人教版一年級(jí)下《兩只小獅子》評(píng)課稿
《兩只小獅子》評(píng)課稿1：
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天有幸聽到邵老師執(zhí)教的這篇文章，該節(jié)課突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn)，可謂是一堂比較成功的課。邵老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了深刻的印象。下面我從幾個(gè)方面來我的感受。
一、以“演”激趣，以“演”入情
記得一位特級(jí)教師提出，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是要做到“四小”，即“小眼發(fā)光、小臉通紅、小手直舉、小口常開”。怎樣讓學(xué)生做到這“四小”呢?我覺得“興趣是最好的老師”。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)積極性很大程度上受情緒的影響，要想學(xué)生人人參與教學(xué)過程，需采用生動(dòng)有趣的教法，而表演就是一孩子們喜聞樂見的方式。在課堂上，邵老師就多處采用了這種方法，讓學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課堂是情感交流的過程”。有了這些積極的情感，學(xué)生才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，才能體現(xiàn)他們的主動(dòng)地位。在本課教師用表演的方式讓學(xué)生理解詞語“滾、撲、撕、咬”、“非�？炭�”、“懶洋洋”，學(xué)生非常愿意參與，各個(gè)興趣盎然，表演得有聲有色，直觀地感受并內(nèi)化了詞語的意思。這樣的語文實(shí)踐是比教師枯燥無謂的講解要好得多。本課的目標(biāo)之一就是能分角色有感情地朗讀課文，怎樣才能做到有感情呢?最有效的辦法就是讓學(xué)生入請(qǐng)入境，表演能很快地讓學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作是故事中的人物。本課中老師讓學(xué)生加上動(dòng)作演一演懶獅子驕傲的樣子，再讀懶獅子的話，這樣不用老師怎么指點(diǎn)朗讀的技巧，學(xué)生已能讀得有聲有色，這是一種指導(dǎo)有感情朗讀的非常有效的方法。演不是目的，而是手段。不是每篇課文都適合演，也不是演得越多就越好，演要用得恰當(dāng)，用得巧妙，才會(huì)在課堂上擦出精彩的火花!本課的幾次表演就恰到好處。
二、語言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累，加強(qiáng)語感，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面，理解作品。課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。例：在理解“非�？炭�”意思時(shí)，老師讓學(xué)生做獅子練習(xí)本領(lǐng)的動(dòng)作，并問道：“想象一下，假如讓你們連著練十遍呢?一百遍呢?一整天呢?十天呢?一百天呢?懶獅子就是這樣從早到晚練習(xí)的。夏天，火辣辣的太陽照在頭上，小獅子在練習(xí);冬天，寒風(fēng)呼呼地吹，小獅子還在練習(xí)，這就叫做‘非�？炭�’。”在動(dòng)作練習(xí)及想象中，學(xué)生很自然地對(duì)“非�？炭�”有了深刻的理解。在理解“懶洋洋”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察課文插圖，觀察懶獅子懶洋洋的動(dòng)作，多“懶洋洋”一詞有了初步的了解，接著讓學(xué)生回憶自己有過“懶洋洋”的時(shí)候嗎?你能做出懶洋洋的動(dòng)作嗎?學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)此有了更深刻的理解。在理解“慢吞吞”時(shí)，讓學(xué)生說說除了慢吞吞地說，還可以說慢吞吞地干什么?新教標(biāo)中許多課文都非常精美，如果每節(jié)課都能這樣積累幾個(gè)，書到用時(shí)就不恨少了。
三、對(duì)學(xué)生的思想教育，突出正面教育
本課具有普遍的教育意義，讓學(xué)生感悟“只有不怕吃苦，才能學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”這一道理，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師始終沒有諸如“我們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”，“你懂得了什么道理”，“學(xué)了課文，你要向誰學(xué)習(xí)”等等諸如此類的很直白的教學(xué)語言出現(xiàn)，而是指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受，讓學(xué)生自己辨別，說理，明白其中的道理。其中這一環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)了小樹和懶獅子的對(duì)話后，老師帶上頭飾搖身一變成了懶獅子，和同學(xué)們爭論自己憑著父母的地位能不能很好得生活這一問題，拉近了課本與學(xué)生的距離，在師生平等的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)、互進(jìn)。此時(shí)的孩子們也進(jìn)入了角色，在你一言我一語的爭論中，樹立了正確的生活觀。同時(shí)，這也是讓學(xué)生將課文內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的舞臺(tái)。學(xué)完課文后，老師又讓學(xué)生結(jié)合自己談一談?dòng)袥]有依賴父母的情況，在交流中，學(xué)生對(duì)文章的中心有了更深刻的理解。懂得了自立的重要性，懂得了從小要養(yǎng)成不依賴父母的道理。
