫雪的段落�！�
二、評(píng)課
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢
從導(dǎo)入到作者介紹、初讀課文、文本分析、主題探討，最后到課堂總結(jié)和作業(yè)布置，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然。這樣完整的教學(xué)流程有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。
注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
在初讀課文環(huán)節(jié)，能夠關(guān)注到學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師進(jìn)行解答。這有助于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。
問題引導(dǎo)啟發(fā)思維
在文本分析和主題探討環(huán)節(jié)，教師通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，問題的設(shè)置循序漸進(jìn)，從對(duì)雪的直觀感受，到雪的特點(diǎn)，再到背后的象征意義，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
�。ǘ┎蛔�
朗讀指導(dǎo)較少
雖然有朗讀課文的環(huán)節(jié)，但是教師沒有對(duì)朗讀技巧進(jìn)行過多的指導(dǎo)，如重音、語調(diào)等。這樣可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文情感的深入理解。
學(xué)生互動(dòng)深度不夠
在主題探討環(huán)節(jié)，雖然有小組討論，但是討論的時(shí)間略顯倉促，而且教師在學(xué)生回答后只是簡(jiǎn)單總結(jié)，沒有進(jìn)一步深入挖掘?qū)W生的想法，沒有讓學(xué)生之間進(jìn)行更多的互動(dòng)交流。
課堂容量有限
對(duì)于魯迅這樣內(nèi)涵豐富的作品，在課堂上對(duì)文章的解讀還可以更深入，如可以更多地聯(lián)系魯迅的其他作品或者當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮來解讀《雪》的意義，課堂容量還有提升的空間。
魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課 4
一、課堂實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（4 分鐘）
教師在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的雪花圖案，然后說：“同學(xué)們，看到這個(gè)雪花，你們能想到什么？是堆雪人、打雪仗的快樂，還是雪中漫步的浪漫？今天我們要跟隨魯迅的筆觸，走進(jìn)他筆下的雪的世界�！�
�。ǘ┏踝x課文（8 分鐘）
教師播放課文的朗讀音頻，要求學(xué)生一邊聽一邊在課文上標(biāo)注出生字詞的讀音和不理解的地方。
音頻播放結(jié)束后，教師與學(xué)生一起梳理生字詞。教師提問：“哪位同學(xué)能指出你覺得難讀或者難理解的字詞？” 有學(xué)生提出 “粘連（zhān lián）” 這個(gè)詞的讀音和意思不太確定。教師解釋：“‘粘連’在這里讀 zhān lián，表示黏附在一起的意思�！� 然后教師又強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞的讀音和意義，如 “凜冽（lǐn liè）”。
�。ㄈ┚x課文（22 分鐘）
江南雪的研讀（10 分鐘）
教師讓學(xué)生默讀描寫江南雪的部分，思考江南雪有哪些獨(dú)特之處。
學(xué)生默讀后回答：“江南雪很滋潤(rùn)，顏色也很豐富。” 教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫江南雪顏色的語句，如 “血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草�！� 教師分析：“通過這些色彩的描寫，讓江南雪的畫面充滿了生機(jī)和活力，不再是單調(diào)的白色�！�
教師再問：“除了顏色，江南雪在形態(tài)上還有什么特點(diǎn)？” 學(xué)生回答：“很柔軟，像皮膚一樣。” 教師引導(dǎo)學(xué)生看文中的比喻句 “那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！� 并講解：“這個(gè)比喻把江南雪比作處子的皮膚，生動(dòng)地寫出了江南雪的細(xì)膩、柔軟和充滿生機(jī)。”
朔方雪的研讀（12 分鐘）
教師請(qǐng)學(xué)生朗讀描寫朔方雪的段落，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。有學(xué)生指出朗讀的同學(xué)在 “如包藏火焰的大霧” 這里語調(diào)太平。教師趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“這里應(yīng)該讀出一種磅礴的氣勢(shì)，因?yàn)樗贩窖┦呛苡辛α康��！?/p>
教師問：“朔方雪的力量體現(xiàn)在哪些方面？” 學(xué)生回答：“如粉、如沙，決不粘連，而且還能蓬勃地奮飛�！� 教師補(bǔ)充：“朔方雪不僅有形態(tài)上的剛勁，從‘在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。’這句話中，我們還能感受到它的動(dòng)態(tài)美和那種不可阻擋的力量�！�
（四）對(duì)比分析與主題探究（10 分鐘）
教師在黑板上列出江南雪和朔方雪的特點(diǎn)表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。
教師提問：“魯迅為什么要寫這兩種截然不同的雪呢？” 學(xué)生分組討論。
小組代表發(fā)言，有的小組認(rèn)為：“江南雪是美好的回憶，朔方雪是對(duì)未來的希望�！� 有的小組認(rèn)為：“江南雪象征著柔美的東西，朔方雪象征著堅(jiān)強(qiáng)的力量，魯迅是想表達(dá)在當(dāng)時(shí)社會(huì)需要堅(jiān)強(qiáng)的力量�！�
教師總結(jié)：“同學(xué)們的理解都很有深度。江南雪可以看作是魯迅對(duì)過去美好事物的一種懷念，比如他的故鄉(xiāng)、童年等。朔方雪則更多地體現(xiàn)了他對(duì)一種抗?fàn)�、奮斗精神的追求，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是分不開的�！�
（五）課堂總結(jié)與作業(yè)布置（6 分鐘）
教師總結(jié)：“今天我們通過對(duì)《雪》的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了魯迅筆下江南雪的柔美和朔方雪的剛勁，也探究了這兩種雪背后的象征意義。希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)朔方雪的精神，在生活中勇往直前。”
作業(yè)布置：“請(qǐng)同學(xué)們以《我眼中的雪》為題，寫一篇 300 字左右的短文，要求運(yùn)用今天學(xué)到的描寫方法。”
二、評(píng)課
