就業(yè)理論15篇【通用】

就業(yè)理論1

　　一、 馬克思主義相對過剩人口理論的基本內(nèi)容

　　馬克思在《資本論》第二十三章“資本主義積累的一般規(guī)律”中通過分析和研究伴隨著資本積累，資本有機構(gòu)成提高對勞動力供求關(guān)系的影響，深刻闡述了相對過剩人口產(chǎn)生的根本原因、相對過剩人口的形式和作用。

　　（一）相對過剩人口理論基本概述

　　在馬克思看來，相對過剩人口是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，伴隨著資本積累過程以及資本有機構(gòu)成提高的一種經(jīng)濟現(xiàn)象�！皩�勞動的需求，同總資本量相比相對地減少，并且隨著總資本量的增長以遞增的速度減少�！盵1]這進一步說明了對勞動力的需求不僅受制于資本積累的總體規(guī)模，還與資本結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)，而這一切都與資本的本質(zhì)——追求利潤最大化相關(guān)。因此，馬克思得出結(jié)論：“工人人口本身在生產(chǎn)出資本積累的同時，也以日益擴大的規(guī)律生產(chǎn)出使他們自身成為相對過剩人口的手段�！盵1]資本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產(chǎn)生著相對過剩人口�！凹�中在這樣加強和加速積累作用的同時，又擴大和加速資本技術(shù)構(gòu)成的變革，即減少資本的可變部分來增加它的不變部分，從而減少對勞動的相對需求”。[1]不僅如此，馬克思還指出了就業(yè)工人人數(shù)的減少比可變資本的減少還要快的事實。

　　“相對過剩人口的生產(chǎn)或工人的游離，比生產(chǎn)過程隨著積累的增進本身而加速的技術(shù)變革，比與此相適應(yīng)的資本可變部分比不變部分的相對減少，更為迅速�！盵1]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，積累的增進，資本有機構(gòu)成提高的速度要快于社會總資本的增長速度，因此，失業(yè)問題也就成為資本主義社會的一種常態(tài)�！霸谡�常的積累進程中形成的追加資本主義是充當利用新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)的手段，但是，隨著時間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會以技術(shù)上更加完善的形成在生產(chǎn)出來，在這種形式下，用較少量的勞動就足以推動較多量的機器和原料�！盵1]“可見，一方面，在積累進程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來，會越來越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構(gòu)成再生產(chǎn)出來的舊資本，會越來越多的排斥它以前所雇傭的工人�！盵1]這里的相對過剩人口或產(chǎn)業(yè)后備軍就是指資本主義制度下的失業(yè)人口，因此，相對過剩人口理論也被看作是馬克思的失業(yè)理論。

　�。ǘ�）相對過剩人口理論的作用

　　關(guān)于相對過剩人口理論的作用，馬克思說道：“過剩的工人人口是積累或資本主義基礎(chǔ)上的財富的必然產(chǎn)物，但是這種過剩人口反過來又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產(chǎn)方式存在的一個條件�！盵2]“過剩的工人人口形成了一支可供支配的產(chǎn)業(yè)后備軍，它絕對地隸屬于資本，過剩的工人人口不受人口實際增長的限制，為不斷變化的資本增殖而要創(chuàng)造出隨時可供剝削的人身材料�！盵2]

　　第一、為一定時期內(nèi)生產(chǎn)職能部門的擴張?zhí)峁┏渥愕膭趧恿χг�。由于生產(chǎn)的發(fā)展是不平衡性、不確定性，在某個時期，由于各種原因會導(dǎo)致某些部門生產(chǎn)規(guī)模的突然擴張，需要吸收大批勞動力，而這些突然需要的大批量勞動力，就要由過剩人口轉(zhuǎn)化而來。如果沒有過剩人口的存在，這些部門的生產(chǎn)要得到突然擴張是不可能的�！斑@種周期性一經(jīng)固定下來，那么，就連政治經(jīng)濟學(xué)也會把相對的即超過資本增殖的平均需要的過剩人口的生產(chǎn)，看作是現(xiàn)代工業(yè)的生活條件�！盵2]

　　第二、相對過剩人口的存在所形成的巨大就業(yè)壓力，有助于督促勞動者提高其自身素質(zhì)和勞動積極性，大量相對過剩人口的存在更有助于降低工業(yè)生產(chǎn)中的勞動成本。在相對過剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動是工人階級分為現(xiàn)役軍和后備軍的比例的變動，是過剩人口相對量的增減�！盵2]同時，相對過剩人口的存在是強化勞動紀律，提高勞動積極性和勞動者素質(zhì)的重要手段。

　　二、從馬克思相對過剩人口理論看當今我國大學(xué)生就業(yè)難問題

　�。ㄒ唬┊斍拔覈�大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀

　　20xx年，中國有749萬名研究生、大學(xué)生走出校門，走向社會。外加去年待就業(yè)的畢業(yè)生，20xx年的高校就業(yè)人數(shù)多達840萬。[3]20xx年已經(jīng)接近尾聲，自20xx年逐漸成為接納高校畢業(yè)生主力的民營企業(yè)在今年遭遇到了前所未有的寒流，"融資難、招工難、管理創(chuàng)新難、技術(shù)創(chuàng)新難"等問題影響和制約了企業(yè)的發(fā)展。各行各業(yè)都面臨著由經(jīng)濟下行壓力帶來的重重困境。

　�。ǘ�）我國高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的成因

　�。�1）地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡產(chǎn)生的就業(yè)矛盾

　　東部沿海及其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)成為畢業(yè)生首選就業(yè)地。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，選擇以“北上廣”為代表的沿海地區(qū)就業(yè)者高達65%以上，而經(jīng)濟欠發(fā)達、條件較艱苦的中西部地區(qū)則人才缺失嚴重，同時大城市的.一些邊遠郊區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的民營企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求也無法滿足。雖然國家出臺很多的優(yōu)惠措施鼓勵高校畢業(yè)生到西部去，支援祖國邊疆建設(shè)，但很多政策在實際推行過程中變成了空頭支票，福利的缺失使畢業(yè)生對西部、農(nóng)村、落后地區(qū)望而卻步。

　�。�2）用人制度的弊端導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難

　　從就業(yè)環(huán)境來看，用人制度的弊端使就業(yè)渠道嚴重不暢。由于我國目前的就業(yè)原則是戶口屬地原則，一些地區(qū)（特別是一些大中城市）設(shè)置就業(yè)戶口門檻，導(dǎo)致來自偏遠地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村籍的畢業(yè)生在找工作時四處碰壁，這實際上妨礙了人才資源的流動，大大限制了高校畢業(yè)生的擇業(yè)選擇面。[4]

　　2、高校方面的原因

　　（1）與擴招規(guī)模不相適應(yīng)的培養(yǎng)模式

　　高校擴招造成教學(xué)資源分配不均、教學(xué)質(zhì)量下降，直接影響到高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。擴招后各類學(xué)校紛紛升格，中專升大專，大專升本科，學(xué)院升大學(xué)，普通高校爭著往綜合型、研究型大學(xué)的目標邁進。這種擴招的進程中凸現(xiàn)出師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源良莠不齊，導(dǎo)致了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，從而直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生信譽度的降低和就業(yè)壓力的增大。[5]

　�。�2）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級與高校學(xué)科建設(shè)不合理之間的矛盾

　　高校人才培養(yǎng)機制與市場需求脫節(jié)是導(dǎo)致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失調(diào)的主要原因。在當前，高校學(xué)科設(shè)置不合理的程度較為嚴重，熱門專業(yè)一哄而上，即使市場上一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生早已人滿為患，但很多學(xué)校的相關(guān)專業(yè)還在繼續(xù)擴招�，F(xiàn)在人才培養(yǎng)的觀念與機制以及高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)遠遠落后于社會、市場對人才需求的變化。

　　3、高校畢業(yè)生自身的原因

　　（1）高校畢業(yè)生盲目樂觀的擇業(yè)心態(tài)

　　許多學(xué)生不能正確客觀地認識自我和分析自我，擇業(yè)時一味強調(diào)“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”；不從自身的能力和社會需求出發(fā)，給自己恰當?shù)穆殬I(yè)定位，而是盲目地把目光盯在中心城市、沿海地區(qū)、國有單位和熱門行業(yè)，對就業(yè)抱有過高的期望值。這種不顧客觀的就業(yè)形勢和自己的競爭實力，盲目樂觀的擇業(yè)心態(tài)，無異于為自己的就業(yè)設(shè)置障礙。

　　（2）當代高校畢業(yè)生的職業(yè)認知能力較差

　　職業(yè)認知是指大學(xué)畢業(yè)生對自己的職業(yè)個性、職業(yè)偏好以及面臨的就業(yè)信息等方面的認識。良好的職業(yè)認知有助于激發(fā)求職者的工作搜尋動機，提高工作搜尋的努力程度，從而使求職者取得良好的求職結(jié)果。調(diào)查表明，大學(xué)畢業(yè)生缺乏對自己的目標、性格、情緒特征、意志水平、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等方面的準確認知，大多數(shù)畢業(yè)生缺乏對特定職業(yè)的職業(yè)能力特征、職業(yè)人格特征、技術(shù)技能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)報酬等方面的必要了解，不知道自己適合從事什么職業(yè)。

　　4、用人單位的原因

　　在實行“雙向選擇”就業(yè)辦法后，用人單位在畢業(yè)生就業(yè)過程中扮演著日益重要的角色，不應(yīng)忽視的是，部分招聘方的用人標準在一定程度上阻礙了高校畢業(yè)生在一個公平、公正的環(huán)境下競爭，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）對工作經(jīng)驗的要求。許多用人單位，尤其是企業(yè)，在招聘大學(xué)畢業(yè)生時明確要求學(xué)生有相關(guān)工作經(jīng)驗，從相關(guān)調(diào)查報告來看，64.1%的畢業(yè)生認為相關(guān)經(jīng)驗不足將成為找工作時最大的限制因素；

　�。�2）對學(xué)校的要求。一些用人單位在招聘時，會將應(yīng)聘人員的畢業(yè)院校作為首要的衡量標準而忽視對應(yīng)聘人員個人能力的判定，這種擇校招聘也是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的原因；

　�。ㄈ�）高校畢業(yè)生就業(yè)難所帶來的積極影響

　　如何看待我國的高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，學(xué)術(shù)界與理論界強調(diào)其嚴峻性和負面影響較多，實際上，隨著我國計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟并軌和各項改革措施向縱深推進，社會主義市場經(jīng)濟條件下一定數(shù)量高校失業(yè)、待業(yè)人口的存在，不僅對勞動力市場的合理優(yōu)化、人力資源的優(yōu)化配置、高校人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變、國有企業(yè)轉(zhuǎn)機改制及經(jīng)濟效益的提高，而且對整個社會經(jīng)濟生活都產(chǎn)生了深刻的積極作用。

　　第一、適度失業(yè)、待業(yè)人口的存在，有助于我國勞動力市場的建立和完善，實現(xiàn)勞動力資源的市場優(yōu)化配置。[6]規(guī)范、完善的勞動力市場是建立在勞動力供給與需求、價格決定及競爭上崗等一系列機制市場化運作基礎(chǔ)之上的，而所有這些又都是以一支適度數(shù)量的失業(yè)人口為前提的，所以失業(yè)人口的存在有利于加強市場競爭意識、促進勞動力資源的合理流動、提高勞動力資源的配置效率。

　　第二、高校畢業(yè)生中失業(yè)、待業(yè)人口的存在，增加了就業(yè)壓力，有助于提高擇業(yè)者素質(zhì)和工作積極性。長期以來，我國國有企事業(yè)單位實行就業(yè)終身制，擇業(yè)者一旦進入國有制企事業(yè)單位就業(yè)，就沒有了就業(yè)壓力，再加上平均主義的勞動工資制度，嚴重損害了相關(guān)從業(yè)者的工作積極性，由此引發(fā)了國有企業(yè)的一系列問題，不僅造成人力資源的巨大浪費，而且導(dǎo)致從業(yè)人員缺乏和喪失提高自身文化素質(zhì)和科技素質(zhì)的動力，導(dǎo)致相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)低下，與我國經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的要求不相適應(yīng)，因此失業(yè)、待業(yè)人口帶來的就業(yè)壓力無疑可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)勞動者積極性和提高自身素質(zhì)的強大動力。

　　第三、高校畢業(yè)生就業(yè)難度的增大有助于我國教育界合理配置教育、教學(xué)資源，各類高校優(yōu)化課程設(shè)置，加強與社會、市場、用人單位的聯(lián)系，培養(yǎng)社會需要的實用型人才。就業(yè)難度的增大，會加強高校學(xué)生危機意識，督促他們努力學(xué)好專業(yè)知識、提高自身素質(zhì)、合理做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　三、總結(jié)

　　通過對馬克思相對過剩人口理論和我國當前大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀、原因的分析，可以得出以下結(jié)論：

　　一、相對過剩人口是市場經(jīng)濟和社會化大生產(chǎn)的產(chǎn)物。

　　其本身不應(yīng)被簡簡單單地貼上資本主義的標簽，社會主義市場經(jīng)濟亦有其存在的客觀必然性。但是我們也應(yīng)該區(qū)別對待社會主義條件下相對人口過剩和資本主義條件下相對人口過剩的原因、性質(zhì)、特點以及解決方案的不同。對馬克思相對過剩人口理論的正確態(tài)度應(yīng)是運用馬克思主義基本原理，結(jié)合中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的實際，對社會主義市場經(jīng)濟的條件下失業(yè)人口的存在這一實際問題進行新的理論探討，而不應(yīng)盲目局限于爭論社會主義市場經(jīng)濟是姓“資”還是姓“社”的問題，著力尋求在中國特色社會主義條件下如何解決社會主義市場經(jīng)濟相對人口過剩的問題。

　　二、相對人口過剩在給社會帶來一定就業(yè)壓力、對社會穩(wěn)定帶來一定影響的同時，其對社會的發(fā)展也有一定積極作用：保持適度的相對過剩人口符合社會化大生產(chǎn)的客觀需求。

　　所謂適度相對過剩人口，是指采取各種手段把社會失業(yè)人口控制在一個既能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需求，又不影響社會和諧、政治穩(wěn)定、人民生活安定幸福的適當范疇內(nèi)，從而可以最大限度激發(fā)市場經(jīng)濟的內(nèi)在驅(qū)動力、刺激相對過剩人口發(fā)揮出其對經(jīng)濟發(fā)展的最大積極促進作用，降低其消極影響。

　　三、大學(xué)生失業(yè)、就業(yè)難問題是一個時代發(fā)展的新產(chǎn)物。

　　有關(guān)大學(xué)生就業(yè)問題是一個在表面上超出馬克思相對過剩理論范疇的一個新命題，但是其實質(zhì)仍是符合馬克思經(jīng)典理論概述的基本要求。要解決好當代大學(xué)生就業(yè)難、失業(yè)問題，仍需要在馬克思主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合中國當代市場經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際，結(jié)合當代中國教育的發(fā)展現(xiàn)狀的情況下加以解決。

　　四、大學(xué)生就業(yè)難問題所折射出的當代中國教育體系混亂、課程設(shè)置不合理、教育與市場需求脫節(jié)、教育資源浪費、高校擴招所帶來的生源質(zhì)量下降等問題，已經(jīng)成為了全社會需要關(guān)注的大事。

　　合理規(guī)劃教育資源布局、整頓教育體系、嚴格把控高校人才培養(yǎng)機制、依據(jù)市場、用人單位實際需求制定培養(yǎng)方案、開設(shè)為相關(guān)專業(yè)與課程，從而創(chuàng)建人才培養(yǎng)與市場需求一體的教育機制。

　　五、盡管大學(xué)生就業(yè)難在一定程度上為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了一定數(shù)量的人才儲備，對經(jīng)濟和社會發(fā)展起到了一定的積極促進作用。

　　但是大量社會待就業(yè)人口尤其是高級知識分子的存在，給社會帶來的負面影響也是不言而喻的。失業(yè)、待就業(yè)就意味著收入的中斷，噪聲失業(yè)人口及其家庭的生活負擔(dān)加重，居民收入差距進一步拉大，從而引發(fā)各種社會問題，進而影響社會的安定團結(jié)不利于中國國特色社會主義和諧社會建設(shè)，所以必須加快建立和完善失業(yè)保障制度，盡可能的提供社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺，避免社會震蕩，鞏固社會主義改革的成果。

就業(yè)理論2

　　控制理論就業(yè)方向

　　控制理論與控制工程（研究生）畢業(yè)出來后可以從事這些行業(yè)：自動化類的軟件、硬件開發(fā)。嵌入式開發(fā)。也可在高校搞理論研究。但一般得是博士。這方面的理論研究內(nèi)容很豐富，可發(fā)很多高水平論文，當然也得看個人能力。

