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《日月明》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《日月明》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《日月明》教學(xué)反思 1
《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì)寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，還要工整的寫(xiě)字，可以說(shuō)并非易事。學(xué)習(xí)本課前，我根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、課標(biāo)要求將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在熟讀課文的同時(shí)認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。
3、理解課文內(nèi)容，初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
同時(shí)我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)預(yù)設(shè)如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上初步感知會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。
為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)”。他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？由扶到放的這一過(guò)程，由于我沒(méi)有做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后集體反饋環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)其他會(huì)意字時(shí)產(chǎn)生了困難。
1、模模糊糊的知道前面幾個(gè)字的字形相加就是最后一個(gè)的字形了。
2、對(duì)于會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)：前面的字形的意思的組合就是最后一個(gè)字的意思，基本上沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。
這時(shí)我立馬補(bǔ)上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！蔽倚πφf(shuō)：“那平時(shí)班上有體力活，我們的`男孩子就要多出力哦�！币魂嚉g笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調(diào)皮的任意提問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來(lái)歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹(shù)枝滅火，這平鋪的棉絮和樹(shù)枝就像是火字上面的“一”。
通過(guò)反復(fù)的炒“回鍋肉”，學(xué)生基本上理解到了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。而課后雙橫線中的13個(gè)生字已無(wú)需課后去單獨(dú)集中想辦法識(shí)記了，課文學(xué)完后，我采取了開(kāi)火車的方法，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。
最后，我把《日月明》中的會(huì)意字和《口耳目》中的象形字做了對(duì)比復(fù)習(xí)。把語(yǔ)文本體性的知識(shí)，連成網(wǎng)絡(luò)鏈。
《日月明》教學(xué)反思 2
反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識(shí)字過(guò)程中，可以適當(dāng)滲透些識(shí)字知識(shí)與識(shí)字方法，漢字中有大量的會(huì)意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對(duì)于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣，他們才會(huì)到生活中去主動(dòng)識(shí)字，把所學(xué)字運(yùn)用到生活中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的.能力。
其次，我感受到我的語(yǔ)言是不夠兒童化的，教學(xué)語(yǔ)文顯得僵硬呆板。環(huán)節(jié)之間的過(guò)度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直提不起來(lái)。
第三，心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是我的引導(dǎo)卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習(xí)的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會(huì)使學(xué)生后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我感受到了對(duì)于年輕教師的語(yǔ)文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。學(xué)生出現(xiàn)新問(wèn)題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習(xí)，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識(shí)。
于我而言，語(yǔ)文教學(xué)之路曲折而蜿蜒，還有很多的地方需要改進(jìn)。但是，我相信，前進(jìn)的方向是光明的？
《日月明》教學(xué)反思 3
《日月明》是一篇識(shí)字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。韻文的詞串壓韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
我在教學(xué)此課時(shí)，我利用了課件，讓學(xué)生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來(lái)是明”，然后進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握得蠻快的，于是我利用動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，生活情景創(chuàng)設(shè)等手段加強(qiáng)漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識(shí)字的'效率，同時(shí)，也保持了孩子識(shí)字的興趣。
還根據(jù)課件的引導(dǎo)，讓學(xué)生看圖猜字，學(xué)生興趣很濃，教學(xué)效果也蠻好，還進(jìn)行了課外拓展，學(xué)生積累的生字蠻多的，例：三石磊，三金鑫，人云會(huì)等等。說(shuō)明孩子已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。對(duì)以后孩子的識(shí)字又多了一個(gè)識(shí)字的方法。
《日月明》教學(xué)反思 4
王云樹(shù)《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì)意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因?yàn)楸菊n都是一些會(huì)意字，在備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，所以對(duì)于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì)意字，我會(huì)做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì)發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。會(huì)意字最大的`特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識(shí)記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識(shí)字，提高識(shí)字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、
基本規(guī)律的同時(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會(huì)意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識(shí)的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識(shí)字教學(xué)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，掌握有效的識(shí)字方法。
《日月明》教學(xué)反思 5
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1、運(yùn)用了多樣的識(shí)字方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立、合作探討學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2、結(jié)合識(shí)字和課文。本課的主要重點(diǎn)就是識(shí)字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己把兒歌引導(dǎo)出來(lái)，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的`環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1、卡片的利用不夠充分，孩子初步認(rèn)識(shí)時(shí)拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時(shí)間，可是讓孩子們?cè)僦貜?fù)拼一拼，效果會(huì)更好，整個(gè)課堂也會(huì)更完整一些。
2、在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會(huì)更高。
三、改進(jìn)的措施
以后會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和努力，也會(huì)不斷地探索，爭(zhēng)取上出一堂更完美的課。
《日月明》教學(xué)反思 6
中國(guó)的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境愉悅識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的`狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
(二)以讀為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
(三)小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
(四)提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《日月明》教學(xué)反思 7