（一）優(yōu)點(diǎn)
朗讀教學(xué)有所加強(qiáng)
在精讀課文環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生朗讀，還讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且教師針對(duì)學(xué)生的朗讀問題進(jìn)行了指導(dǎo)，這有助于提高學(xué)生的朗讀水平和對(duì)課文情感的把握。
對(duì)比分析直觀有效
在對(duì)比分析與主題探究環(huán)節(jié)，教師通過在黑板上列出表格的.形式，讓江南雪和朔方雪的特點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而更好地理解兩種雪的差異以及作者的創(chuàng)作意圖。
作業(yè)布置具有針對(duì)性
作業(yè)要求學(xué)生以《我眼中的雪》為題寫短文，并運(yùn)用學(xué)到的描寫方法，這既考察了學(xué)生對(duì)課文描寫方法的掌握情況，又能讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)雪的獨(dú)特理解。
（二）不足
多媒體運(yùn)用不足
在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，除了在初讀課文時(shí)使用了朗讀音頻外，幾乎沒有其他多媒體的運(yùn)用。如果能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示更多精美的雪景圖片或者魯迅的相關(guān)影像資料，可能會(huì)使課堂更加生動(dòng)。
學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠
在課堂上，教師主要以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的關(guān)注較少。有些學(xué)生可能在小組討論中沒有充分表達(dá)自己的想法，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予機(jī)會(huì)。
背景知識(shí)滲透有限
雖然在主題探究環(huán)節(jié)提到了與社會(huì)背景的聯(lián)系，但對(duì)于魯迅的創(chuàng)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮等背景知識(shí)的滲透還不夠深入，如果能在課堂中更詳細(xì)地介紹，將有助于學(xué)生更好地理解課文的深層含義。
魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課 5
一、課堂實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5 分鐘）
教師播放一段下雪的視頻，視頻中雪花飛舞，孩子們?cè)谘┑乩锿嫠！Ｒ曨l播放結(jié)束后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，看了這個(gè)視頻，你們是不是也很想走進(jìn)雪的世界呢？今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅筆下的《雪》，看看他筆下的雪和我們看到的雪有什么不同�！�
（二）作者及背景簡(jiǎn)介（3 分鐘）
教師快速介紹：“魯迅，是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人�！堆穼懹� 1925 年，當(dāng)時(shí)中國社會(huì)正處于動(dòng)蕩不安、黑暗壓抑的時(shí)期。魯迅的內(nèi)心充滿著對(duì)光明的渴望和對(duì)黑暗勢(shì)力的抗?fàn)�，這種情感也會(huì)體現(xiàn)在他對(duì)雪的描寫中�！�
�。ㄈ┏踝x感知（7 分鐘）
教師讓學(xué)生自由朗讀課文，同時(shí)要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括每段的主要內(nèi)容。
學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己概括的內(nèi)容。有學(xué)生概括第一段為 “描寫暖國的雨，引出江南的雪”，教師給予肯定并補(bǔ)充說：“很好，這是一種引出下文的寫法�！�
�。ㄋ模┪谋窘庾x（20 分鐘）
江南雪的解讀（10 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫江南雪的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，江南雪有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是通過哪些描寫手法表現(xiàn)出來的'。
小組討論結(jié)束后，小組代表發(fā)言。第一小組代表說：“江南雪很滋潤(rùn)美艷，作者用了比喻的手法，像‘那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！蜒┍茸魈幾拥钠つw，寫出了雪的柔美。”
教師補(bǔ)充：“還有那些植物的描寫，也襯托出江南雪的色彩豐富和生機(jī)盎然�！�
朔方雪的解讀（10 分鐘）
教師請(qǐng)學(xué)生朗讀描寫朔方雪的部分，然后問學(xué)生：“朔方雪的特點(diǎn)是什么？作者為什么要這樣描寫朔方雪？”
學(xué)生回答：“朔方雪如粉、如沙，決不粘連，很有力量。作者這樣描寫是想表現(xiàn)朔方雪的剛強(qiáng)。”
教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析：“從‘在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍�！@句話中，我們還能看出朔方雪具有一種自由、奔放的精神�！�
（五）主題挖掘（10 分鐘）
教師提問：“結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，大家思考一下，江南雪和朔方雪分別象征著什么？”
學(xué)生再次分組討論。討論結(jié)束后，小組代表發(fā)言。有小組認(rèn)為：“江南雪象征著被壓抑的美好事物，朔方雪象征著打破黑暗的力量�！�
教師總結(jié)：“同學(xué)們說得很對(duì)。江南雪可以看作是魯迅對(duì)美好事物的懷念，但這種美好在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下是脆弱的。朔方雪則代表著一種抗?fàn)�、�?dú)立的精神，是魯迅所倡導(dǎo)的在黑暗社會(huì)中要奮起反抗的力量�！�
（六）課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5 分鐘）
教師總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》，從江南雪和朔方雪的描寫中體會(huì)到了不同的美和背后的象征意義。希望同學(xué)們能夠通過這篇課文，提高自己的文學(xué)鑒賞能力�！�
作業(yè)布置：“請(qǐng)同學(xué)們收集一些描寫雪的古詩，下節(jié)課分享�！�
二、評(píng)課
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
視頻導(dǎo)入吸引眼球