　　主要研究方向

　　1.控制理論與智能控制

　　從事混沌預(yù)測控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、非線性系統(tǒng)辨識、魯棒控制理論及應(yīng)用的研究。在理論研究的同時注重與實踐的結(jié)合，結(jié)合控制算法研究開展了智能儀表、智能設(shè)備等的'智能控制研究。

　　2.計算機控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

　　從事鐵路運輸自動化、容錯控制技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、模式識別、檢測技術(shù)、人工智能、運動控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方向的研究工作。該方向以應(yīng)用為主，注重系統(tǒng)集成和工程應(yīng)用。

　　三、從業(yè)領(lǐng)域

　　主要從業(yè)領(lǐng)域為：控制理論、控制技術(shù)和控制系統(tǒng)工程的研究；大專院校、科研院所和企業(yè)從事控制理論教學(xué)研究、控制系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)和工程設(shè)計。

　　四、主要相關(guān)學(xué)科

　　模式識別與智能系統(tǒng)、檢測技術(shù)與自動化裝置、系統(tǒng)工程、計算機應(yīng)用技術(shù)、機械制造及其自動化、機械電子工程、電力系統(tǒng)及其自動化、應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科。

　　控制理論簡介

　　控制理論是講述系統(tǒng)控制科學(xué)中具有新觀念、新思想的理論研究成果及其在各個領(lǐng)域中，特別是高科技領(lǐng)域中的應(yīng)用研究成果，但是在民用領(lǐng)域即實際生活中有很嚴重的脫節(jié)。

　　飛行器控制技術(shù)的進步是與自動控制理論的發(fā)展密切相關(guān)的�？刂评碚撛陲w行器控制技術(shù)方面獲得了廣泛的應(yīng)用，取得了許多重要成果。

就業(yè)理論3

　　論文關(guān)健詞：就業(yè)導(dǎo)向 改革創(chuàng)新 職業(yè)教育

　　論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的改革創(chuàng)新是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。以就業(yè)為導(dǎo)向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新的思路，是在社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)的理論基拙上提出來的。以就業(yè)為導(dǎo)向，在職業(yè)教育中就應(yīng)該充分考慮社會分層對畢業(yè)生就業(yè)的影響，正確定位職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標;充分認識職業(yè)教育是獲取人力資本投資效益、尋求人才供需平衡的有效手段;充分認識職業(yè)教育是實現(xiàn)由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的重要途徑。

　　據(jù)報道，20xx年以來，全國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生每年都在110萬人以上，然而就業(yè)率僅為55%，這就意味著有將近一半的高職畢業(yè)生找不到工作。人才市場反饋的信息是很多企業(yè)招不到實用型高級技工，出現(xiàn)了“高級技工荒”。勞動和社會保障機構(gòu)最近公布的一份調(diào)查報告顯示，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人7,000萬名，而高級技工僅占5%，與發(fā)達國家高級技工占40%的水平相差甚遠。高級技工的缺口高達數(shù)百萬人，充分暴露出我國職業(yè)技術(shù)教育與實踐崗位需求不相匹配的嚴重弊端。針對這種嚴峻的就業(yè)形勢，教育部明確提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新”要求。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不是簡單地用就業(yè)率作為導(dǎo)向，而是以促進就業(yè)作為整個職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。運用就業(yè)導(dǎo)向這一主線，連接政府、企業(yè)、學(xué)校和社會的各個方面，并貫穿于高等職業(yè)院校理論與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。在辦學(xué)目標上，要以社會需求為指向;在辦學(xué)定位上，要以就業(yè)為導(dǎo)向。其根本宗旨就是培養(yǎng)數(shù)以億計的適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需求的技術(shù)應(yīng)用性專門人才和高素質(zhì)的勞動者。

　　一、社會分層與就業(yè):以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的社會學(xué)思考

　　社會分層是社會學(xué)研究的范疇，概括地講，它是依據(jù)一定的標準，把社會成員劃分為高低有序的不同等級、層次的過程。近年來，在我國社會結(jié)構(gòu)變遷和社會分層的研究中，一些學(xué)者提出了“以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占用狀況為標準來劃分社會階層”的理論框架。以職業(yè)作為劃分標準，是因為任何職業(yè)都具有一定的職業(yè)聲望，通過職業(yè)，社會成員可以獲得與職業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)權(quán)利，職業(yè)還可以為社會成員帶來收人。所以，職業(yè)是多元社會分層的契合點，一個人一旦獲得了某種職業(yè)，也就獲得了相應(yīng)的社會地位。

　　根據(jù)以職業(yè)為標準的分層原則，中國社會科學(xué)院“當代中國社會結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組認為，中國社會是由10個社會階層和5個社會等級所組成，這是當代中國社會階層結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)。10個社會階層是:國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。5個社會等級是:社會上層，包括高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、高級專業(yè)技術(shù)人員以及大私營企業(yè)主;社會中上層，包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中級專業(yè)技術(shù)人員以及中等企業(yè)主;社會中層，包括初級專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)的企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶;社會中下層，包括個體勞動者、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、農(nóng)民;社會底層，包括生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民等。

　　針對我國目前的社會分層狀況，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標應(yīng)該定位為:在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)對象應(yīng)該定位于中下階層社會人員及其子女;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位于在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級人才，培養(yǎng)對象應(yīng)該定位于中層以及中層以上的社會人員及其子女。

　　職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展需要，實施動態(tài)的以人為本的發(fā)展定位。然而我國職業(yè)教育在很大程度上偏離了正確的發(fā)展方向，尤其是高等職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時定位不清，不少學(xué)生和家長的思想仍然停留在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上，在擇業(yè)過程中緊緊盯住機關(guān)、事業(yè)單位、國企等“正規(guī)部門”，而對民營企業(yè)、私企、中小型企業(yè)少有問津。另外，職業(yè)教育文憑在就業(yè)市場的競爭中處于劣勢，這也是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的重要原因。因而，我們應(yīng)該在職業(yè)教育發(fā)展中充分考慮社會分層對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的影響，強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，要了解就業(yè)市場信息，加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)提供切實有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)角度了解社會，了解自己，樹立正確的職業(yè)理想，增強學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生步人對應(yīng)的社會階層，做好適應(yīng)社會、融人社會的準備。

　　二、市場搖求與就業(yè):以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的經(jīng)濟學(xué)思考

　　經(jīng)濟學(xué)是關(guān)于投人一收益的科學(xué)，其研究核心是如何以最小的投人獲得最大的收益。從經(jīng)濟學(xué)意義上說，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育既可以滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，也可以滿足人民群眾的根本要求。因為就業(yè)不僅能為國家?guī)�來�?jīng)濟的增長，也能對職業(yè)院校畢業(yè)生及家長帶來人力資本投資的目標收益。 教育投資是人力資本投資的重要組成部分，是提高人力資本知識存量和技能存量的主要途徑，也是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育作為一種與社會聯(lián)系最緊密的教育投資，一個重要目的就是收益。在未來勞動者身上進行人力資本的智力投資，必將提升人力資本的價值和使用價值，從而提高人力資本投資的收益。

　　職業(yè)教育投資對國家來說，是提高生產(chǎn)力、經(jīng)濟效益和增加國民收人的來源;對個人來說，是獲得理想職位的重要條件。職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展，主要是通過為社會培養(yǎng)合格人才來實現(xiàn)的，這就決定了職業(yè)教育的中心任務(wù)和基本方向。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地就業(yè)，不能滿足社會生產(chǎn)對高素質(zhì)勞動者的需求，職業(yè)教育就沒有實現(xiàn)自身的經(jīng)濟功能。從另一角度看，家長花錢送子女到職業(yè)院校讀書，這本身是一種人力資本的投資行為，是為了實現(xiàn)未來收益的“積累”而并非“消費”。任何投資行為均是為了一定的目標利益，家長和學(xué)生的智力投資行為是為實現(xiàn)就業(yè)，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)獲得收人來補償投資成本并獲利。職業(yè)院校承擔(dān)著為人力資本增加附加值的責(zé)任，只有讓學(xué)生如期實現(xiàn)就業(yè)和通過創(chuàng)業(yè)致富，其附加值才能成為交換價值，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的功能。

　　隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，在人力資源的配置過程中，市場發(fā)揮著越來越重要的作用。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，職業(yè)教育當然必須充分考慮勞動力市場的需求。勞動力市場供需理論認為，勞動力的數(shù)量和素質(zhì)、供給和需求，給經(jīng)濟發(fā)展以極大的影響。若勞動力供給不足，會導(dǎo)致生產(chǎn)不足，從而限制經(jīng)濟規(guī)模的'擴大;若勞動力供給大于需求，則導(dǎo)致就業(yè)不足，失業(yè)人口增多。勞動力供需調(diào)整，就是解決勞動力的就業(yè)問題。職業(yè)教育只有不斷滿足市場需求，培養(yǎng)出社會所需要的各類技術(shù)性人才和高素質(zhì)的勞動者，其畢業(yè)生才能充分就業(yè)。因為職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的促進作用，主要是通過其“產(chǎn)品”(接受職業(yè)教育而提高了勞動技能的畢業(yè)生)進人勞動力市場，通過交換，完成資源“優(yōu)化配置和組合”的過程，進而最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟功能。職業(yè)教育的經(jīng)濟功能發(fā)揮得越充分，社會的物質(zhì)財富增長得越快，相應(yīng)地職業(yè)教育得到的回報率也就越高，就會增強個人對職業(yè)教育的需求，而個人對職業(yè)教育需求的增強又能推進整個職業(yè)教育的發(fā)展和壯大�？梢�，職業(yè)院校畢業(yè)生充分就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展形成良性循環(huán)的一個重要保證，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育恰恰是實現(xiàn)這一良性循環(huán)的必要條件。

　　三、社會人與就業(yè):以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的教育學(xué)思考

　　與其他類型教育相比而存在的職業(yè)教育類型，是實現(xiàn)人的社會化的一個重要途徑。所謂社會化，是社會通過各種方式，使自然人逐漸學(xué)習(xí)社會知識、勞動技能與規(guī)范，從而自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，并成為社會人的過程。對于社會而言，這是社會文化得以延續(xù)的手段;對于個人而言，是個體被社會認可、參與正常社會生活的重要途徑。職業(yè)教育主要滿足的是人們從業(yè)準備的需求。從這個意義上講，職業(yè)教育一個重要的功能是使教育個體由自然人進化為社會人。促進人的社會化的一個核心內(nèi)容是職業(yè)化。一個社會成員要真正實現(xiàn)由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變，是需要走上工作崗位的。因為職業(yè)是一個合格的社會成員所必須從事的，在人的生存與發(fā)展中占有重要地位。

　　我們通常認為工作單位是個人進行職業(yè)社會化的主要場所。每一個人都要在工作單位的職業(yè)活動中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，遵守職業(yè)規(guī)范，學(xué)會扮演職業(yè)角色。每一個人在工作單位中通過自己的職業(yè)活動和職業(yè)成就來確立自己的社會地位，實現(xiàn)個人的人生理想和價值，并在這一過程中形成個人能力、品格、氣質(zhì)、性格等心理特征。以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育，是充分考慮人的社會化的基本要求而作出的理性選擇。它擔(dān)負著把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為能夠滿足各種社會需要的現(xiàn)實職業(yè)者的任務(wù)，是名副其實的職業(yè)引路人，能夠真正促進個體的職業(yè)社會化。我們應(yīng)該以這一基本思想來指導(dǎo)職業(yè)教育的教學(xué)改革，把學(xué)校的職業(yè)教育和教學(xué)改革與當?shù)氐纳鐣�、�?jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系起來，與勞動就業(yè)的需要結(jié)合起來。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，把滿足勞動力市場的需求作為職業(yè)教育發(fā)展的動力，把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)教育改革的方向。

就業(yè)理論4

　　論文摘要:為了有效地開拓高校畢業(yè)生的就業(yè)市場，要求高校轉(zhuǎn)變觀念，樹立營銷意識，對就業(yè)市場進行調(diào)研，結(jié)合對學(xué)生培養(yǎng)的特點，實施目標營銷戰(zhàn)略，重點從綜合運用營銷的4C''s組合入手進行開拓就業(yè)市場的策略研究并通過加強營銷隊伍的建設(shè)等有力措施，為畢業(yè)生和用人單位提供更多雙向選擇的機會，切實發(fā)揮橋梁作用，努力實現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

　　1營銷理論在就業(yè)市場中運用的可行性分析

　　隨著高校近年招生規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)市場競爭日趨激烈，單純依靠以前合作的用人單位來吸收畢業(yè)生作為高校解決就業(yè)問題的主要途徑已經(jīng)不可能，“大學(xué)生就業(yè)難”已成為一個社會問題，這種情況要求高校要具有市場意識，借助現(xiàn)代科學(xué)理論，加強畢業(yè)生就業(yè)市場的管理和開拓，促進畢業(yè)生的充分就業(yè)。根據(jù)研究，營銷理論不僅可以為企業(yè)所運用，而且能被各種組織運用。正如營銷權(quán)威菲利普·科特勒指出:“營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)”。通過對“高校培養(yǎng)畢業(yè)生”與“企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品”，“畢業(yè)生就業(yè)”與“產(chǎn)品營銷”等特征的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)普通高校作為一個主體組織，具有明顯的營銷組織主體的構(gòu)成要件和具體特征，畢業(yè)生是高校的“產(chǎn)品”，用人單位則是高校面臨的消費者，高校將其培養(yǎng)的畢業(yè)生推向就業(yè)市場，滿足用人單位對畢業(yè)生的需求的過程就是高校開展市場營銷的過程。因此，將營銷理論應(yīng)用于高校的畢業(yè)生就業(yè)工作是必要的，也是切實可行的。

　　2營銷理論在就業(yè)市場中的應(yīng)用

　　大學(xué)生就業(yè)已越來越受到社會關(guān)注，因為這是關(guān)系到我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的一個問題，而要解決好這一問題，必須政府、用人單位、學(xué)校和學(xué)生四方共同努力。政府除了加強就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作外，還可以制訂一些促進畢業(yè)生合理就業(yè)的政策引導(dǎo)措施;用人單位需轉(zhuǎn)變用人觀，走出“人才高消費”的誤區(qū);學(xué)生自身則需要不斷提高綜合素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)觀;而作為高校需要在全校開展“全員營銷”的教育，使全校的工作人員樹立營銷意識，運用營銷理念，以用人單位的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，加強就業(yè)指導(dǎo)，積極為學(xué)生的就業(yè)提供和創(chuàng)造機會。

　　2.1目標市場營銷策略的應(yīng)用

　　高校，尤其是一所普通高校，需根據(jù)自身的辦學(xué)特色、辦學(xué)能力和地理位置，確定畢業(yè)生的就業(yè)范圍和就業(yè)單位性質(zhì)，這有利于減小就業(yè)工作和畢業(yè)生求職的盲目性，也有利于幫助學(xué)校集中力量合理配置優(yōu)勢資源，創(chuàng)造最大的社會效益。

　　高校負責(zé)就業(yè)工作的`人員通過必要的市場調(diào)研，了解就業(yè)市場狀況，結(jié)合學(xué)校開設(shè)的專業(yè)和近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況，參考畢業(yè)生就業(yè)的地域分布、行業(yè)分布和就業(yè)單位性質(zhì)等不同的市場細分標準將其畢業(yè)生就業(yè)市場細分為若干不同的子市場;再結(jié)合高校對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和用人單位對畢業(yè)生的需求狀況，對其畢業(yè)生進行市場定位，塑造他們在細分市場中的位置;并以此為依據(jù)選擇具有良好潛力和吸引力，且符合高校畢業(yè)生就業(yè)目標的細分市場作為目標市場。

　　2.2營梢組合策略的應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的市場營銷組合—4P''s

　　2.2.1用人單位的禽求

　　用人單位的需求既是高等教育的出發(fā)點又是落腳點，高校的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格設(shè)計等都必須根據(jù)市場需求而定。同時，其人才產(chǎn)品又要服務(wù)于市場、經(jīng)得起市場的檢驗。因此，高校應(yīng)設(shè)置專門的市場研究部門，加大市場研究力度，科學(xué)地預(yù)測市場走勢，以市場為導(dǎo)向組織院校的整體運行，發(fā)揮自身優(yōu)勢把握市場機遇。收集人才市場需求信息、市場競爭信息、國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)信息以及國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、教育等環(huán)境信息等。根據(jù)以上信息，開展人才需求動向研究、人才規(guī)格研究與設(shè)計、確定就業(yè)目標市場與人才市場定位、就業(yè)市場竟爭分析、新專業(yè)的開發(fā)與老專業(yè)的改造、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等活動，并與有關(guān)組織、部門和用人單位協(xié)調(diào)溝通，切實了解其需求。

　　2.2.2用人單位所能接受的成本

　　就業(yè)市場跟一般的產(chǎn)品市場的一個很大的不同之處就在于，畢業(yè)生是一種特殊的產(chǎn)品，具有主觀能動性，其價格是由畢業(yè)生本人跟用人單位協(xié)商而定的。