識(shí)字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)，并掌握一些識(shí)記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節(jié)，不知學(xué)生會(huì)不會(huì)感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì)不會(huì)掌握后就對(duì)他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能以課文為磚，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識(shí)字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。
于是我設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：
我先出示字卡日、月、魚(yú)、羊、小、土、大等已學(xué)過(guò)的獨(dú)體字。然后，我把字卡日月拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字。我故意拖長(zhǎng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：明！我因勢(shì)利導(dǎo)：明是什么意思呢？是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明。我表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，并乘機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
匯報(bào)時(shí)，鈺欣搶先舉手：老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。他還運(yùn)用了消防知識(shí)。有的說(shuō)：手放在眼上就是看。還把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著。大家七嘴八舌地將這把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨(dú)沒(méi)人說(shuō)休字。我因勢(shì)利導(dǎo)：人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么？休息！大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。明是左右結(jié)構(gòu)，塵是上下結(jié)構(gòu)。我乘機(jī)表?yè)P(yáng)了他：哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的`秘密。并擁抱了他，學(xué)生們羨慕不已，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)新意識(shí)、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育。
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)旁觀者，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人學(xué)生們，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
《日月明》教學(xué)反思 8
教材說(shuō)明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據(jù)會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律編排的識(shí)字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識(shí)字熱情。另外課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構(gòu)字含義，揭示了“團(tuán)結(jié)就是力量，人多力量大”的主題。
依據(jù)以上教材說(shuō)明，我在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生識(shí)字記憶，我采用了比較傳統(tǒng)的識(shí)字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認(rèn)字，不會(huì)的就拼讀音節(jié)，這樣學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認(rèn)識(shí)了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的小朋友很聰明的'，很快就發(fā)現(xiàn)了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的，或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問(wèn)他們你也能試著編一編新的字嗎？這時(shí)候孩子們的積極性可高了，你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn)，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來(lái)孩子們的組字、識(shí)字能力很強(qiáng)啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字：三個(gè)羊，三個(gè)牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì)意字也都說(shuō)了出來(lái)。如，品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字，真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識(shí)字課啊。
《日月明》教學(xué)反思 9
識(shí)字二第四課《日月明》是一篇識(shí)字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。本課主要是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)，并掌握一些識(shí)記漢字的方法。備課時(shí)，我想：怎樣才能把枯燥的識(shí)字課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現(xiàn)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。課的一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀察古人用來(lái)表示事物的圖，并讓他們寫(xiě)出相應(yīng)的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識(shí)字課顯然為本課會(huì)意識(shí)字做了很好的鋪墊，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的'鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了更好地讓學(xué)生識(shí)記字形并發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)課文其他會(huì)意字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，圖畫(huà)的出示和我的一些肢體語(yǔ)言能讓學(xué)生直觀地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原本設(shè)計(jì)是先扶著學(xué)習(xí)“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)其他的會(huì)意字�？僧�(dāng)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)沒(méi)有結(jié)合圖畫(huà)和會(huì)意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)談的時(shí)候，我就沒(méi)有更好地去引導(dǎo)，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時(shí)學(xué)生的積極性有所減弱，表現(xiàn)為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來(lái)時(shí)間顯得較為倉(cāng)促。
通過(guò)這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節(jié)課，備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要細(xì)，必須要考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況以及應(yīng)對(duì)的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
《日月明》教學(xué)反思 10
興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì)兒這個(gè)說(shuō)：“我會(huì)記這個(gè)字�！币粫�(huì)兒那個(gè)說(shuō)：“這個(gè)字是班上的.名字。”學(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來(lái)：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�(gè)孩子迫不急待站起來(lái)：“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ)：一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出來(lái)�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂(lè)，源自喜歡！孔子說(shuō)：“知之者不如好這者，好之者不如樂(lè)之者�！笨梢�(jiàn)，興趣對(duì)孩子求知識(shí)是何等重要！
《日月明》教學(xué)反思 11
《日月明》一課由13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文組成，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。教學(xué)中，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字。所以在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作好課件幫學(xué)生理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂(lè)識(shí)字
上課時(shí)，當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)學(xué)生：“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應(yīng)表示更鮮美了�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)�！彼麄兊闹鲃�(dòng)與活躍帶給了我驚喜。
二、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的'識(shí)字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì)意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。
《日月明》教學(xué)反思 12
本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于朗讀記憶。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用以讀促悟的方式，在學(xué)生理解會(huì)意字的造字規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，理解字義，同時(shí)通過(guò)形象化的圖片感知會(huì)意字，領(lǐng)略漢字的趣味性。