利用下雪的視頻導(dǎo)入新課，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)入雪的情境。
小組討論充分利用
在文本解讀和主題挖掘環(huán)節(jié)，多次使用小組討論的方式，讓學(xué)生充分交流自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。
結(jié)合背景挖掘主題
在主題挖掘環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景思考象征意義，這有助于學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，把握魯迅作品的思想性。
�。ǘ┎蛔�
初讀要求稍顯復(fù)雜
在初讀感知環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括每段的主要內(nèi)容，對(duì)于剛剛接觸課文的學(xué)生來說可能有些難度，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文整體的初步感受。
朗讀環(huán)節(jié)薄弱
雖然在朔方雪的解讀中有朗讀環(huán)節(jié)，但整體上朗讀的次數(shù)較少，而且缺乏對(duì)朗讀情感的深入引導(dǎo)，朗讀在語文教學(xué)中的作用沒有充分發(fā)揮。
作業(yè)缺乏拓展性
作業(yè)是收集描寫雪的古詩，比較單一，缺乏對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步拓展延伸的考量，如可以讓學(xué)生對(duì)收集的古詩和魯迅的《雪》進(jìn)行對(duì)比分析等。
魯迅作品《雪》課堂實(shí)錄及評(píng)課 6
一、情景導(dǎo)入
師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會(huì)兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時(shí)，又會(huì)是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩——《雪》
�。◣煱鍟貉� 魯迅）
二、初讀感知
師：首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標(biāo)注生僻詞語，感知文章
（師配樂朗讀文章，配樂《雪之夢(mèng)》）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著你聽讀的啟發(fā)，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章
�。ㄉ宰x文章）
師：讀完的同學(xué)思考屏幕上的問題：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個(gè)穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個(gè)雪人他們圍著那個(gè)雪人，小手已經(jīng)凍得發(fā)腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌
師：說得真好，我想是魯迅的文字引發(fā)了你無限的遐想
生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個(gè)孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個(gè)不成形的但他們看來很完美的雪人他們認(rèn)為這個(gè)小小的雪人是無比圣潔的
師：還有誰想和大家分享你的看法？
生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個(gè)潔白的雪人北風(fēng)呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖
師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面
生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國的雪，南國的雪是細(xì)膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個(gè)雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風(fēng)中奮飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂摇?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景
師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現(xiàn)給我們的不同的兩個(gè)畫面
�。◣煱鍟罕狈降难� 南方的雪）
師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？
生1：北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢，它非常堅(jiān)強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一樣，它非常柔和，非常細(xì)膩
師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫卷
生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)�，他們身上散發(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個(gè)冬天里燃燒，使這個(gè)冬天不再寂寞
師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)好，請(qǐng)坐！
生3：我想用這樣的幾個(gè)詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚(yáng)的、奔放的、粗獷的
師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去
生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽
師：秀麗和清爽這兩個(gè)詞語非常好地表現(xiàn)了江南雪的特點(diǎn)老師在讀文章的時(shí)候，讀到了魯迅先生在文中用的一個(gè)詞，我認(rèn)為那個(gè)詞傳神地概括了江南雪的特點(diǎn)誰能找出來？
生1：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”
師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個(gè)六字短語和你剛才用的“滋潤(rùn)美艷”表達(dá)效果是否一樣呢？
生2：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好
師：好在哪里？
生2：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn)
師：理解十分到位
三、品讀妙筆
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?dòng)，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時(shí)間，開始！