　　首先，了解用人單位在招聘畢業(yè)生時可以接受的招聘成本。用人單位在招聘畢業(yè)生時會考慮招聘的畢業(yè)生在真正為企業(yè)創(chuàng)造價值之前所花費的成本，包括貨幣成本、時間成本和精力成本，而且在不同的目標市場上不同的用人單位所能接受的招聘成本是不同的。

　　其次，了解畢業(yè)生的自我定位。畢業(yè)生通常會結(jié)合個人實力和所學(xué)專業(yè)，綜合考慮用人單位的性質(zhì)、規(guī)模及其所在的地域、行業(yè)等因素及未來的發(fā)展和提升等因素來確定自己的就業(yè)期望值，進行自我定位。

　　最后，比較用人單位所能接受的招聘成本與畢業(yè)生的自我定位的差距。在就業(yè)市場，招聘和應(yīng)聘雙方更多地是從自身的立場出發(fā)而忽略對方的需求，這不利于雙方達成就業(yè)協(xié)議。高校開展這項工作的目的是要在用人單位和畢業(yè)生之間尋求一個平衡點，并通過就業(yè)指導(dǎo)課等形式來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，促進雙方達成就業(yè)協(xié)議。

　　2.2.3為用人單位及畢業(yè)生提供方便

　　隨著高校畢業(yè)生跨省就業(yè)勢頭的增長，高校在畢業(yè)生就業(yè)工作中投入的人力、物力和財力也隨之增加，為用人單位提供便捷的招聘渠道，并為其招聘過程提供盡可能多的便利性，在穩(wěn)定已有市場資源的同時積極有效地開拓畢業(yè)生就業(yè)市場。

　　高校的就業(yè)部門在畢業(yè)生與用人單位之間發(fā)揮信息傳遞的紐帶作用，向目標市場提供畢業(yè)生情況的同時向畢業(yè)生反饋就業(yè)市場的需求。就業(yè)部門向用人單位寄發(fā)用人需求登記信息和畢業(yè)生生源信息，供用人單位參考;建立完善的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，廣開信息渠道，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦用人單位和畢業(yè)生相互交流的網(wǎng)上雙選活動，提高就業(yè)服務(wù)的效率、質(zhì)量和水平。

　　高校的就業(yè)部門和相關(guān)工作人員要增強服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，為畢業(yè)生順利就業(yè)營造良好的氛圍。充分發(fā)揮就業(yè)部門的指導(dǎo)功能，給予學(xué)生“全程就業(yè)指導(dǎo)”，增強就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

　　2.2.4與用人單位及畢業(yè)生的溝通

　　與用人單位的溝通，有利于高校及時了解其需求動態(tài)，也有利于促進相互之間的關(guān)系。高校要開拓新的畢業(yè)生就業(yè)市場必須要做大量的工作，其中最為重要的就是溝通工作。

　　第一，畢業(yè)生與用人單位之間的溝通。二者的溝通渠道相對比較單一，這需要高校開展一些有針對性的座談和走訪活動，如主動安排用人單位進校作專場招聘宣講，請一些重要的用人單位到學(xué)校舉辦專場報告會，開展“畢業(yè)生暑期實習(xí)雙選會”等，為用人單位和學(xué)生建立相互了解的良好平臺。

　　第二，高校與畢業(yè)生之間的交流。高校要加強對畢業(yè)生的宣傳引導(dǎo)和思想教育工作，幫助他們樹立自主創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、竟爭就業(yè)觀念，邁好走向社會的第一步。高�？梢蚤_展畢業(yè)生座談會，了解畢業(yè)生對學(xué)校的評價及對學(xué)校教學(xué)管理的意見和建議，并進行有針對性的改革。

　　第三，高校與用人單位之間的溝通。高校保持與已有聯(lián)系的用人單位之間的關(guān)系，及時向用人單位傳遞學(xué)校的最新動態(tài)，并通過定期開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查及時了解用人單位具體的用人需求特點以及歷屆畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反饋情況，及時調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定有效的就業(yè)指導(dǎo)工作思路。

　　在積極開拓新市場的過程中，必須要保證溝通的連續(xù)性、經(jīng)常性，及時把握就業(yè)市場的需求動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，切實為用人單位提供能為其創(chuàng)造價值的畢業(yè)生。

　　2.3曹梢隊伍的建設(shè)

　　營銷理論是高校開展畢業(yè)生就業(yè)工作的理論指導(dǎo)，而一支訓(xùn)練有素的專門隊伍是高校順利開展畢業(yè)生就業(yè)市場拓展工作的現(xiàn)實保障。

　　首先，加強專業(yè)隊伍的建設(shè)。高校負責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的部門就是學(xué)校的市場營銷部門，關(guān)系學(xué)校的長期發(fā)展。面對近年來嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生就業(yè)工作呈現(xiàn)出全程化、全員化、專業(yè)化、信息化的新特點，根據(jù)這些新特點，結(jié)合高校實際情況，一方面要擴大就業(yè)部門的規(guī)模，細化工作職能;另一方面要使工作人員具備合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的能力素質(zhì)。

　　其次，加強高校畢業(yè)生就業(yè)市場開拓的輔助隊伍建設(shè)。高校要進一步轉(zhuǎn)變觀念和工作模式，加強制度建設(shè)和創(chuàng)新，積極組織各方面力量，全員關(guān)心、支持和參與就業(yè)工作。一方面，密切聯(lián)系其他部門的工作人員，在全校形成“全員營銷”意識，在校內(nèi)形成每一位教職員工都關(guān)心學(xué)生就業(yè)工作的良好氛圍，要求全校師生從學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識這項工作的重要性和緊迫性，積極配合就業(yè)部門開展畢業(yè)生的就業(yè)工作;另一方面，充分利用社會教育資源，例如通過與一些知名企業(yè)建立良好的關(guān)系，不僅邀請他們來校招聘人，而且邀請他們參與就業(yè)教育，不斷豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，一舉多得。有了輔助隊伍的參與，高校開拓畢業(yè)生就業(yè)市場的進程將大大加快，而且將更為有效。

　　3結(jié)束語

　　將營銷理論引入畢業(yè)生就業(yè)市場是高校正在進行的高等教育改革的一種新的嘗試，高校通過教育在全校形成“全員營銷”意識，在訓(xùn)練有素的“營銷隊伍”的帶領(lǐng)下將營銷理論切實地貫徹實施，這不僅有利于管理原有就業(yè)市場，而且有利于及時了解人才市場需求情況，促進高校人才培養(yǎng)與人才市場需求的接軌，更有利于開拓新的就業(yè)領(lǐng)域，拓寬高等院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，促進畢業(yè)生的充分就業(yè)。

就業(yè)理論5

　　【摘要】心理資本作為個體內(nèi)在積極心理資源，對大學(xué)生就業(yè)能力起到正向預(yù)測作用，心理資本中的自信、樂觀、希望和韌性能夠促使大學(xué)生設(shè)立合理的就業(yè)目標，增強對求職情境的掌控，有效抵御焦慮反應(yīng)，尤其在面對就業(yè)壓力、求職挫折時能夠幫助大學(xué)生合理歸因，保持積極心態(tài)和持續(xù)的就業(yè)動機。大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)通過全程生涯規(guī)劃、導(dǎo)師制學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、職業(yè)體驗以及結(jié)合就業(yè)心理輔導(dǎo)方式開發(fā)大學(xué)生心理資本，提升綜合競爭力。

　　【關(guān)鍵詞】心理資本;自信;樂觀;韌性;就業(yè)能力

　　有關(guān)就業(yè)能力(Employability)研究最早出現(xiàn)于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關(guān)理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內(nèi)學(xué)者以大學(xué)生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力雖然沒有公認的統(tǒng)一的定義，但都比較一致地認為大學(xué)生就業(yè)能力是一種獲得、保持、發(fā)展工作的綜合能力(陳勇，20xx)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)和潛在能力在其職業(yè)生涯上的集中體現(xiàn)。20世紀末積極心理學(xué)興起以后，F(xiàn)redLuthans等人(20xx)將積極心理學(xué)理論引入組織行為領(lǐng)域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關(guān)心理資本研究大量涌現(xiàn)。心理資本指的是個體成長過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發(fā)、可培養(yǎng)的特性。心理資本和就業(yè)能力作為個人內(nèi)在潛在素質(zhì)，具有很大相關(guān)性，心理資本的可測量、開發(fā)、可培訓(xùn)的特性為大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)培養(yǎng)提供了新的路徑。

　　1心理資本對大學(xué)生就業(yè)能力的促進作用

　　近年來，國內(nèi)以大學(xué)生群體為研究對象開展相關(guān)就業(yè)能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(20xx)、馬亞靜(20xx)、李曉娟(20xx)等對心理資本與就業(yè)能力關(guān)系展開了理論方面探討，李金地(20xx)王堯駿(20xx)，師玉生、安桂花(20xx)的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業(yè)能力具有正向預(yù)測作用。吳旻(20xx)等人研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生事務(wù)型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業(yè)能力有顯著的預(yù)測作用。韓菁(20xx)等通過實證研究，均發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本對就業(yè)能力有著正向的預(yù)測作用。因此，在高校大學(xué)生群體中開展心理資本干預(yù)將有助于有效提升大學(xué)生的就業(yè)能力，這主要體現(xiàn)在以下四個方面:

　　1.1提升自我效能感，樹立大學(xué)生就業(yè)信心

　　從班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現(xiàn)實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發(fā)展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學(xué)生對就業(yè)目標的追求，成為發(fā)展自我提升自我的內(nèi)在驅(qū)動力，使得就業(yè)過程的主動性增強，體現(xiàn)在面對嚴峻就業(yè)形勢和外在就業(yè)壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業(yè)狀態(tài)。此外，自我效能感影響著大學(xué)生在就業(yè)選擇時的意志努力和堅持度，面對就業(yè)壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學(xué)生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業(yè)過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發(fā)出更大的能量來發(fā)揮潛能，使活動取得良好效果。

　　1.2開展心理資本開發(fā)，增強大學(xué)生就業(yè)韌性

　　韌性是心理資本的另一個重要內(nèi)容，又稱心理彈性、復(fù)原力，是個體對外界變化了的環(huán)境的心理及行為上的反應(yīng)狀態(tài)。日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，求職過程中大學(xué)生常常遭受拒絕。研究發(fā)現(xiàn)，韌性好的學(xué)生即使在失敗的.情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應(yīng)對方式，比如調(diào)整職業(yè)期待，改變認知、運動宣泄、重新規(guī)劃、接受培訓(xùn)等有效能夠緩解就業(yè)壓力和提升就業(yè)能力的積極途徑。而韌性較低的學(xué)生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產(chǎn)生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養(yǎng)高韌性的大學(xué)生是高校就業(yè)工作困境突破和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的另一個有效途徑。

　　1.3保持樂觀，幫助大學(xué)生正確求職歸因

　　在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學(xué)家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風(fēng)格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風(fēng)格的個體會認為成功和成就是自我的內(nèi)在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風(fēng)格的個體，在面對外在的就業(yè)壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業(yè)競爭異常激烈的就業(yè)市場中，大學(xué)生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)當注重引導(dǎo)大學(xué)生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風(fēng)格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態(tài)。

　　1.4體驗積極，保持對就業(yè)目標的不懈追求

　　希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內(nèi)在成功感的積極動機狀態(tài)，表現(xiàn)為對目標的鍥而不舍;體現(xiàn)在對目標追求過程中的積極狀態(tài)，從總體來看，希望品質(zhì)能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體的就業(yè)能力能夠得到有效發(fā)揮，特別是社會交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等得到有效發(fā)揮，從而促使大學(xué)生個體獲得更多的人際支持和就業(yè)資源;同時，良好友善、積極健康的持續(xù)狀態(tài)和堅持有序、路徑規(guī)劃的行為特征，在經(jīng)歷一段時間后會逐步穩(wěn)定內(nèi)化，構(gòu)成大學(xué)生內(nèi)在較為穩(wěn)定的人格特點;從就業(yè)具體情境來看，“個體在遭遇就業(yè)失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態(tài)和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調(diào)整好培養(yǎng)心態(tài)，以積極的精神面貌主動出擊”，體現(xiàn)出百折不撓的品質(zhì)，克服阻礙達成就業(yè)目標。

　　2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)就業(yè)心理資本

　　2.1全程生涯規(guī)劃，提升就業(yè)希望感

　　高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)勢必要注重對心理資本的開發(fā)，做好大學(xué)生的全程生涯規(guī)劃就是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的希望感，幫助學(xué)生全面分析自我、用專業(yè)方法評估職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)性向等，充分發(fā)掘內(nèi)外在資源，和全面了解就業(yè)市場、就業(yè)政策環(huán)境等基礎(chǔ)之上設(shè)立合理且富有一定挑戰(zhàn)的生涯目標，幫助學(xué)生學(xué)會將目標分解，幫助尋找發(fā)掘達成目標的不同路徑，可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、可以利用的資源以及解決預(yù)案等，當小的子目標達成后，就會產(chǎn)生積極體驗，一方面會增強學(xué)生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求。

　　2.2實踐創(chuàng)新開發(fā)大學(xué)生自信品質(zhì)

　　鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和創(chuàng)新活動，讓他們在真實而可行的任務(wù)中增加經(jīng)歷和見識，“讓他們了解職場環(huán)境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創(chuàng)造價值的困難與快樂，培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)”。

　　2.3導(dǎo)師制培養(yǎng)方式促進自主探索

　　本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式為大學(xué)生心理資本開發(fā)提供一種創(chuàng)新性的途徑，一方面，專業(yè)導(dǎo)師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學(xué)生模仿和替代學(xué)習(xí)的對象，另一方面導(dǎo)師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，及時幫助解決。學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇研究專題，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，進行結(jié)果檢驗和過程總結(jié)，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態(tài)度，增強克服困難的韌性，導(dǎo)師在這過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理歸因，提升自信。

　　2.4職業(yè)生涯體驗開發(fā)大學(xué)生職業(yè)韌性

　　職業(yè)生涯體驗周、崗位實習(xí)等方式可以為學(xué)生提供真實的職業(yè)情境，多次的演練一方面可以提高內(nèi)心的職業(yè)安全感，將這些情景中學(xué)習(xí)成果可以內(nèi)化和遷移到以后的就業(yè)情境，有助于就業(yè)能力提升，另外，幫助學(xué)生通過對演練中問題和困境的解決，學(xué)會積極的歸因模式，改善對自我和就業(yè)的期望、動機和外在行為反應(yīng)，提升職業(yè)韌性。

　　3設(shè)計就業(yè)團體輔導(dǎo)方案全面開發(fā)就業(yè)心理資本

　　大學(xué)生心理資本開發(fā)，除了從總體上融入心理資本開發(fā)方法，還可以依托就業(yè)指導(dǎo)中心和心理健康中心開展專業(yè)化的心理干預(yù)方法，基于某個小的就業(yè)團體的開展就業(yè)潛能開發(fā)的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業(yè)團體心理輔導(dǎo)是常用的一種干預(yù)方式，基于積極心理資本理論的就業(yè)輔導(dǎo)團體方案設(shè)計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結(jié)合的方式，設(shè)計游戲?qū)�入、自我探索、敘事重�?gòu)、建立計劃等環(huán)節(jié)設(shè)計進一步開發(fā)積極就業(yè)心理資本，適度設(shè)置就業(yè)相關(guān)的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導(dǎo)個人反思和內(nèi)省，引導(dǎo)大學(xué)生走出自己的心理舒適區(qū)，在心理舒適區(qū)以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學(xué)生們分析實現(xiàn)的步驟和找尋有效資源，重點訓(xùn)練學(xué)會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應(yīng)對障礙，提高大學(xué)生的就業(yè)心理彈性，提升就業(yè)心理資本。

　　參考文獻:

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　　［2］沈曉梅．基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)［J］．中國高教研究，20xx(12)．

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　�。�7］吳旻，范婷，吳先群．江西省大學(xué)生積極心理資本與就業(yè)關(guān)系的研究［J］．心理學(xué)研究，20xx(4)．

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　　［9］劉婷．積極心理學(xué)視域下大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，20xx(5)．

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　�。�11］師玉生，安桂花．學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析［J］．社會心理科學(xué)，20xx(157)．

就業(yè)理論6

　　政治學(xué)理論

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生主要在中央和地方各級黨政機關(guān)作公務(wù)員，到企事業(yè)單位和公司從事管理工作，到學(xué)校、科研機構(gòu)、軍隊系統(tǒng)從事教學(xué)科研工作。

　　中外政治制度

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)就業(yè)方向為黨政機關(guān)、新聞出版機構(gòu)、高等院校、科研院所、企事業(yè)和社會團體等單位，從事政府管理、人力資源管理、教學(xué)科研、公共關(guān)系、專業(yè)咨詢，以及在學(xué)校擔(dān)任政治老師。