總的來說，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教師采用了多種教學(xué)方式把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了生命，體現(xiàn)了老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)造發(fā)展的教學(xué)思路，是一堂比較成功的語文課。
《兩只小獅子》評(píng)課稿2：
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天，苗老師的教學(xué)突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn)，可謂是一堂比較成功的課。下面我從幾個(gè)方面來談一談。
一、整體把握教材，做到瞻前顧后。
這篇課文處于一年級(jí)第二學(xué)期“讀課文查字典識(shí)字”單元的第一課。這個(gè)單元開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的又一項(xiàng)本領(lǐng)——使用工具書，用部首查字法查字典識(shí)字。這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，而課堂教學(xué)時(shí)間只有35分鐘。在這35分鐘內(nèi)，既有對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，又有對(duì)文本內(nèi)容的理解，現(xiàn)在又要學(xué)習(xí)部首查字法，這勢(shì)必給課堂教學(xué)帶來壓力。為了減輕這種壓力，苗老師早在教學(xué)這個(gè)單元前，就提前啟動(dòng)，為今天的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。她讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字典，熟悉字典，了解它各部分的構(gòu)成，還練習(xí)翻頁等等，因此在本節(jié)課的教學(xué)中就省去了一些環(huán)節(jié)，這是苗老師對(duì)整冊(cè)教材整體把握的一種體現(xiàn)，這樣做加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)的效率。
苗老師對(duì)教材的整體把握還體現(xiàn)在她對(duì)這一課教材的處理上。在對(duì)本課一些字詞的學(xué)習(xí)中，苗老師打破了生字出現(xiàn)的次序，不是按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)課的需要適時(shí)調(diào)整，如，“功”這個(gè)字，苗老師就按照課的需要提前教學(xué)。
總之，不管是對(duì)整冊(cè)教材的整體把握，還是對(duì)一篇課文的整體把握，在本節(jié)課的教學(xué)中，都收到了事半功倍的效果。
二、立足文本，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。
如今的課堂教學(xué)節(jié)奏快，容量大。如何合理地處理教材，設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練內(nèi)容，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要了解學(xué)情，了解教情，立足文本，合理取舍。
今天的《兩只獅子》一課教學(xué)，教材課后有一個(gè)“聽了媽媽的話，懶獅子會(huì)怎么想，怎么做”這么一個(gè)拓展的說話訓(xùn)練。苗老師在組織教學(xué)時(shí)，把它舍棄了。因?yàn)樗鼪]有什么特點(diǎn)，語言訓(xùn)練的味道不濃，思想教育的意義也不大。為了突出重點(diǎn)，苗老師把一些語言訓(xùn)練有效地穿插在學(xué)習(xí)文本的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如，在教學(xué)獅子和小樹的對(duì)話時(shí)，苗老師先通過自己的引導(dǎo)：給學(xué)生兩個(gè)詞“奇怪地”、“慢吞吞地”，讓學(xué)生朗讀體會(huì)前后不同的語氣，接著讓學(xué)生自己給第五、六節(jié)也加上詞語并試著讀讀看。這樣小朋友的'思路打開了，真正做到了閱讀與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。
三、字詞教學(xué)各有側(cè)重。