（生自讀文章）
師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？
生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是絕不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)
師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問題，老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？
生1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的'
師：好，請(qǐng)坐
生2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁
生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔
師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過，老師認(rèn)為她最后一段還沒有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來讀一下？
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀課文）
師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？
生1：因?yàn)槲闹袑懙摹澳鞘枪陋?dú)的雪”，只有這么讀才能體現(xiàn)出雪的孤獨(dú)，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現(xiàn)出雪的那份豪邁;
師：我聽得出你在讀最后一句時(shí)有意識(shí)地拖長(zhǎng)了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長(zhǎng)你這樣讀是不是也有自己的想法？請(qǐng)說一下
生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的
師：好，請(qǐng)坐誰還想來讀一讀？
�。ㄉ�2朗讀課文）
師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長(zhǎng)一些呢？試一試
�。ㄉ�2再朗讀）
師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們坐好
（師領(lǐng)讀，生齊讀課文）
師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！
�。ㄉ首x）
師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！
�。ㄉ首x）
師：同學(xué)們的悟性真高，請(qǐng)同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景
生1：我也喜歡朔方的雪，“但是……是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫朔方的雪來寫出當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對(duì)世態(tài)的抗?fàn)?/p>
師：好，你讀得很投入，說得也很到位
生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個(gè)詞：一個(gè)是“如粉如沙”，一個(gè)是“磅礴”，從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷
師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪？
生3：“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至
師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡(jiǎn)直是珠聯(lián)璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請(qǐng)坐
男生也喜歡江南的雪？
生4：“山茶……也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因?yàn)轸斞笇懗隽四戏降难┠欠N生機(jī)勃勃的景象
生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達(dá)了作者對(duì)春天、對(duì)美好生活的向往和追求
生6：我也喜歡江南的雪，因?yàn)樽x了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點(diǎn)綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調(diào)
師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創(chuàng)意的表達(dá)！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現(xiàn)在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？
生1：我認(rèn)為魯迅先生應(yīng)該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”當(dāng)時(shí)，魯迅先生生活在一個(gè)殘酷的社會(huì)當(dāng)中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時(shí)也說出了對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好生活的想象
生2：我認(rèn)為魯迅先生喜歡南方的雪，因?yàn)樽詈笠欢�，“是的，那是孤�?dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨(dú)、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對(duì)應(yīng)了朔方的雪的孤獨(dú)
生3：我認(rèn)為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因?yàn)楸狈降难┖湍戏降难┚哂懈髯缘奶攸c(diǎn)，南方的雪滋潤(rùn)美艷，而北方的雪豪邁、粗獷
師：好，這位同學(xué)發(fā)展提升了剛才兩位同學(xué)的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？
生4：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的
師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁
魯迅先生的文章真是“言有盡而意無窮”，越讀越有味道下面同學(xué)們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句
（生小組討論）
四、研讀解疑