　　科學(xué)社會主義與國際共產(chǎn)主義運動

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生就業(yè)出路相對較窄。但由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性畢業(yè)生可到黨政部門、高等院校、科研單位、新聞單位、事業(yè)單位從事公務(wù)員，講師，科研或者編輯等工作。此外還可以在學(xué)校擔(dān)任政治老師。

　　中 共黨史

　　就業(yè)方向：

　　主要在教育局，政策研究室，黨史研究室，黨政機關(guān)，政府部門等機構(gòu)從事黨務(wù)工作，可以到高等院校及科研院所進行教學(xué)和研究。

　　國際政治

　　就業(yè)方向：

　　1.國家公務(wù)員，在各級黨政機關(guān)、外事部門工作，負責(zé)行政與外事協(xié)商以及政策研究。

　　2.高校教師，在高等院�；蚩蒲性核�工作，負責(zé)國際政治及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和科研。

　　3.記者、編輯，在中央和地方新聞媒體機構(gòu)工作，負責(zé)創(chuàng)意策劃、理論編輯和新聞采編。

　　4.研究人員，在科研機構(gòu)工作，負責(zé)相關(guān)理論研究和對國家相關(guān)政策的分析。

　　國際關(guān)系

　　就業(yè)方向：

　　1.外交外事系統(tǒng);

　　2.各種教學(xué)、研究機構(gòu);

　　3.各種新聞出版單位負責(zé)國際版的編輯、記者、評論員;

　　外交學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)畢業(yè)生主要在各級黨政機關(guān)、外事部門、新聞單位和教學(xué)科研機構(gòu)從事外事外交、政策研究、對外宣傳、國際新聞采編、教學(xué)科研和行政管理等工作。也有部分進入非公有制民營企業(yè)從事需要外語能力相關(guān)的職業(yè)。

　　社會學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.進企業(yè)，企業(yè)的市場部需要的是會市場調(diào)查、懂得社會心理學(xué)常識的人。

　　2.進入政府部門，政府決策、調(diào)研、管理部門公務(wù)員。

　　3.報刊、雜志、出版社等有關(guān)企事業(yè)單位。

　　人口學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.高等院校相關(guān)專業(yè)的教師

　　2.人口研究機構(gòu)研究人員

　　3.政府決策、調(diào)研、管理部門公務(wù)員

　　4.報刊、雜志、出版社、保險公司、市場調(diào)查等有關(guān)企事業(yè)單位。

　　人類學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生適應(yīng)工作領(lǐng)域分別為各級黨、政機關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、外事、旅游、文物、博物館等部門和相關(guān)的政策研究機構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團體和各類公司、企業(yè)、外國在華機構(gòu)及基金會等非盈利組織，以及企業(yè)中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門。

　　民俗學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.各種博物館從事研究工作。

　　2. 高校和科研院所從事教學(xué)和研究工作。

　　3. 各種民俗文化宣傳公司。

　　民族學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.各級黨政機關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、旅游、文物、博物館等部門。

　　2.政策研究機構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團體。

　　3.各類 公司、企業(yè)、外國在華機構(gòu)及基金會等非盈利組織以及工廠中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門。

　　馬克思主義民族理論與政策

　　就業(yè)方向：

　　此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學(xué)、科研工作，能夠在黨和政府的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、宣傳等部門從事管理、研究和咨詢及相關(guān)工作。

　　中國少數(shù)民族經(jīng)濟

　　就業(yè)方向：

　　1.在高校教學(xué)和研究機構(gòu);

　　2.在金融系統(tǒng)就業(yè);

　　3.在政府部門和事業(yè)單位就業(yè)。

　　中國少數(shù)民族史

　　就業(yè)方向：

　　該專業(yè)畢業(yè)生可在國家機關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、社會團體和各類企、事業(yè)部門從事實際工作，可以留校任教或者到科研單位進行學(xué)術(shù)研究，還可以考博繼續(xù)深造。

　　中國少數(shù)民族藝術(shù)

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)畢業(yè)生可到大專院校、科研機構(gòu)從事少數(shù)民族藝術(shù)史和藝術(shù)理論教學(xué)科研;文化藝術(shù)事業(yè)管理部門從事相關(guān)工作。

　　馬克思主義基本原理

　　就業(yè)方向：

　　此專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要是在黨政機關(guān)、新聞出版機構(gòu)、社會團體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研工作，可以參加公務(wù)員考試考取功名或者考博繼續(xù)深造。相關(guān)職位：考研政治教師，專職輔導(dǎo)員，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義發(fā)展史

　　就業(yè)去向：

　　專業(yè)就業(yè)前景一般，主要是在黨政機關(guān)、新聞出版機構(gòu)、社會團體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的`教學(xué)和科研工作。相關(guān)職位：黨務(wù)工作專員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義中國化研究

　　就業(yè)方向：

　　該專業(yè)的畢業(yè)生主要在高等院校和科研院所進行教學(xué)科科研,還有部分畢業(yè)生進入到國家機關(guān)、文教事業(yè)、黨政部門、科研機構(gòu)和各類企事業(yè)部門從事實際工作的專門人才。再就是從事理論宣傳工作;在報社、出版等部門從事理論工作。相關(guān)職位：黨務(wù)工作專員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　國外馬克思主義研究

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)的就業(yè)面比較窄，因為其是理論的學(xué)科，所以畢業(yè)后最好的去向是高等院校與科研院所，或者到國家機關(guān)，事業(yè)單位，科研、組織和管理機構(gòu)從事相關(guān)研究性工作。

　　思想政治教育

　　就業(yè)方向：

　　學(xué)生畢業(yè)后能勝任中學(xué)教學(xué)工作和黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開發(fā)與管理工作。畢業(yè)生也可根據(jù)自己的職業(yè)興趣、特長、職業(yè)氣質(zhì)等方面在新聞機構(gòu)從事政治、時事方面的報導(dǎo)與關(guān)注，也可在企業(yè)的政工科、工會、宣傳部等部門就職。相關(guān)職位：專職輔導(dǎo)員，黨務(wù)工作專員，政治教師，出版社網(wǎng)站編輯，教育管理人員，黨群干事，招生辦主任，黨群工作部組織專員。

就業(yè)理論7

　　基金項目：湖南省教育廳教學(xué)改革課題“新升本科院校法學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”（湘教通[20xx]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學(xué)湖南省重點學(xué)科建設(shè)項目資助。

　　一問題的提出

　　近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，這些法學(xué)專業(yè)基本上是建立在�？茣r期的法律事務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，但在本科院校建設(shè)模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設(shè)目標、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標、學(xué)科建設(shè)模式等均有著很大的區(qū)別，大學(xué)生的社會實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對就業(yè)能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構(gòu)法學(xué)專業(yè)理念和機制已經(jīng)是當務(wù)之急。

　　二新升本科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的意義

　　第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020 年）》關(guān)于科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國目前的情況是，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實情況以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關(guān)系到我國能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的關(guān)鍵因素。

　　第二，是迎合新升本科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)、實現(xiàn)法學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求的需要。新升本科院校法學(xué)專業(yè)相對于專科時期的法律事務(wù)專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)目標、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標、學(xué)科建設(shè)模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標準；我國法學(xué)專業(yè)大學(xué)生普遍存在著實踐能力和就業(yè)能力不足的問題，這已經(jīng)成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學(xué)專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求，新升本科院校因為本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。

　　第三，是突出法學(xué)專業(yè)大學(xué)生社會實踐能力和就業(yè)能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環(huán)于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如果法學(xué)專業(yè)大學(xué)生經(jīng)過數(shù)年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實際，知識難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

　　第四，這是解決當前法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)實際問題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查，例如，根據(jù)《20xx 中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。20xx 年麥可思研究院對20 多萬畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學(xué)等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見，“就業(yè)難”成為法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實現(xiàn)角度來看，法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問題。如果高等學(xué)校培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)大學(xué)生欠缺社會實踐能力和就業(yè)能力，其結(jié)果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭的事實。此外，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大學(xué)生的實踐能力成為用人單位關(guān)注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，實踐能力更被看重。可見，包括法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的大學(xué)生的社會實踐能力和就業(yè)能力對于實現(xiàn)就業(yè)來說是十分重要的。

　　第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學(xué)人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學(xué)高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經(jīng)多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負。故此，培養(yǎng)和提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的社會實踐能力和就業(yè)能力是為國家和社會提供合格法學(xué)人才的迫切需要，是建設(shè)社會主義法治社會和構(gòu)建和諧社會的需要。

　　三法學(xué)專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的幾點思考

　　（一）在堅持法學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，強調(diào)社會實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

　　如何加強大學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力應(yīng)當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學(xué)者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學(xué)生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學(xué)資源；加大高校與用人單位的合作力度，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實踐教育體系；有的學(xué)校通過加強學(xué)校與實習(xí)基地的聯(lián)系、加強實習(xí)學(xué)生的鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，例如湖南警察學(xué)院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務(wù)所等實踐機構(gòu)開展了實習(xí)基地的合作，取得了較為成功的經(jīng)驗；有的學(xué)校通過大學(xué)生社會調(diào)查來鍛煉學(xué)生的'社會實踐能力，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾組織學(xué)生在對張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學(xué)者和學(xué)校則主張或踐行“五位一體”的教學(xué)方法來提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要內(nèi)容，具體應(yīng)包括交流、查閱、寫作、調(diào)查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為體）。[2]

　�。ǘ�）實現(xiàn)社會實踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動

　　“重理論，輕實務(wù)”一直是我國大學(xué)教育的重要特點。純粹的理論學(xué)習(xí)不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學(xué)生的法律理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業(yè)能力，反過來又通過社會實踐能力激發(fā)和促進就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過理念的轉(zhuǎn)變和機制的改革，發(fā)掘法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的潛質(zhì)素質(zhì)，讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生從單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學(xué)生既掌握了本專業(yè)知識，又能學(xué)到書本上學(xué)不到的社會知識，并且在法律思維、學(xué)習(xí)方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓(xùn)練。

　�。ㄈ�）突出法學(xué)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實踐

　　大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個要素構(gòu)成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見，專業(yè)能力構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國家成功的經(jīng)驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學(xué)教育一直以來都明確將促進法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準備設(shè)定為教育目標，法學(xué)教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而法學(xué)專業(yè)的教育目標決定了其法學(xué)院在教學(xué)方法上必然注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)�；�于法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的考量，法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)當隨之與之相適應(yīng)，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國的法學(xué)院以“案例教學(xué)法”（Case method）為其主要教學(xué)模式，發(fā)展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習(xí)”（oralargument exercises）。為了幫助學(xué)生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經(jīng)驗”統(tǒng)一起來。[4]因此，這種通過實踐教學(xué)方法和路徑提升和培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的成功實踐對我國法學(xué)教育改革具有重要的參考價值。

　　四結(jié)語

　　立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制是一個全面的、系統(tǒng)的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學(xué)體制和市場導(dǎo)向等問題，也要加強高校及其教師對學(xué)生在社會實踐能力和就業(yè)能力方面的引導(dǎo)，豐富實踐教學(xué)資源，拓展教師的實踐教學(xué)視野，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學(xué)關(guān)系是非常必要的。當然，培養(yǎng)社會實踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學(xué)者提出，我國的傳統(tǒng)文化精華也可以促進大學(xué)生就業(yè)能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業(yè)。[5]這是從“厚基礎(chǔ)”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

　　參考文獻

　　[1]法學(xué)專業(yè)就業(yè)率為何連續(xù)三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[20xx-04-16］.http://learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.

　　[2]深化教學(xué)改革，切實提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力.

　　[EB/OL].[20xx-04-16］.http://fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.

　　[3]陳勇.大學(xué)生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].浙江：浙江大學(xué)，20xx.

　　[4]胡利玲.美國的法學(xué)教育及其啟示.中國法學(xué)教育網(wǎng).[EB/OL].[20xx-04-16］.http://www.chinalegaleducation.com/jyyj/ShowArticle.asp?ArticleID=44476.

　　[5]熊偉，周夢，馬華華. 傳統(tǒng)文化促進大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].當代教育論壇，20xx（04）

就業(yè)理論8

　　摘要：以社會學(xué)的理性選擇理論為解釋路徑，可以認為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經(jīng)濟理性”、“社會理性”與“理性選擇”共同作用的結(jié)果。運用社會學(xué)的理性選擇理論對此加以分析，有利于深化對高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現(xiàn)象的認識，也有利于問題的正確解決與和諧社會的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會學(xué)

　　高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會普遍關(guān)注的問題。我國的改革在經(jīng)濟社會和教育領(lǐng)域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內(nèi)傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內(nèi)傷之一，據(jù)統(tǒng)計，20xx年全國有120多萬大學(xué)畢業(yè)生沒有實現(xiàn)就業(yè)。今年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)約為495萬，因此，今年求職的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)累計將超過600萬人，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀

　　努力提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率，是各級黨政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的重大問題。為此，中央連續(xù)召開全國高校會議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設(shè)置，也從某一方面反映了高校的辦學(xué)質(zhì)量。由于各級黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注及各高校主要領(lǐng)導(dǎo)的重視，出現(xiàn)了對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調(diào)查與分析，據(jù)此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開展，也有利于高校改進教學(xué)與管理，調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，提高學(xué)生技能與競爭力。

　　對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析的細化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會經(jīng)濟發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對全國高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調(diào)查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業(yè)生、大學(xué)師范生、藥學(xué)人才的就業(yè)流向的分析，也有對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和工科大學(xué)生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調(diào)查表現(xiàn)出的共性，一是希望到東南沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的占多數(shù)，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠遠大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說到農(nóng)村就業(yè)了；三是希望到黨政機關(guān)、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國有大型企業(yè)就業(yè)的遠遠多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來看，到東南沿海11個省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（20xx年為109145人），占畢業(yè)生總數(shù)的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數(shù)的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學(xué)生所作的調(diào)查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學(xué)生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學(xué)聯(lián)對中山大學(xué)等廣東高校進行的關(guān)于求職問題的調(diào)研顯示，將近95%的廣東省大學(xué)畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經(jīng)濟發(fā)達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機會除非萬不得已，一般不作考慮。

　　在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達地區(qū)和省會城市？為什么鐘情于政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問題。有關(guān)學(xué)者對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經(jīng)濟學(xué)分析》一文中，用經(jīng)濟學(xué)成本—收益的方法分析了我國高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動成本與預(yù)期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現(xiàn)象、社會問題的分析，首先應(yīng)該從分析“人”入手，人是社會發(fā)展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導(dǎo)者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關(guān)節(jié)點，每一位高校畢業(yè)生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會學(xué)理性選擇

　　20世紀50年代，社會學(xué)研究開始把經(jīng)濟學(xué)的基本概念、原理與方法運用到社會學(xué)研究之中。理性選擇理論是社會學(xué)運用經(jīng)濟學(xué)方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學(xué)理論學(xué)派。理性選擇理論繼承了古典經(jīng)濟學(xué)家亞當·斯密提出的“經(jīng)濟人”概念，與經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理性不同，社會學(xué)中的“理性”強調(diào)有目的性、有意圖的行動，其基本假設(shè)是“理性人”假設(shè)，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經(jīng)濟領(lǐng)域，還包括政治、社會、文化等領(lǐng)域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經(jīng)過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內(nèi)學(xué)者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現(xiàn)象進行了研究分析，如農(nóng)民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動、生育行為、大學(xué)生宗教信仰以及大學(xué)生考研等等。 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結(jié)構(gòu)等深層次的社會問題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預(yù)期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業(yè)選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象？理性選擇理論的`代表美國著名社會學(xué)家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現(xiàn)出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素�！备咝．厴I(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結(jié)果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結(jié)構(gòu)制約共同作用的結(jié)果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經(jīng)濟理性與社會理性。在現(xiàn)實生活中，人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復(fù)雜，理性人不僅追求經(jīng)濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權(quán)衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優(yōu)。比農(nóng)民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經(jīng)過經(jīng)濟理性的選擇。高校畢業(yè)生通過多年的學(xué)習(xí)，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應(yīng)該有業(yè)可就。

　　初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業(yè)，二是降低要求到次要市場就業(yè)。他們一般會考慮未來的預(yù)期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場就業(yè)，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場就業(yè)獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業(yè)生要考慮到未來預(yù)期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。

　　高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會考慮未來的預(yù)期收入。如果城市里的就業(yè)形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業(yè)。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業(yè)比較容易，花費的成本較小，高校畢業(yè)生暫時到次要市場就業(yè)不失為權(quán)宜之計。這就要考慮與流動相聯(lián)系的預(yù)期收益現(xiàn)值，預(yù)期收益現(xiàn)值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預(yù)期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和，便會發(fā)生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設(shè)法阻止人才流動，如控制檔案、規(guī)定服務(wù)期、設(shè)置高額違約金等。如此就導(dǎo)致高校畢業(yè)生到次要市場就業(yè)后再擇業(yè)流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。

　　高校畢業(yè)生面對就業(yè)選擇，經(jīng)濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經(jīng)濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結(jié)構(gòu)起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關(guān)聯(lián)的勞動就業(yè)、醫(yī)療保險、住房補貼、退休養(yǎng)老等社會福利和權(quán)益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這正是理性選擇的結(jié)果。

　　簡短的總結(jié)

　　1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結(jié)果。

　　2.從理性選擇的層次來看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農(nóng)民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經(jīng)濟理性與社會理性上，是經(jīng)濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結(jié)果。不然就無法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。

　　3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預(yù)設(shè)等加劇了就業(yè)流向的不均衡。

　　4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經(jīng)濟理性是根本原因，現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關(guān)系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。

　　參考文獻：

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　　[6]楊河清.勞動經(jīng)濟學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，20xx：324-326.