字詞教學(xué)，是低年級(jí)課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，苗老師注意將字詞教學(xué)與文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合在一起，根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)各有側(cè)重地展開教學(xué)。有的字抓字音，如“另”“應(yīng)”這兩個(gè)字，苗老師要求讀準(zhǔn)后鼻音;有的字注重字形，如“練習(xí)”的“練”字，“刻苦”的“刻”字，“應(yīng)該”的“該”字，“練”字右半部分學(xué)生容易和“東”混淆，因此盡管這個(gè)字沒有書寫的要求，苗老師還是要求學(xué)生書空一下，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分;“刻”與“該”這兩個(gè)形近字，苗老師還通過部首的比較，讓學(xué)生區(qū)別記憶;而“慢”字，苗老師則讓學(xué)生說說它的反義詞;苗老師還讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，幫助學(xué)生積累詞語。就是這樣，苗老師在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用不同的方法，加強(qiáng)了對(duì)字形的精細(xì)化記憶，根據(jù)學(xué)生、教材、老師自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中合理分布，分步落實(shí)，各有側(cè)重。
四、朗讀中理解，朗讀中感悟。
語文課的書聲朗讀，是不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一特征。在整個(gè)教學(xué)過程中，苗老師多次組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，有比賽讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、填提示語讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學(xué)生理解“刻苦”一詞，苗老師引導(dǎo)學(xué)生將“整天”一詞進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。學(xué)生在“早上，小獅子……中午，小獅子……下午，小獅子……晚上，小獅子……”的反復(fù)的表演與朗讀的過程中理解了“刻苦”、“ 整天”的意思，體會(huì)到了小獅子練功的辛苦，學(xué)習(xí)本領(lǐng)的不易。這遠(yuǎn)比老師枯燥的說教要有用的得多。
五、對(duì)學(xué)生的思想教育，突出正面教育。
本篇課文具有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義。讓學(xué)生感悟“只有不怕吃苦，才能學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”這一道理，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師自始自終沒有諸如“我們應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣”，“你懂得了什么道理”，“學(xué)了課文，你要向誰學(xué)習(xí)”等等諸如此類的很直白的教學(xué)語言出現(xiàn)。而是指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受，讓學(xué)生自己辨別、說理，明白其中的道理，老師的點(diǎn)評(píng)穿插其間，不空洞地說教。就連復(fù)習(xí)生字，學(xué)查字典也不露痕跡地與文章的主題銜接起來，既有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，又有實(shí)例，還落實(shí)到行動(dòng)上。這真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育落實(shí)在無痕化的教學(xué)之中。
當(dāng)然，人無完人，課無完課，今天的課，我覺得在以下幾個(gè)方面可以商榷：
首先是對(duì)時(shí)間的分配欠自如�？赡苁且�?yàn)槔蠋煋?dān)心時(shí)間不夠，上課時(shí)有點(diǎn)急了，所以本節(jié)課的教學(xué)只用了三十二分鐘。如果老師把這三分鐘的時(shí)間充分利用起來的話，教學(xué)中的有些問題就能說得更加清楚，查字典的時(shí)間也會(huì)更充裕。
其次，字詞教學(xué)過程中，有些生字的出現(xiàn)欠自然，與閱讀的有效融合有所欠缺。
第三，書寫指導(dǎo)欠到位。在緊張的課堂教學(xué)中，苗老師不忘指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，那是很好的。但是，如果在這個(gè)過程中，老師先范寫一遍，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，接著讓學(xué)生觀察這個(gè)字的書寫規(guī)律、在田字格中的位置，最后才讓學(xué)生描寫。我想，這樣的話，書寫指導(dǎo)會(huì)收到更好的效果。
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