師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數(shù)同學(xué)都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學(xué)能先談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
生1：我認(rèn)為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)那種惡劣的社會(huì)背景之下，一個(gè)人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量
師：能夠從雨雪聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的人，理解有深度
生2：這里包含著詩人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神
師：好，剛才這位同學(xué)所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學(xué)善于借鑒手中的資料，希望同學(xué)們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當(dāng)我們遇到難以理解的疑難句子時(shí)，最好的方法就是反復(fù)朗讀同學(xué)們反復(fù)去讀這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)特別關(guān)鍵的詞語
下面大家一起讀這句話，在讀的過程中希望能讓所有的同學(xué)和老師感受到那幾個(gè)關(guān)鍵詞“是的，讀——”
（生齊讀“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）
師：同學(xué)們生動(dòng)地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這三個(gè)詞語，就能更好地把握這句話的內(nèi)涵了
生1：“孤獨(dú)”寫出了當(dāng)時(shí)北方雪的單調(diào)，突出了當(dāng)時(shí)一種時(shí)局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰(zhàn)
生2：雨死掉了，變成孤獨(dú)堅(jiān)硬的雪，揭示了這種黑暗的現(xiàn)實(shí)就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華
師：很有見地，請(qǐng)同學(xué)們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學(xué)所說，那冰冷的、堅(jiān)硬的北方的雨變成了冰冷的、堅(jiān)硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？
生1：我認(rèn)為他還想去寫當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、悲涼、孤獨(dú)的狀況，然后魯迅先生當(dāng)時(shí)想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭(zhēng)取
師：魯迅要做一個(gè)時(shí)代的歌者，去引領(lǐng)所有的人去抗?fàn)�、去奮斗
生2：從當(dāng)時(shí)的寫作背景來看，作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難
生3：我認(rèn)為魯迅先生寫這篇文章是批判當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，人民沒有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、不屈不撓
師：連續(xù)用了三個(gè)詞語，進(jìn)行了準(zhǔn)確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時(shí)，她是這樣說的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，我們會(huì)在心里對(duì)自己說：啊，這是魯迅的雪下面讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學(xué)想讀？
�。ㄉ錁防首x課文）
師：全體起立，讓我們?cè)俅卫首x文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——
�。ㄉR聲朗讀）
師：是的，沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫衲甓斓谝粓?chǎng)雪的時(shí)候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動(dòng)的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪下課！
魯迅作品《雪》評(píng)課
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
背景介紹助力理解
教師在課堂開始時(shí)對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，這有助于學(xué)生更好地理解魯迅在文中蘊(yùn)含的深層意義，將雪的描寫與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。
文本分析細(xì)致入微
在分析江南雪和朔方雪的特點(diǎn)、象征意義時(shí)，教師通過層層提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從語句的理解到情感的把握，再到象征意義的挖掘，整個(gè)過程邏輯清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
注重啟發(fā)學(xué)生思維
教師的問題設(shè)置具有啟發(fā)性，例如在探討江南雪和朔方雪象征意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景思考，而不是直接告訴學(xué)生答案，激發(fā)了學(xué)生的自主思考能力。
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朗讀環(huán)節(jié)稍顯薄弱
雖然有朗讀的要求，但朗讀形式較為單一，且沒有對(duì)朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，如重音、語調(diào)等，不利于學(xué)生通過朗讀更好地體會(huì)文章的情感。
課堂互動(dòng)不夠均衡
在課堂互動(dòng)中，部分學(xué)生參與度較高，而有些學(xué)生則較少發(fā)言。教師可以更多地關(guān)注那些不積極的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與課堂討論。
缺乏課外拓展
除了背景介紹，課堂沒有更多地引入課外資料，如魯迅的其他作品中對(duì)雪的描寫或其他作家對(duì)雪的描寫進(jìn)行對(duì)比，使課堂內(nèi)容略顯局限。
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