就業(yè)理論9

　　在以前的文章中，我著重強調(diào)了勞動力商品的吉芬性質(zhì)，明確指出：勞動力的價格越高，單個勞動力為資本家創(chuàng)造的利潤越少，那么，資本家為了獲得同樣多的利潤，就要雇傭更多的勞動力。因此，只要增加工資，就會擴大總需求，就會擴大就業(yè)。反之，不發(fā)工資、少發(fā)工資，總需求萎縮，資本家怎么可能會多雇人呢？

　　遺憾的是，上面這些極為淺顯的道理，很多人接受不了——甚至從來也沒有聽說過。突然聽到了，還會覺得恐怖、震撼。

　　無論馬克思主義經(jīng)濟學(xué)家，還是西方的主流經(jīng)濟學(xué)家，幾乎一致認為，工資和利潤的關(guān)系是此消彼長的對立關(guān)系。在這樣的認識下，那些站在廣大勞動者立場上的經(jīng)濟學(xué)家主張必須從資本家那里“割”一塊下來給勞動者，而那些為資本家說話的經(jīng)濟學(xué)家，以效率為借口，始終不愿忍痛“割”愛。

　　出現(xiàn)上面這種不可調(diào)和的矛盾，其根源在于假定可分配的產(chǎn)品在總量上受到生產(chǎn)力的約束，已經(jīng)達到一個極限，不能繼續(xù)增加。

　　但是，隨著資本積累和科技進步，生產(chǎn)力獲得了長足的發(fā)展，出現(xiàn)了產(chǎn)能過剩的經(jīng)濟危機。在這樣的情況下，總量約束的假設(shè)前提已經(jīng)不復(fù)存在。因此，資本家和工人、利潤和工資的對立關(guān)系趨于弱化。因此，增加工人的工資，擴大需求，擴大產(chǎn)出——只要不突破生產(chǎn)力的極限，就不會損害資本家的利潤。資本家和工人的矛盾、利潤和工資的矛盾，可以調(diào)和，和諧社會，可以建成。這就是理論創(chuàng)新，符合科學(xué)發(fā)展觀。

　　下面，我們舉例來說明：

　　假設(shè)有2億富人享受資本利潤，每人每年的有效需求（等于有效欲望）是4萬元，合計自主需求是8萬億元。如果假定每生產(chǎn)1件商品，資本家可以獲得80%（“低工資優(yōu)勢”使然），那么，資本家就要生產(chǎn)10萬億元的產(chǎn)品（8萬億÷80%=10萬億）。10萬億就是全社會的總需求，其中資本家靠利潤獲得8萬億，勞動者靠工資獲得2萬億——叫作被動需求。

　　如果單個勞動者每年的產(chǎn)值為5萬元，其中4萬元變成資本家的利潤，1萬元變成自己的工資，那么，資本家就必須雇傭2億人為他打工（8萬億÷4萬=2億）。

　　以上就是總需求和總就業(yè)的簡單算術(shù)題。盡管是極其簡單的算術(shù)題，但沒有幾個人會做，右派不會做，左派也不會做。

　　如果社會生產(chǎn)力的極限就是10萬億，那沒話可說，左右兩派都是正確的，工資和利潤，就是此消彼長的關(guān)系，沒有調(diào)和的余地。但是，現(xiàn)在明顯地出現(xiàn)了產(chǎn)能過剩、大量資源閑置的'浪費的狀況。這樣一來，我們完全有辦法解決問題。

　　比方說，我們把資本家的分配比例由原來的80%降低到60%，那么資本家為了維持它原來的消費水平，就要增加生產(chǎn)，總需求就會擴大為（8萬億÷60%=13.33萬億）。這道算術(shù)題成立的前提是，生產(chǎn)力的極限大于或等于13.33萬億。只要這個大前提成立，這道算術(shù)題就是正確的，就是具有理論指導(dǎo)意義的。

　　在這道算術(shù)題里，盡管資本家的所得份額降低了，但由于“蛋糕”做大了，資源利用率提高了，資本家的那一份一點也沒有減少——仍然是8萬億，但是，工人的那一份卻增加了——由2萬億增加到5.33萬億。

　　再看就業(yè)人數(shù)的變化。如果技術(shù)條件不變，每個人的產(chǎn)出仍然維持在每年5萬元，那么，每個人為資本家創(chuàng)造的利潤就會降低到3萬元，就業(yè)人數(shù)就會增加到2.67億人(8萬億÷3萬=2.67億)。

　　資本家的生產(chǎn)不是為了社會，不是為了窮人，而是為了他自己，資本家雇用工人絕不是學(xué)雷鋒，絕不是出于菩薩心腸，而是迫不得已——他的機器要人開動，他的豪宅要人打掃。因此，要解決失業(yè)問題，必須加強國際間的協(xié)調(diào)，加強國內(nèi)的協(xié)調(diào)，集體要求增加工資，讓資本家別無選擇，讓資本無處可逃。比方說，美國的工資就很高，到處都一樣，無處可逃，別無選擇。有一些逃到了中國，逃到了發(fā)展中國家，但不可能全逃走。如果不加強合作，而是相互拆臺——在國內(nèi)互相拆臺，在國際間互相拆臺，和越南競爭低工資——其結(jié)果必然是萬劫不復(fù)。

　　關(guān)于國際合作的問題，好年華網(wǎng)友提供了一條令人振奮的消息：就是歐美國家要進行驗廠。驗廠的內(nèi)容大致就是我說的對違反法令、搞低工資競賽的廠商取消供應(yīng)商資格。這是解決就業(yè)問題的一個良好契機，要積極配合。

　　盡管我們要讓資本家別無選擇，好像要“割”資本家的命。其實，并不是這樣。只要大家看一下前面的算術(shù)題，就會明白，資本家的利潤沒有受到任何損害。

　　但是，如果廣大勞動者不團結(jié)，相互拆臺，搞低工資競賽，資本家肯定會優(yōu)先雇傭那些要價低的人——這是毫無疑問的。如果不團結(jié)，受害的是集體中的其他人，而自己，反過來也會被別人所害。這就是非合作博弈的惡果。

　　事實上，工資提高后，總需求增加，需求旺盛，資本家的固定資產(chǎn)會得到升值，資本家還會添置更多的機器，致力于技術(shù)革新，推動生產(chǎn)力向前發(fā)展�？傂枨筇岣吆�，市場活躍，經(jīng)營風(fēng)險降低，投資環(huán)境改善，對資本家也是有百利而無一害。那些以壓低工資為資本家謀利益的人，是極其短視的。

　　題外話：

　　有的人可能還會問，為什么資本家老是8萬億，為什么不能增加？我的回答是，只要資本家愿意，只要他的肚皮足夠大，他只須多雇幾個人，就可以增加，沒有任何問題——前提是不要突破生產(chǎn)力的極限。作為資本家集體，他們的利潤永遠等于他們的消費和投資。這就是凱恩斯的“寡婦的壇子”的利潤原理，也就是波蘭經(jīng)濟學(xué)家卡萊茨基說的“資本家得到他們花費的，工人花費他們得到的”。在資本主義的產(chǎn)能過剩階段，資本家的主要精力在于追求貨幣資產(chǎn)（而不是消費）。但是，作為一個集體，資本家一分錢的利潤也得不到——因為工人是生產(chǎn)不出錢來的。

就業(yè)理論10

　　一、問卷調(diào)查及描述性分析

　　為研究本課題,向20xx—20xx年畢業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷300份,收回有效問卷204份,有效回收率68%。并且選擇3家用人單位及5名畢業(yè)后大學(xué)生進行了訪談。

　　(一)問卷調(diào)查基本分析

　　1.專業(yè)的選擇。麥可思《20xx中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示,考生填報志愿的熱門專業(yè)第一是金融學(xué),其次是電氣工程,法學(xué)、電子信息、會計等,但是值得注意的是作為選擇熱門的法學(xué)、會計學(xué)是20xx—20xx連續(xù)三屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。20xx年較低本科就業(yè)率排前2位的專業(yè)是動畫、法學(xué),高職高專為臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘;高就業(yè)率排名前2位對應(yīng)的是地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程;道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)。以上排名對今后選擇專業(yè)有較大指導(dǎo)意義,大學(xué)生應(yīng)理性看待熱門與冷門專業(yè),不要盲目追風(fēng)。

　　2.用人單位注重的大學(xué)生就業(yè)力。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),用人單位對各種就業(yè)力重視度如表1所示。從表1可以看出,用人單位認為的重要就業(yè)力前三位是責(zé)任感、人際溝通力、團隊合作力,其次是專業(yè)知識,最后是談判力。但是從用人單位對大學(xué)生的相關(guān)能力評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn),市場認為大學(xué)生在實踐能力、責(zé)任意識、心理承受能力方面亟待提升。因此,目前大學(xué)生的就業(yè)力無法滿足市場的實際需求。

　　(二)不同學(xué)歷大學(xué)生就業(yè)力描述性分析

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,本科畢業(yè)生讀研的動機中認為就業(yè)前景好的占33.5%,職業(yè)發(fā)展需要占26.5%,就業(yè)難暫時讀研占11%,做學(xué)術(shù)占16%,其余因素占13%。這表明絕大多數(shù)畢業(yè)生讀研是為了就業(yè),做學(xué)術(shù)的僅為大學(xué)畢業(yè)生的1%。高學(xué)歷對就業(yè)能力的提高有顯著幫助嗎?表2是畢業(yè)時畢業(yè)生對自身的評價,其中1分最低,10分最高。表2是描述統(tǒng)計量表,反映不同學(xué)歷的大學(xué)生責(zé)任意識均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>本科>�？�;三者中研究生的標準差、極值差最小,說明其數(shù)據(jù)差異小,較穩(wěn)定,代表性好。表3反映不同學(xué)歷的大學(xué)生人際溝通力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>�？�>本科;本科生的標準差、極值差最大,說明其數(shù)據(jù)的差異大,代表性較差,所以不能得出在人際溝通上,本科生最弱的結(jié)論。表4反映不同學(xué)歷的大學(xué)生專業(yè)知識均值、標準差、標準誤差、最大值和最小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>�？�>本科,三者的標準差由小到大研究生<專科><本科,極值差由小到大也是研究生><�？�><本科,所以均值的減小可能是由于差異大造成的,并不能得出在專業(yè)知識方面研究生最強,本科生最弱的結(jié)論。表5反映不同學(xué)歷的大學(xué)生團隊合作力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是�？�>本科>研究生,再結(jié)合標準差、極大值、極小值分析,研究生的標準差最大,而且極大值與極小值的差值也最大,也就是說研究生的團隊合作力差異懸殊可能是使其均值偏小的原因之一。�？频臉藴什�、極值差均大于本科生的情況下,其均值大于本科生可能是由于差異懸殊造成的,所以在團隊合作力方面,專科強于本科并不一定合理。表6反映不同學(xué)歷的大學(xué)生談判力均值、標準差、標準誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是�？�>本科>研究生,研究生的標準差以及極大值與極小值之差是三者中最小的,也就是說研究生在談判力上的差異小、較穩(wěn)定,數(shù)據(jù)有較好的代表性,在此情況下其均值仍是最小的,所以可以得出研究生的談判力相對最弱的結(jié)論。通過以上分析初步得出結(jié)論,高學(xué)歷并非對所有的就業(yè)力提高有顯著性幫助。

　　二、實證研究

　　為進一步了解大學(xué)生就業(yè)影響因素,分別從有無實習(xí)經(jīng)歷和不同學(xué)歷兩個角度進行了分析。

　　(一)就業(yè)力大小與實習(xí)實踐經(jīng)歷的有無是否有顯著關(guān)系

　　對實習(xí)經(jīng)歷是否影響大學(xué)生就業(yè)的分析,進行了獨立樣本的T檢驗,通過分析SPSS輸出結(jié)果來判斷實習(xí)實踐經(jīng)歷是否對就業(yè)力存在顯著性影響,分析結(jié)果如表7所示。從中可以看出,人際溝通力和團隊合作力t檢驗的P值均小于顯著性水平0.01,表明是否有實習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生的人際溝通力和團隊合作力具有顯著性影響;而談判力t檢驗的P值為0.2,大于顯著性水平0.05,表明實習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生就業(yè)無顯著性影響。

　　(二)不同學(xué)歷對大學(xué)生就業(yè)的'影響分析

　　運用方差分析,研究了不同學(xué)歷對大學(xué)生就業(yè)的影響,分析結(jié)果如表8所示。這是單因素(學(xué)歷)方差分析結(jié)果表,第三列給出了組間離差平方和、組內(nèi)離差平方和及總離差平方和;第四列給出了它們對應(yīng)的自由度,第五列是對應(yīng)的均方差;第六列和第七列分別給出了F統(tǒng)計量和它對應(yīng)的p值。由于以上p值均小于0.05,表明不同學(xué)歷的大學(xué)生在責(zé)任意識、人際溝通力、專業(yè)知識、團隊合作力及談判力方面具有顯著性差異。拒絕單因素方差分析原假設(shè)并不能得出不同學(xué)歷的大學(xué)生的分別在責(zé)任意識、人際溝通力、專業(yè)知識、團隊合作力及談判力這幾個方面的均值完全不等的結(jié)論。不同的學(xué)歷下,就業(yè)力各方面均值的兩相比較參見表4所示的多重比較檢驗結(jié)果。表9給出了不同學(xué)歷的大學(xué)生分別在責(zé)任意識、人際溝通力、專業(yè)知識、團隊合作力及談判力個方面的平均值之差的LSD檢驗結(jié)果,其中后面帶“*”號的表示有顯著差異,沒有帶“*”號的表示沒有顯著差異。在責(zé)任意識上,研究生顯著高于�？粕�;在人際溝通力上,�？粕�和研究生均顯著高于本科生;在專業(yè)知識上,研究生顯著高于本科生和專科生,而本科生和�？粕�之間的差異不顯著;在團隊合作力上,�？粕�最高,其次是本科生,研究生最低;在談判力上,�？粕�高于本科生和研究生,而本科生和研究生之間的差異不顯著。

　　三、提高大學(xué)生就業(yè)力的幾點建議

　　(一)大學(xué)生自身的角度樹立正確的就業(yè)觀,進行準確的自我定位,切忌眼高手低。就業(yè)不是畢業(yè)之際的事情,而是開始于志愿填報,貫穿于整個大學(xué)期間。大學(xué)生應(yīng)盡快進行正確的自我評價,明確自身目標,做好人生規(guī)劃,并在求職過程中放低姿態(tài),不盲目追求高薪、高職位,從普通、基層開始尋找并抓住機會,鍛煉自己。同時,不僅要扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,還要學(xué)會在實踐中運用理論知識。根據(jù)市場實際需求提升相應(yīng)的就業(yè)力,提高自身的綜合素質(zhì),力爭滿足人才市場需求。

　　(二)高校的角度

　　充分利用政府的資源與支持,集中精力辦好優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)。了解社會對畢業(yè)生的需求,根據(jù)市場變化調(diào)整專業(yè),重視就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要相匹配。尋求社會資源,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合,建立“一體化”機制,使學(xué)生能將學(xué)到的專業(yè)理論知識及時運用到實際崗位中。對用人單位來講,不僅可以在學(xué)生實習(xí)期間有目的的培養(yǎng)學(xué)生,使其在參加工作后可以直接上崗,節(jié)省了培訓(xùn)費用及時間成本,而且從某種程度上以低成本獲得勞力,擴大本單位的影響力;對高校及學(xué)生來說,可以及時獲得對今后就業(yè)有直接價值的真實市場信息,并據(jù)此及時自我調(diào)整、適應(yīng)及提升,實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換,更好地適應(yīng)社會化環(huán)境,增強自身就業(yè)力。建立健全本校就業(yè)指導(dǎo)機制,將畢業(yè)之際的就業(yè)指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成教育過程,將短期的就業(yè)指導(dǎo)變成長期就業(yè)教育,聘請專業(yè)人士對大學(xué)生進行細致、針對性強的教育和就業(yè)指導(dǎo),努力實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化、專業(yè)化、綜合化。

　　(三)社會、政府的角度

　　社會應(yīng)營造正確的價值導(dǎo)向———務(wù)實、奉獻、吃苦耐勞,而非金錢、權(quán)位與名望。政府應(yīng)降低全國各地資源分布的差異,由于存在戶籍歧視、學(xué)校歧視等現(xiàn)象,許多大學(xué)生為下一代有更好發(fā)展,就業(yè)時不得不選擇那些教育資源優(yōu)質(zhì)的大城市及東部沿海地區(qū),從而在一定程度上加重了人才供需矛盾。

就業(yè)理論11

　　論文摘要：根據(jù)管理學(xué)的供應(yīng)鏈管理模型，提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本理論框架，主要包括概念、模型以及該模式重要節(jié)點的主要內(nèi)容，有助于整合應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)與就業(yè)管理的關(guān)系，提升應(yīng)用型本科院校的建設(shè)水平。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；供應(yīng)鏈管理模型；應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式

　　一、就業(yè)是應(yīng)用型本科教育的重要價值導(dǎo)向

　　高等教育的價值被定義為“教學(xué)、科研、服務(wù)社會”三大功能。應(yīng)用型本科教育作為一種相對較新的高等教育形式，由于其在高等教育體系中的地位、發(fā)展演變歷史和現(xiàn)階段我國社會發(fā)展中的主要矛盾，決定了就業(yè)是其重要的價值取向，本文提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式這一概念。何謂“就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式”?

　　筆者認為，就是在現(xiàn)有的相對成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為龍頭，重新組合、定位應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式所涉及到的諸多要素，使之服從、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)這一總體目標，并由此形成一套具有系統(tǒng)性、整體性、范型性特征的人才培養(yǎng)模式。

　　“系統(tǒng)性”是指該培養(yǎng)模式包括了從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)成、學(xué)制安排、實踐教學(xué)、師資特征、就業(yè)管理等一系列影響就業(yè)的要素集合，這些要素間既存在著教學(xué)上的前后時序關(guān)系，又包含了教學(xué)上的邏輯關(guān)聯(lián)，僅僅依靠其中任何一個要素而非發(fā)揮全部要素的合力，不足以解決學(xué)生的就業(yè)難題，這強調(diào)了“整體性”。所謂“范型性”是指這種人才培養(yǎng)模式相對固定，在就業(yè)導(dǎo)向的背景下，前述每種要素、要素包含的具體內(nèi)容、在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮的作用基本上保持穩(wěn)定，不會發(fā)生太大的本質(zhì)性變化，能夠被稱為一種相對穩(wěn)定的模式。

　　由于就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是高職高專教育領(lǐng)域中的一個熱門話題，因此其往往被蒙上一層“低層次”色彩，對此本文不敢茍同，本文認為就業(yè)是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)(應(yīng)用型本科)和高職高專院校面臨的共同任務(wù)，這些不同類型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)方面的區(qū)別僅僅體現(xiàn)于其畢業(yè)生的就業(yè)層次和崗位的不同，但真實的、較高的就業(yè)率仍是它們共同追求的教育價值，因此，不同類型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的原理上是相通的，只不過具體內(nèi)容不同而已。

　　再者，就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，而“就業(yè)適應(yīng)性”是一個比較復(fù)雜的概念，它完全超出了高職高專院校為提高學(xué)生就業(yè)率所追求的提高學(xué)生職業(yè)能力的層面，同時，“就業(yè)適應(yīng)性”的內(nèi)涵與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。

　　應(yīng)用型本科院校提出就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式有其客觀必然性，這種客觀必然性與現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位、歷史淵源、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科設(shè)置、區(qū)域性影響力、辦學(xué)特色等屬性有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般來說，一種人才培養(yǎng)模式的提出來自于3個方面的因素，即專家意見、社會需要和學(xué)科自身特點，如果我們把這3點因素置于應(yīng)用型本科屬性的背景進行考量，也不難得出就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式選擇之一的結(jié)論。

　　二、就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

　　本文借鑒管理學(xué)上的供應(yīng)鏈管理模型，將就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、整體性、范型性特征融為一體，提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。在供應(yīng)鏈管理模型中，所有影響企業(yè)利潤的要素被分解為主體性活動和支持性活動兩大類，并且主體性活動包含的要素是按照企業(yè)經(jīng)營活動的時間順序進行組織；支持性活動是指使企業(yè)主體活動得以順利展開的關(guān)鍵性、職能性企業(yè)經(jīng)營活動，如企業(yè)組織架構(gòu)與人力資源、生產(chǎn)與技術(shù)開發(fā)、市場營銷、企業(yè)財務(wù)會計等(圖1)。

　　與此類似，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的主體性活動包括了專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)組織、就業(yè)管理等環(huán)節(jié)；支持性活動包括了實踐性教學(xué)、師資特征、實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)等內(nèi)容(圖2)。

　　這種模式的提出，一方面簡化、固化了由諸多要素構(gòu)成的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，使得各要素各得其所、各盡其用；另一方面向我們昭示，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式既強調(diào)對一般性教學(xué)規(guī)律的.遵循——表現(xiàn)為主體性活動，同時又強調(diào)要采用一些特殊性的手段——主要表現(xiàn)為支持性活動，有意識地強化、突出一般性人才培養(yǎng)模式的就業(yè)功能。

　　根據(jù)筆者掌握的文獻資料，像這種將管理學(xué)上供應(yīng)鏈模型遷移到教育領(lǐng)域并提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式尚屬首次，因此各種爭議在所難免，盡管如此，本文認為這種就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式的提出有以下積極意義：第一，打通了就業(yè)與日常學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)間關(guān)系，使得日常的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)工作更具有指向性和針對性，有利于提高學(xué)科建設(shè)效率；第二，將就業(yè)壓力化解在日常工作之中，使得就業(yè)工作不再是學(xué)生畢業(yè)時的臨時抱佛腳之舉，從某種意義上講，如果我們在日常工作中就做好了該培養(yǎng)模式所言的主體性和支持性活動，那么較高的就業(yè)率將成為一種必然；第三，有利于以就業(yè)為起點，回溯、逆推至整個學(xué)生培養(yǎng)方案的各個層面，進行課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資等方面的教育教學(xué)改革，形成應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特色。

　　三、就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

　　(一)專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有應(yīng)用型本科的特色

　　本文認為，應(yīng)用型本科院校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)有以下特征：該專業(yè)以傳統(tǒng)學(xué)科為背景，但同時以培養(yǎng)學(xué)生某種技能、使之具備某種能力為己任。以傳統(tǒng)學(xué)科為背景保證了該專業(yè)的本科層次，培養(yǎng)學(xué)生的某種技能凸顯了該專業(yè)的應(yīng)用型特色；該專業(yè)應(yīng)該具有明確的行業(yè)指向性或針對明確的職業(yè)崗位，只有如此才能容納大量學(xué)生就業(yè)。例如，旅游管理專業(yè)就是以傳統(tǒng)的一級學(xué)科工商管理為學(xué)科背景，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力如外語應(yīng)用能力、導(dǎo)游、酒店管理等能力，其針對的行業(yè)又恰恰是號稱勞動密集型的旅游業(yè)，因此旅游管理專業(yè)是比較典型的適用于應(yīng)用型本科院校設(shè)置的專業(yè)。

　　應(yīng)用型本科院校如此特征的專業(yè)設(shè)置，自然而然地使得應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才大多具有基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強的特點，而具有這種特征的人才恰恰是社會經(jīng)濟發(fā)展大量需要的人才類型。 (二)構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”的課程體系。體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向特色

　　應(yīng)用型本科院校大多遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的課程體系組合思路，因而表現(xiàn)出一種“平臺+模塊”式的課程體系。從就業(yè)角度看，公共基礎(chǔ)課平臺和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺保證了學(xué)生的本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提高了其綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)面；專業(yè)方向課課程由多個模塊構(gòu)成，模塊集合根據(jù)社會需求、學(xué)生就業(yè)意愿、專業(yè)依托行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)等進行組合，既保持一定的穩(wěn)定性又具有彈性，使得學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持良性互動，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

　　為了真正體現(xiàn)這種“平臺十模塊”式的課程體系的含義，在學(xué)制上宜采用“2+2或3+1”式的“兩階段”教學(xué)進度安排。如，前2年或3年為基礎(chǔ)教育階段，該階段中大專業(yè)(通常指一級學(xué)科)的教學(xué)實施統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)要求，使同一大專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)具有統(tǒng)一性、普適性、扎實性。后2年或1年為專門化教育，根據(jù)人才需求預(yù)測、學(xué)生興趣、就業(yè)意愿按專業(yè)方向分流培養(yǎng)。

　　以旅游管理專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)強調(diào)本科層次的通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，在專業(yè)模塊的構(gòu)成上，根據(jù)旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)熱點及其就業(yè)容納能力、學(xué)生就業(yè)意愿、該專業(yè)方向本身成熟度的不同設(shè)立了導(dǎo)游與旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化與規(guī)劃3個模塊。

　　(三)優(yōu)化教學(xué)組織，突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢

　　首先，要加強實踐性教學(xué)，進行理論和實踐教學(xué)的雙重考核。實踐性教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使之更快地適應(yīng)未來工作，更重要的是從心理上、行動上改變部分大學(xué)生眼高手低的不利于就業(yè)的心理定勢，提高其職業(yè)精神和對未來職業(yè)崗位的認同度；應(yīng)用型本科院校都注重實踐教學(xué)，理論和實踐教學(xué)的課時比例大都規(guī)定為6：4或7：3，但必須要像管理傳統(tǒng)上的理論教學(xué)那樣，正規(guī)地、系統(tǒng)地管理實踐教學(xué)。其次，實施“雙證教育”，即畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)文憑，還要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，縮短學(xué)校教育與實際工作間的距離。最后，加強授課教師資格審核，以具有“雙師雙高型”特征的教師為最佳。

　　在實踐教學(xué)方面，旅游管理專業(yè)制定了并行于理論教學(xué)的實踐教學(xué)大綱，并將多種形式的實踐教學(xué)如職業(yè)崗位認識性實習(xí)、課程實踐、綜合性實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等形式貫穿于四年制教學(xué)始終，除了基礎(chǔ)的實踐教學(xué)考核外，還將學(xué)生獲得英語導(dǎo)游職業(yè)資格、酒店職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格等證書通過率作為衡量實踐教學(xué)效果的又一標準；專業(yè)方向課程的授課教師全部是具有英語導(dǎo)游證書或高級經(jīng)濟師職稱的“雙師雙高型”教師，保證了實踐教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，建立一大批實習(xí)、就業(yè)基地

　　從就業(yè)角度加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，應(yīng)用型本科院校應(yīng)主要追求以下目標：通過院校師資和企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)人員的相互交流，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之貼近實踐，塑造學(xué)生易于就業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；以學(xué)生不同類型的實習(xí)為紐帶，加強與產(chǎn)業(yè)界的相互理解，不斷提升合作水平，引導(dǎo)校企合作由以往設(shè)立的低層次、松散型的實習(xí)基地向建設(shè)高層次、穩(wěn)定型的就業(yè)基地轉(zhuǎn)化。

　　根據(jù)筆者經(jīng)驗，如果應(yīng)用型本科院校能夠在每年畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)基地數(shù)量問建立5：1的關(guān)系，協(xié)議就業(yè)率基本上不成問題；筆者在美國佛羅里達州立大學(xué)作訪問學(xué)者時，就注意到該學(xué)院有一產(chǎn)業(yè)關(guān)系辦公室(industrialrelation)，其職責(zé)在于常年吸收、固化、優(yōu)化與全國旅游業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上負責(zé)每年舉辦兩屆校園招聘會(careerfair)。這種常設(shè)機構(gòu)不但可以避免國內(nèi)院校常見的實習(xí)、就業(yè)基地單位的流失，而且因為有專人負責(zé)，工作常態(tài)化，使得校企關(guān)系越來越緊密。

　　(五)就業(yè)管理

　　廣義的就業(yè)管理起始于專業(yè)設(shè)立之時，此處指狹義的就業(yè)管理工作，時間上是指本科畢業(yè)生的最后一個學(xué)期。在此階段要注意以下工作節(jié)點：召開畢業(yè)生實習(xí)、就業(yè)動員會，進行就業(yè)輔導(dǎo)，說明就業(yè)形勢、面試技巧、就業(yè)優(yōu)惠政策等；舉辦針對性強、專業(yè)性強的小型校園招聘會，讓畢業(yè)生和專業(yè)所掌握的實習(xí)就業(yè)基地單位直接見面，先實習(xí)再雙向選擇就業(yè)，促進學(xué)生就業(yè)效果明顯。我校旅游管理專業(yè)已連續(xù)舉辦兩屆校園招聘會，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率連續(xù)兩年達到100％；分解就業(yè)壓力，平時就要注重組織文化建設(shè)，在教師與專業(yè)間形成一種“皮之不存，毛將焉附”的共同價值觀，使得此時教師關(guān)心學(xué)生就業(yè)成為一項順理成章的工作要求；加強進度管理，分為初期動員，中期檢查、落實，末期收官3個階段，通過進度管理促進就業(yè)工作的階段性落實。

　　綜上所述，本文提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的定義、模型和主要內(nèi)容，但還存在以下問題需進一步研究：其一，本文提出的應(yīng)用性本科院校的專業(yè)設(shè)置標準是否有功利之嫌；其二，學(xué)科建設(shè)中的最重要因素——科研工作與培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，提高其就業(yè)層次的關(guān)系；其三，盡管本文提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式包含的各種要素，但還沒有對其進行量化處理以明確主要影響因素，這將影響到該模式的實施效率和效果。

就業(yè)理論12

　　一、引言

　　我國經(jīng)濟連續(xù)多年高速增長，近幾年經(jīng)濟增長率都在10%左右，是世界上經(jīng)濟發(fā)展最快的國家之一，但是，經(jīng)濟的高增長沒有帶來高就業(yè)。進一步講，就業(yè)形勢的好壞，與國民經(jīng)濟的發(fā)展速度有著密切關(guān)系。一般而言，一定的經(jīng)濟增長所帶來的就業(yè)增長也是一定的，然而我國的經(jīng)濟增長對就業(yè)增長的貢獻卻不是很明顯。

　　最近十多年來，中國經(jīng)濟高速增長，但就業(yè)增長卻相對緩慢，中國目前有大量的農(nóng)村剩余勞動力以及存在大量的大學(xué)、大專畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇，甚至畢業(yè)就失業(yè)的境況�？梢哉f，中國的就業(yè)壓力很大，勞動力總量供過于求，局部就業(yè)供給不足，結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

　　因而面對著巨大的就業(yè)壓力，我們應(yīng)將視野放寬，在立足國情的基礎(chǔ)上，充分借鑒西方經(jīng)濟學(xué)中有關(guān)就業(yè)理論研究的成果，解決就業(yè)問題，對于中國來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　二、西方就業(yè)理論演進剖析

　　就業(yè)這一重大的社會經(jīng)濟問題長期以來一直受到西方經(jīng)濟學(xué)家的關(guān)注，從而形成了各具特色的就業(yè)理論。西方經(jīng)濟學(xué)家對就業(yè)問題的長期研究和探索，形成了適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的多角度、多層次的就業(yè)理論。如古典經(jīng)濟學(xué)派的就業(yè)理論，凱恩斯的充分就業(yè)理論，新古典綜合學(xué)派的就業(yè)理論，新凱恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論等。

　�。ㄒ唬┕诺鋵W(xué)派的就業(yè)理論

　　薩伊定律是古典經(jīng)濟學(xué)派就業(yè)理論的基石，其基本內(nèi)涵是供給創(chuàng)造需求。該學(xué)派經(jīng)濟學(xué)家代表人物有馬歇爾、庇古等，他們從完全競爭的市場結(jié)構(gòu)出發(fā)，認為市場上產(chǎn)品價格和貨幣工資可以根據(jù)市場供求狀況自發(fā)調(diào)整。勞動供給和勞動需求相互作用決定實際工資和就業(yè)水平，供求平衡時的就業(yè)量就是充分就業(yè)水平。進而認為，只要不存在工資剛性，工資率可以自由伸縮，市場機制能自由的發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，可使一切可供使用的勞動力資源都被用于生產(chǎn)，勞動力市場總能達到就業(yè)均衡，長期持續(xù)的非自然失業(yè)不可能存在，存在的只是自愿失業(yè)和短期性摩擦性失業(yè)。

　　他們認為，解決失業(yè)問題的辦法是消除貨幣工資的剛性，使貨幣工資能夠隨市場的需求而發(fā)生相應(yīng)的變化。古典學(xué)派將自由競爭作為前提條件，主張市場調(diào)節(jié)平衡就業(yè)，否定了失業(yè)問題的普遍性。但換個角度理解失業(yè)的產(chǎn)生仍然是有可能的，失業(yè)問題正是競爭不充分所導(dǎo)致的結(jié)果，要解決失業(yè)問題首先就應(yīng)該解決勞動力市場競爭的不充分問題。

　　（二）凱恩斯的就業(yè)理論

　　凱恩斯就業(yè)理論是以有效需求原則為核心，認為就業(yè)量取決于有效需求。失業(yè)之所以持續(xù)不斷，是由于資本主義社會一般情況均存在“有效需求不足”。即總供給價格和總需求價格達到均衡時的總需求不足，由此造成較多的社會失業(yè)，即不充分就業(yè)。凱恩斯主義的促進就業(yè)理論實際上主張降低工資，即在不降低名義工資的情況下，降低實際工資。但前提是擴大總需求，因為總需求的擴大，必然會導(dǎo)致通貨膨脹，工人名義工資不變，但實際工資相對減少。為實現(xiàn)充分就業(yè)，凱恩斯認為，必須摒棄自由放任的經(jīng)濟政策，依靠國家干預(yù)，提出需求管理政策，從而達到促進生產(chǎn)，增加就業(yè)的目的。

　　（三）新古典綜合學(xué)派的就業(yè)理論

　　20世紀60年代末，各主要資本主義國家的經(jīng)濟相繼陷入“滯脹”的困境，凱恩斯理論失靈了。因而以托賓、杜生貝等為代表的新古典綜合學(xué)派經(jīng)濟學(xué)家提出“結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題”，力圖用市場結(jié)構(gòu)的變化來解釋失業(yè)和通貨膨脹并發(fā)癥，認為是微觀市場的不完全性和結(jié)構(gòu)變化引起滯脹。得出結(jié)構(gòu)性失業(yè)是因經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化而引起的勞動力供給和需求的結(jié)構(gòu)失調(diào)，結(jié)構(gòu)性失業(yè)的存在必然引起失業(yè)與工作空位并存。由于強大的工會力量使工資易漲不易跌，所以盡管社會上存在著失業(yè)，但貨幣工資卻不下降，而只要存在工作空位，貨幣工資就會迅速上升。于是，失業(yè)與工作空位并存就轉(zhuǎn)化為失業(yè)與貨幣工資上漲并存，進而轉(zhuǎn)化為失業(yè)與通貨膨脹的并發(fā)癥。該理論主張從就業(yè)內(nèi)容或就業(yè)結(jié)構(gòu)角度來解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，如政府要指導(dǎo)收入政策，即政府要采取措施限制工資和物價的上升，以緩和通脹；注重完善勞動力市場，緩和因勞工市場技術(shù)結(jié)構(gòu)變化造成的失業(yè)；適當修改完善失業(yè)補助金制度，激勵失業(yè)者就業(yè)。

　　（四）新凱恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論

　　新凱恩斯主義的勞動市場理論主要包括名義工資粘性和實際工資粘性兩方面。名義工資粘性是由于長期勞動合同的存在和交錯調(diào)整工資所致，工資通常是由于工會與企業(yè)通過談判訂立的合同而固定下來的。在合同有效期限內(nèi)工資不能隨市場供求行情而調(diào)整。即使沒有工會組織未簽訂勞動合同的企業(yè)，因受有合同的企業(yè)粘性工資的影響，工資也不會輕易變動。隱性合同理論認為，雇員與雇主之間隨著時間的推移，它們之間會形成某種穩(wěn)定收入的非正式契約，從而使工資具有粘性。隱性合同導(dǎo)致失業(yè)的原因是由于在非對稱信息條件下，廠商和工人因信息有限，決定了均衡合同出現(xiàn)無效率的非充分就業(yè)，因而通常會解除工人。效率工資論則說明了雇主會主動付給員工高工資，以提高雇員的生產(chǎn)積極性，提高跳槽和偷懶的機會成本同時吸引有能力及高技術(shù)人才。內(nèi)部人——外部人理論則指出，內(nèi)部人由于受到勞動轉(zhuǎn)換成本的保護，在工資決定上有著重要的討價還價能力，具有較強的就業(yè)優(yōu)勢和地位。致使工資調(diào)整主要取決于在職人員而不是失業(yè)者，于是，便可能出現(xiàn)非自愿性失業(yè)。因而解決失業(yè)問題政府就要干預(yù)工資合同，要減少工資粘性，增加工資彈性，使工資能夠適時適度靈活調(diào)整。

　�。ㄎ澹┓垂诺浣�(jīng)濟學(xué)的就業(yè)理論

　　“反古典”學(xué)派主張放棄自由放任的經(jīng)濟政策，借鑒日本的經(jīng)濟模式及行政主導(dǎo)性的市場經(jīng)濟模式。在就業(yè)問題上，強調(diào)在保證企業(yè)自由用人和求職者自主擇業(yè)的前提下，在保持企業(yè)活力和充分發(fā)揮市場機制作用的基礎(chǔ)上，國家對市場活動進行宏觀調(diào)控和政策指導(dǎo)。同時建立穩(wěn)定就業(yè)，勞動力流動平緩、勞資合同和工資差距較小的勞動力模式。

　　三、西方就業(yè)理論對我國的啟示及借鑒

　�。ㄒ唬┕诺鋵W(xué)派就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　首先要解決勞動力市場的分割問題和就業(yè)歧視問題，完善勞動力市場的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)勞動力市場的充分競爭。我國目前勞動力市場的競爭不充分表現(xiàn)得很突出，市場存在嚴重的城鄉(xiāng)分割和地區(qū)分割，就業(yè)歧視隨處可見。就業(yè)招聘中存在嚴重的歧視性條款，如戶籍歧視、地域與方言歧視、學(xué)歷歧視、性別和年齡歧視乃至身高、相貌等身體歧視、婚姻狀況歧視、犯罪經(jīng)歷歧視、姓氏歧視等等已經(jīng)成為我國勞動力招聘中的`一個正�，F(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴重阻礙了我國勞動力市場的正常發(fā)展，破壞了就業(yè)市場的公平競爭環(huán)境，導(dǎo)致了人力資源的巨大浪費，因而必須加強透明化、公平化、法制化和市場化。

　　其次，為了規(guī)范我國的勞動力市場，運用市場價格機制調(diào)節(jié)的同時要嚴格落實勞動用工合同制度，同時要鼓勵企業(yè)履行現(xiàn)在流行的SA8000社會責(zé)任認證標準的相關(guān)規(guī)定，保護勞動者的合法權(quán)利。

　�。ǘ�）凱恩斯就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　凱恩斯就業(yè)理論強調(diào)宏觀的財政政策、貨幣政策，以及政府對對外貿(mào)易的干預(yù)和實行稅收政策等來調(diào)節(jié)就業(yè)，是一種總量就業(yè)理論。它只考察資本主義社會的總就業(yè)量的變化、就業(yè)水平的高低，而不分析就業(yè)的結(jié)構(gòu)。由于它只強調(diào)從增加有效需求來解決失業(yè)問題，忽視對勞動力供給方面的管理與改善；只強調(diào)投資總量的增加而忽視投資的就業(yè)效率和投資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，中國在通過政府擴大投資規(guī)模解決就業(yè)問題的過程中，一定要注意提高投資的就業(yè)效率，要盡可能投向吸納勞動力較多的行業(yè)和領(lǐng)域。另外，政府應(yīng)注意經(jīng)濟增長模式的選擇，制定有利于增加就業(yè)的經(jīng)濟增長計劃和產(chǎn)業(yè)政策，把技術(shù)密集型、資金密集型和勞動密集型增長方式結(jié)合起來。因而當前應(yīng)當實行就業(yè)優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，選擇“以就業(yè)為中心”的經(jīng)濟增長模式，實施以就業(yè)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟政策，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)。

　�。ㄈ�）新古典綜合派的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　新古典綜合派認為，政府應(yīng)主要從勞動力市場和人力政策來解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。第一，采取全方位人力資源開發(fā)措施，對勞動力進行多層次、多領(lǐng)域、多種形式的繼續(xù)培訓(xùn)，使勞動者及時掌握新知識和新技能；第二，大力發(fā)展職業(yè)介紹機構(gòu)，負責(zé)信息咨詢、指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)介紹等方面工作，使企業(yè)和求職者實現(xiàn)信息對稱；第三，減少戶籍制度對勞動力的限制，增加勞動力的區(qū)際流動，幫助解決勞動力和企業(yè)進行地區(qū)遷移。

　　結(jié)合我國目前的情況，應(yīng)建立完善就業(yè)教育制度，積極開發(fā)人力資源，全面提高職業(yè)技術(shù)教育水平。對于農(nóng)村學(xué)齡兒童要普及九年義務(wù)教育，同時對勞動力加強職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)以及在崗培訓(xùn)指導(dǎo)等，從而有利于生產(chǎn)要素的及時有效配置，消除結(jié)構(gòu)性失業(yè)。鼓勵引導(dǎo)勞動力在地區(qū)、行業(yè)間的流動，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。再則建立和完善勞動力市場服務(wù)體系，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺加強對職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、職業(yè)培訓(xùn)、特殊群體就業(yè)、下崗職工再就業(yè)等相關(guān)信息的發(fā)布，達到信息資源共享。

　�。ㄋ模┬聞P恩斯主義的粘性工資論啟示及借鑒

　　新凱恩斯主義所提出的工資粘性實際上是勞動力市場自身運行不可避免的現(xiàn)象，僅靠勞動力市場調(diào)節(jié)是不可能解決的。政府可就全社會工資水平定期進行全國性的調(diào)查，并結(jié)合各省、自治區(qū)、直轄市的基本生活水平為基礎(chǔ)，制定出基準工資水平以供各地區(qū)的企業(yè)參考，使得企業(yè)工資在合理區(qū)間浮動。另外，政府應(yīng)控制非工資性人工成本的過快上升，以增強工資彈性，例如，股份制企業(yè)股利的發(fā)放等要按照企業(yè)所處的成長階段采取適當?shù)墓衫�發(fā)放政策，以及企業(yè)在年終發(fā)給職工的年終獎金等都要在合理的預(yù)算范圍內(nèi)。因為股利和獎金都是企業(yè)非工資性成本的重要組成部分，如果發(fā)放過多，有損企業(yè)的市場競爭力，無論從短期看，還是從長期看，都不利于企業(yè)的長遠發(fā)展及就業(yè)。

　�。ㄎ澹┓垂诺浣�(jīng)濟學(xué)的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　可以說反古典經(jīng)濟學(xué)的就業(yè)理論對現(xiàn)實更具有指導(dǎo)意義。關(guān)于就業(yè)保證企業(yè)具有靈活的用人機制，加強人力資源部的建設(shè)，保證企業(yè)能夠在第一時間招聘到合適的、合格的勞動力，同時求職者也能夠自由靈活地選擇適應(yīng)自己的滿意的工作崗位，從而充分地適應(yīng)市場經(jīng)濟的競爭。政府要加強對勞動力市場的宏觀調(diào)控，制定人口政策，一方面調(diào)整教育結(jié)構(gòu)等來控制和影響勞動力的供給，另一方面，國家給與市場活動進行宏觀引導(dǎo)，建立穩(wěn)定的社會保障體系等措施來建立新型的勞動就業(yè)體制服務(wù)。

　　四、結(jié)語

　　總之，西方的就業(yè)理論對我國尋求解決就業(yè)矛盾的途徑有著重要的借鑒意義。同時我國還要根據(jù)自身的具體情況，不僅依賴市場機制來優(yōu)化資源配置，推動社會經(jīng)濟總量增長，擴大勞動力的有效需求，還要有市場調(diào)控體制改善的制度保證，兩者面相輔相成，不可偏頗。

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就業(yè)理論13

　　作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)方向

　　作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)畢業(yè)生具備較全面的音樂創(chuàng)作知識、能力和專業(yè)化水平，能在有關(guān)文藝單位、藝術(shù)院校、科研機構(gòu)以及出版、廣播影視部門從事作曲與作曲技術(shù)理論的創(chuàng)作、教學(xué)、研究、編輯等方面工作。

　　作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)排名

　　學(xué)科：

　　文學(xué)-藝術(shù)學(xué)類

　　排名：

　　藝術(shù)學(xué)類共27個專業(yè)，作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)在藝術(shù)學(xué)類專業(yè)中排名第22。

　　在整個文學(xué)類96個本科專業(yè)中，作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)排名第65。

就業(yè)理論14

　　摘要：法學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置、講授與實踐越來越重視實務(wù)技能的操作，應(yīng)秉承著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念開展課程教學(xué)模式。在認真梳理我國法學(xué)相關(guān)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題等文獻資料基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配的原因，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的法學(xué)相關(guān)課程的多元化實踐教學(xué)模式，通過對課堂教學(xué)、實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、教師等方面的改革，不斷的提高實踐教學(xué)的效果，發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：法學(xué)相關(guān)課程；實踐教學(xué)模式；就業(yè)

　　我國法學(xué)課程教育應(yīng)該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學(xué)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會需要法學(xué)理論深厚，知識體系扎實的專業(yè)人才，也需要擁有很強實踐操作能力和應(yīng)用能力的人才。因此，改革當前法學(xué)相關(guān)課程的理論內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型法學(xué)人才的迫切要求。以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學(xué)生就業(yè)需求不匹配的問題，就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程實踐教學(xué)新模式并保障實施應(yīng)用。

　　1課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

　　我國高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)教育理念相對落后，重視程度不夠，據(jù)統(tǒng)計接受過專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程。我國的知識產(chǎn)權(quán)教育僅體現(xiàn)為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國、日本等發(fā)達國家相比有一定差距。日本建立了完善的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育體系，而美國注重培養(yǎng)非法律專業(yè)人員的知識產(chǎn)權(quán)教育。

　　近年來，我國知識產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長足的發(fā)展，但開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有暨南大學(xué)、西南政法大學(xué)等十余所高校，多數(shù)高校僅開設(shè)了公共選修課程，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中也缺乏知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國高校的知識產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學(xué)學(xué)科及課程建設(shè)要實現(xiàn)理論知識與實踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生也需要用較強的實務(wù)能力去擇業(yè)、就業(yè)。

　　目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析、模擬法庭、假期社會實踐活動、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計幾部分構(gòu)成。但是大部分實踐學(xué)時主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析中，其他部分在實際的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占的比例較少，導(dǎo)致在學(xué)校里以學(xué)習(xí)法學(xué)原理、案例分析為主的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，很難在實踐中獨立操作。

　　應(yīng)用型本科學(xué)校較普通高等院校更注重實踐教學(xué)的開展，法學(xué)專業(yè)與國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)都有很多內(nèi)在聯(lián)系與交融。應(yīng)用型本科學(xué)校的法學(xué)專業(yè)課程教育體現(xiàn)出復(fù)合性、實踐性和應(yīng)用性的特點，但是在實際的課程教育中大多數(shù)也是以理論教學(xué)為主，配以模擬法庭、普法宣傳實踐活動等，形式單一，實踐環(huán)節(jié)較少，理論與實際結(jié)合效果不顯著，往往流于形式，實施性不強。

　　2課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配原因

　　2.1固有教學(xué)模式及培養(yǎng)定位的制約

　　我國普通高等院校法學(xué)專業(yè)設(shè)置已經(jīng)飽和，每年有大量法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)壓力較大，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用性較強的專業(yè)方向，就業(yè)時需要很強的實務(wù)能力。但在實踐教學(xué)中老師往往只重視法學(xué)概念的講解，這種應(yīng)試教育模式很少涉及法學(xué)實踐的教學(xué)。原有的教學(xué)體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實務(wù)操作部分比例較小，形成了固有的法科學(xué)生課程教育體制。這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理實際問題的能力，甚至使學(xué)生脫離社會實際對法律人才的要求。20xx年司法考試改革，命名為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學(xué)畢業(yè)生的.就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務(wù)等法律從業(yè)人員。資格證書是就業(yè)的重要敲門磚，但最重要的依然是實務(wù)操作能力。由于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)特點，我國高校現(xiàn)有的法學(xué)教育體制及模式將會對其就業(yè)造成制約。

　　2.2重視程度不夠，教育理念落后

　　目前，我國并沒有專門的知識產(chǎn)權(quán)資源整合體系和機構(gòu)，相關(guān)的教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的重視程度還不足，社會及大眾對知識產(chǎn)權(quán)的認識需要進一步調(diào)高。知識產(chǎn)權(quán)教育理念的落后，在課程實踐教學(xué)中表現(xiàn)為偏重法學(xué)理論講授、輕業(yè)務(wù)實踐操作。如上述所言，受過專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程，知識產(chǎn)權(quán)教育在大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視不足。

　　2.3教學(xué)主體定位偏頗，師資隊伍不足

　　在法學(xué)相關(guān)課程的實踐教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而不以學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學(xué)生被動受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實務(wù)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是機械地去扮演教師事先設(shè)置好的角色，在普法宣傳中進行簡單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實際地將法律知識運用或發(fā)揮，實務(wù)能力較差也沒有得到進一步的鍛煉和提升。知識產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問題在各高校中普遍存在，已開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)或課程的高校其任課教師受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育稀少，多數(shù)為了講授課程而臨時學(xué)習(xí)，有過實務(wù)經(jīng)驗和海外知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師更少，大多缺乏專業(yè)知識背景和實際教學(xué)經(jīng)驗，能熟練處理知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的教師更少。

　　2.4教學(xué)基地建設(shè)缺乏，校企合作不深

　　大多數(shù)高校的法學(xué)實踐教學(xué)基地缺乏，即便是有相應(yīng)的教學(xué)基地也停留在初級建設(shè)階段，在功能上僅能解決教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)實習(xí)單一問題，校企合作也浮于表面，沒有在企業(yè)實務(wù)操作中加深實際合作。法學(xué)實踐基地不僅能為畢業(yè)生提供實習(xí)平臺，也能為在校生進行教學(xué)實踐的課堂實習(xí)，成為學(xué)生法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)與指導(dǎo)和綜合素質(zhì)提升的第二課堂。學(xué)生與教師開展實踐多為一時興起，沒有實現(xiàn)實踐教學(xué)體系化、長效化。endprint

　　3以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式構(gòu)建與實施途徑

　　3.1實現(xiàn)實踐教學(xué)的規(guī)范管理

　�。�1）建立院系兩級的管理制度。實踐教學(xué)的宏觀管理工作由教務(wù)處開展，制定實踐教學(xué)的管理辦法和措施，各院系作為實踐教學(xué)的主管機構(gòu)，負責(zé)課程實踐教學(xué)的組織和實施。

　　（2）加強實踐教學(xué)的計劃管理和運行管理。從人才培養(yǎng)方案入手，加入實踐教學(xué)計劃，制定教學(xué)大綱，并嚴格依照教學(xué)計劃和大綱落實法學(xué)相關(guān)課程的實踐教學(xué)。由專業(yè)帶頭人組織知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)及相關(guān)法學(xué)課程的教師負責(zé)實習(xí)工作的各個環(huán)節(jié)，有利于及時指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決實務(wù)糾紛和提升實踐能力。

　　3.2轉(zhuǎn)變觀念

　　觀念是行為的指導(dǎo)思想和根本準則，只有把實踐教學(xué)的觀念有效地貫徹下去，才能保證實踐教學(xué)的有效實施。必須從管理者、教師、學(xué)生三個層面的思想上進行根本的觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)三者的互動，才能保證實踐教學(xué)的有效實施。

　　3.3改革教學(xué)方式方法

　　在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析等課堂教學(xué)方面，進行教學(xué)方式方法的根本改革，由原來的理論講授為主，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`為主，理論為輔的教學(xué)模式。通過企業(yè)和社會對于人才需求的分析，以及畢業(yè)生的調(diào)查分析，找出學(xué)生主要從事知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法學(xué)專業(yè)工作需要具備的基本能力和知識，有針對性地在課堂上開展教學(xué)，把教師為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生去主動的學(xué)習(xí)和思考。

　　3.4重視法學(xué)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)

　　實驗室和實習(xí)基地是實踐教學(xué)實現(xiàn)的基本條件，有利于提高法學(xué)相關(guān)課程的實踐教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的模擬法庭的基礎(chǔ)上，還需要建立其他實驗室。

　　3.4.1法律診所

　　知識產(chǎn)權(quán)是一個實踐性很強的專業(yè)。只有通過參與實際案例處理和司法實習(xí)，才能鞏固和深化課堂所學(xué)的基本理論知識，并通過對實務(wù)工作整個過程的親身體驗，寫作實驗報告和實習(xí)總結(jié)，才能初步理解法學(xué)的理念以及實務(wù)工作的基本方法。

　　3.4.2知識產(chǎn)權(quán)代理公司

　　知識產(chǎn)權(quán)代理公司是一個企業(yè)法務(wù)的綜合模擬場所。該實戰(zhàn)演練是對知識產(chǎn)權(quán)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的綜合演練，可以將會計、知識產(chǎn)權(quán)等專業(yè)的實訓(xùn)結(jié)合進行。本實驗公司可作為知識產(chǎn)權(quán)及相近專業(yè)如國際經(jīng)濟與貿(mào)易等學(xué)生實踐教學(xué)和中高層次企業(yè)職工培訓(xùn)的基地。通過實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)人員的合理配置，形成一支高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)人員隊伍。

　　3.4.3其他

　　除了建立實驗室，還可以利用隸屬于學(xué)院的后勤部的超市、打印社等校辦企業(yè)為學(xué)生提供實踐教學(xué)的便利條件，讓學(xué)生能夠利用課余時間或者實踐教學(xué)的時間能夠到這些校辦企業(yè)進行實戰(zhàn)演習(xí)，不斷提高學(xué)生的實踐能力。

　　現(xiàn)有的校外實習(xí)基地大部分都是空有虛名，沒有真正的實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，因此關(guān)鍵的問題是要通過學(xué)院、系部等多方面的協(xié)調(diào)，發(fā)揮校外實習(xí)基地在實踐教學(xué)中的作用，讓學(xué)生能夠真正的到校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，不斷的提高學(xué)生實踐能力。

　　3.5完善實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

　　實訓(xùn)指導(dǎo)教師是實訓(xùn)的組織者和執(zhí)行者，負責(zé)根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范和實踐教學(xué)大綱的要求，組織實施實踐教學(xué)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。各高校應(yīng)定期組織法學(xué)教師參加社會實踐活動，參加法律職業(yè)資格考試、專利代理人、商標代理人等專業(yè)水平的培訓(xùn)和考試，不斷提高教師的實踐教學(xué)水平，推進“雙師雙能”工程，完善實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

　　所以，結(jié)合企業(yè)和社會對于法學(xué)人才的需求，以及畢業(yè)生的反饋，通過對課堂教學(xué)、實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、教師等方面的改革，以就業(yè)為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)及相關(guān)法學(xué)課程實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，能有效的促進學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法學(xué)專業(yè)及課程的發(fā)展，并有利于其他專業(yè)學(xué)生掌握法學(xué)知識增強就業(yè)綜合能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的保障。

　　參考文獻

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就業(yè)理論15

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 就業(yè)導(dǎo)向 專業(yè)課 教學(xué)改革

　　論文摘要：職業(yè)教育是就業(yè)教育。專業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，必須進行專業(yè)課教學(xué)改革。體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教師等幾個方面進行改革。

　　社會的進步和經(jīng)濟的高速發(fā)展，為社會提供了大量的就業(yè)崗位，也對勞動者的素質(zhì)、技能提出了更高的要求。社會對人才規(guī)格的需求給職業(yè)教育教學(xué)工作提出了新的問題，中等職業(yè)教育教學(xué)工作正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革“、“根據(jù)市場和社會需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法”。專業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心，是職業(yè)教育的特色所在，專業(yè)課教學(xué)如何適應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革，如何適應(yīng)當今社會對中等職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，是中等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革巫待解決的問題。

　　一、就業(yè)是中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標取向

　　多年來，各類中等職業(yè)學(xué)校和職教工作者為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，緊緊圍繞中職培養(yǎng)目標，深化教育教學(xué)改革，探索學(xué)生就業(yè)的多種途徑。但是，隨著工業(yè)化社會建設(shè)步伐的加快、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及社會對人才規(guī)格需求的不斷變化，中職生的就業(yè)問題越來越突出，尤其是當中職生結(jié)構(gòu)性供給不足、就業(yè)能力不強時，專業(yè)課教學(xué)改革就成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。專業(yè)課教學(xué)改革首要的就是更新觀念。當前，不少中等職業(yè)學(xué)校、中職生及家長把中等職業(yè)教育看成是以升學(xué)為導(dǎo)向的教育，基于這種錯誤觀念，不少學(xué)校尤其是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)沿用了普通教育的教學(xué)模式，沒有突出職校專業(yè)課的教學(xué)特色。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是應(yīng)試性人才而不是體現(xiàn)中職特點的技能型人才，這樣的人才就無法滿足勞動力市場的需求，就業(yè)問題就會越突出。

　　中等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。從培養(yǎng)目標上看，職業(yè)教育不同于普通教育，升學(xué)不是職業(yè)教育的最終目的�！秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)……”教育部也提出明確要求，對口招生計劃不得超過中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生的5%，也就是說，對口升學(xué)只是極少一部分學(xué)生的出路，大部分學(xué)生還是要就業(yè)。如果中等職業(yè)學(xué)校完全走升學(xué)的路子，完全按照升學(xué)的模式進行專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生根本滿足不了社會的需求。

　　以上分析可以看出，職業(yè)教育是就業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的主要任務(wù)。為達到培養(yǎng)目標的需求，滿足社會對職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的不適應(yīng)改革發(fā)展的思想禁錮中解脫出來，把就業(yè)作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標取向。專業(yè)課在教學(xué)中要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變:一是實現(xiàn)從重知識向重能力方面轉(zhuǎn)變;二是實現(xiàn)從重理論向重操作方面轉(zhuǎn)變;三是實現(xiàn)由重視課堂教學(xué)向重視實踐活動轉(zhuǎn)變。努力促進職業(yè)教育與生產(chǎn)服務(wù)、社會服務(wù)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

　　二、適應(yīng)“雙證書”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)課教學(xué)改革的根本

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的依據(jù)，是聯(lián)結(jié)學(xué)生和教師的媒介物。目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的實際需要，偏深、偏難，沒有突出專業(yè)課教學(xué)特色。中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生的就業(yè)能力主要是靠專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)出來的，因此，基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是專業(yè)課教學(xué)改革的根本。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)組建適應(yīng)“雙證書”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。一是組織適應(yīng)“雙證書”需求的`教學(xué)內(nèi)容。我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)”，職業(yè)教育不但要與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)的職業(yè)教育的課程(課程計劃、課程標準、課程內(nèi)容)，還必須與就業(yè)準人制度所確定的職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相互融通。因此，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格證書接軌。二是組織適應(yīng)職業(yè)崗位需求的模塊化課程內(nèi)容。社會勞動力適應(yīng)人才市場的需求，實際上是崗位的需求。建立適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容，是職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，職業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識，按照能力本位，以技能為核心整合課程，使之與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。對于專業(yè)課程內(nèi)容，可按照專業(yè)的核心技能，將專業(yè)知識課、專業(yè)實踐課進行整合，形成相應(yīng)的職業(yè)方向模塊。理論教學(xué)方面不求知識的系統(tǒng)性和全面性，以必須、夠用為度。要突出實踐操作，在實踐教學(xué)方面，按照職業(yè)崗位和工作能力的需求，要綜合多門技術(shù)和能力，強化綜合運用，最重要的內(nèi)容還是傳授實際崗位需要的一些實際經(jīng)驗，同時要注意引人新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。

　　教材是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，為適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的改革，在開發(fā)專業(yè)課教材時，要突出以能力為本位，開發(fā)適應(yīng)教學(xué)實際的專業(yè)課教材。建立健全課程開發(fā)和教材編寫機制，實行國家和省(部)兩級規(guī)劃、兩級審定制度。允許地方、行業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要，組織開發(fā)和編寫具有地方和行業(yè)特色的課程和教材。學(xué)校也可結(jié)合實際開發(fā)校本教材。在教材內(nèi)容上要克服理論偏深、偏難的弊端，適當壓縮理論比重，降低理論難度。教材體系結(jié)構(gòu)要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容改革的需要，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等的編排方式，并根據(jù)職業(yè)崗位對專業(yè)技能的要求安排實踐教學(xué)內(nèi)容，加強技能訓(xùn)練，重視技能操作，充分體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。 三、基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵

　　教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的綜合。是教師、學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的憑借，是一個教學(xué)的技術(shù)系統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法是由培養(yǎng)目標的定向性、課程內(nèi)容的使用性和教學(xué)過程的實踐性來決定的。教學(xué)方法不是一成不變的，它處于一種動態(tài)之中，隨著教學(xué)實踐內(nèi)、外部條件的變化以及教育科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。教學(xué)方法的改革是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。長期以來，中等職業(yè)教育沒有擺脫兩種教育模式的影響:一是傳統(tǒng)模式。職業(yè)教育習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教育形式，如“重教、輕學(xué)”、“重理論、輕實踐”等。二是普通教育模式。職業(yè)教育大多脫胎于普通教育，目前職業(yè)教育沿用普通教育模式很普遍，在專業(yè)課教學(xué)方法上，沒有突出職教特色。采用上述教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，既缺乏就業(yè)能力，更缺乏創(chuàng)新能力。

　　職業(yè)教育是以專業(yè)教育為主，以培養(yǎng)技能型人才為目的，以主要獲取綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標，強調(diào)操作行為，突出實踐環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)課教學(xué)方法的改革，要擺脫傳統(tǒng)模式和普教模式，突出對職教專業(yè)課教學(xué)特殊規(guī)律的認識，突出專業(yè)課教學(xué)的實踐性、操作性特色，要把適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革作為專業(yè)課教學(xué)方法改革的方向。在探究專業(yè)課教學(xué)方法改革時，要注意運用“行為導(dǎo)向”理論。行為導(dǎo)向，實質(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往的情景，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。行為導(dǎo)向的教學(xué)論一方面呈現(xiàn)出師生之間互動的形式，另一方面還是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。行為導(dǎo)向是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)思想，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。專業(yè)課教學(xué)的特色是實踐性，因此，行為導(dǎo)向教學(xué)論非常適合專業(yè)課教學(xué)的特點和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際。項目教學(xué)方法是基于行為導(dǎo)向的一種比較理想的教學(xué)方法，它是一種以“項目驅(qū)動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用實踐項目進行新知識的引人，傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，讓學(xué)生親自進行項目制作，最終通過項目制作的成功，使學(xué)生獲得成功的體驗。中等職業(yè)學(xué)校在進行專業(yè)課教學(xué)中可結(jié)合本專業(yè)課實際，進行項目設(shè)想，制訂行動計劃，進行項目實施�；�于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)加強基于行為導(dǎo)向的項目教學(xué)方法的研究。

　　四、就業(yè)能力評價是專業(yè)課教學(xué)改革的指南

　　考試評價方式在教學(xué)工作中起著指揮棒作用，是教學(xué)工作的指南，考試評價過程是保障培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評價方式是:在內(nèi)容上以理論知識為主，在形式上采用閉卷，在衡量尺度上采用分數(shù)。這種評價方式過于注重學(xué)生的知識，忽視學(xué)生的技能;過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，忽視學(xué)生的發(fā)展和個性差異。這種評價方式無法評價學(xué)生的實際操作技能和就業(yè)能力。在這種指揮棒的作用下，學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)就無法滿足學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，更不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，應(yīng)加強專業(yè)課考試評價方式改革，充分發(fā)揮考試評價的指揮棒作用，把就業(yè)能力評價作為專業(yè)課教學(xué)改革的指南。基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課考試評價要結(jié)合專業(yè)課教學(xué)特點，體現(xiàn)專業(yè)課特色，要注重學(xué)生的就業(yè)能力評價。要實現(xiàn)評價者由教師評價向教師、用人單位、家長共同參與評價轉(zhuǎn)變;評價內(nèi)容從重知識考試、重學(xué)科標準轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作能力的評價轉(zhuǎn)變;衡量尺度從重分數(shù)向重就業(yè)能力的評價轉(zhuǎn)變。逐步實現(xiàn)多元化評價方式，積極推行能力評價社會化。

　　五、“雙師型”教師是促進專業(yè)課教學(xué)改革的支撐

　　在探討基于就業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革時，專業(yè)課教師的師資水平是一個不可忽視的因素。要使學(xué)生具有適應(yīng)工作崗位需要的動手操作能力，滿足就業(yè)需要，專業(yè)課教師僅有理論知識是遠遠不夠的，必須有過硬的實際操作技能。結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊伍是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，而“雙師型”教師的培養(yǎng)，是師資隊伍建設(shè)的重點。因此，建立“雙師型”教師隊伍，是基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)改革的一個支撐。目前，不少中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)大都存在著專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師技能欠缺、“雙師型”教師嚴重不足等問題，這已經(jīng)成為制約技能型人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的瓶頸。《中共中央國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“要有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。”這給如何加強職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)指明了方向。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，提高專業(yè)課教師的動手操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。一是要走出去。中等職業(yè)學(xué)校要選派專業(yè)課教師到去企業(yè)進行見習(xí)和實踐活動，或與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，以提高專業(yè)教師的技能;二是學(xué)�？蛇x派骨干專業(yè)教師到高等院校進修學(xué)習(xí)，以提高學(xué)歷層次;三是要請進來。根據(jù)專業(yè)需要聘請有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家或生產(chǎn)一線技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)，共同打造“雙師型”教師隊伍;四是學(xué)校要認真組織各項專業(yè)教師技能競賽活動，積極開展技能大比武活動，正確引導(dǎo)專業(yè)課教師努力鉆研業(yè)務(wù)，以促進專業(yè)技能的提高。

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