1．在本課教學(xué)中，由于本文節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，所以突出了以讀促悟的`教學(xué)策略，通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競(jìng)賽讀等形式，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，達(dá)到感悟韻文內(nèi)容，感知會(huì)意字特點(diǎn)的效果。
2．充分利用多媒體這一教學(xué)手段，從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，以形象直觀的圖片輔助教學(xué)，利用簡(jiǎn)單、易懂的圖片幫助學(xué)生理解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)意字的認(rèn)識(shí)更清晰化、具體化，更有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。
3．指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，能夠充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察每個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律及間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的形體美，進(jìn)而培養(yǎng)其獨(dú)立書(shū)寫(xiě)漢字的能力。
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《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧。這篇短短的韻文，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。
一、教學(xué)效果：
在導(dǎo)入時(shí)，我先出示“日”“月”的圖畫(huà)，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，讓他們直觀地感受到這兩物會(huì)發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)。有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后，我出示“明”這個(gè)字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢(shì)告訴孩子們，這樣的字就稱為會(huì)意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“明”字的感知作鋪墊，孩子們對(duì)“會(huì)意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來(lái)應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，相比一上課就跟孩子們說(shuō)，“今天要學(xué)習(xí)會(huì)意字”的方式更加自然。教學(xué)生字時(shí)，我還會(huì)直接出示生字，再說(shuō)說(shuō)意思，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒(méi)有前面游戲環(huán)節(jié)作鋪墊，學(xué)生也許不會(huì)主動(dòng)去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的.過(guò)渡橋梁，而且學(xué)生識(shí)字的自主能動(dòng)性也能體現(xiàn)得更加明顯。
二、成功之處：
要充分利用課文中揭示會(huì)意字特點(diǎn)的韻文，反復(fù)讀文中識(shí)字，在短短的40分鐘內(nèi)完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢？我想利用會(huì)意字的特點(diǎn)，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)記字的方法，并且說(shuō)說(shuō)對(duì)字的理解，也許會(huì)很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此我在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“尖、塵”后，就讓學(xué)生合作說(shuō)一說(shuō)怎樣記住其他的字，然后匯報(bào)交流。一些字學(xué)生識(shí)記得很不錯(cuò)，但是其他的字，學(xué)生受原來(lái)識(shí)字方法的影響，總是說(shuō)不到會(huì)意字的構(gòu)字方法上來(lái)，如：說(shuō)到“眾”，受從的影響，學(xué)生說(shuō)上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的，所以眾的意思是兩個(gè)人跟著一個(gè)人。
三、不足之處：
我過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了會(huì)意字，讓學(xué)生讀文太少，也就是忽略了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。如果當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以韻文為依托，來(lái)認(rèn)識(shí)生字、了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，也許更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。
四、改進(jìn)措施：
1、識(shí)字教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字，并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教師要經(jīng)常檢查，使預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的識(shí)字起到一定的幫助作用。
《日月明》教學(xué)反思 14
作為一名語(yǔ)文教師，必須對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字滿腔熱情滿腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì)其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識(shí)字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們，學(xué)生的`回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對(duì)于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。
《日月明》教學(xué)反思 15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字１６００～１８００個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識(shí)字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，１３個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)。一切準(zhǔn)備就緒，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，當(dāng)我在黑板上出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)�！彼麄兊闹鲃�(dòng)與活躍帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！逼綍r(shí)最調(diào)皮的洪瑋騁問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他：“你可真善于觀察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)想到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，羅逸豪則高高地舉起了手，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅�！彼麄兙畹南胂瘢实�'回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
首先，作為一名面對(duì)新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會(huì)去向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識(shí)到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。這一節(jié)課中要求學(xué)生掌握１４個(gè)會(huì)意字，而我只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)，剩下的１２個(gè)字，讓學(xué)生自己去探索、學(xué)會(huì)，也讓我看到了他們驚人的創(chuàng)造力。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。
《日月明》教學(xué)反思 16
《日月明》一課全部是會(huì)意字，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思，明白造字規(guī)律，感受我國(guó)漢語(yǔ)言文字的魅力。于知識(shí)性與趣味性為一體是我追求的目標(biāo)。
上課伊始，我先出示字卡"日,月,魚(yú),羊,小,土,大"等已學(xué)過(guò)的獨(dú)體字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作驕傲地說(shuō):"這兩個(gè)字能合成一個(gè)字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長(zhǎng)聲音,學(xué)生馬上接上:"明!"我因勢(shì)利導(dǎo):"明是什么意思呢""是光明的意思,太陽(yáng)和月亮都有光亮,合起來(lái)就是明."我表?yè)P(yáng)這位學(xué)生,并乘機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容.于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),我到各小組中指導(dǎo),和他們一起討論.
匯報(bào)時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說(shuō)法，有的說(shuō):"老師我知道一就像一張浸水的被子,蓋在火上,火就滅了."有的說(shuō)：“火小的時(shí)候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土�！边�有的說(shuō)：“上面一橫像水，因?yàn)橄绬T都是用水滅火的�！彼麄冋归_(kāi)了豐富的想象，運(yùn)用了消防知識(shí)，孩子們靈活的.思維令我嘖嘖稱贊。
有的還把手放在眼前,邊說(shuō)邊比劃著，說(shuō):"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說(shuō)出來(lái),唯獨(dú)沒(méi)人說(shuō)"休"字.我因勢(shì)利導(dǎo):"人干活累了,靠在樹(shù)邊在干什么""休息!"大家不約而同地說(shuō).于是，我在黑板上畫(huà)了一棵樹(shù)，一個(gè)靠在大樹(shù)上躺著的人，學(xué)生看了馬上笑了，因?yàn)橐粋�(gè)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對(duì)讀，邊拍手邊讀等多種形式反復(fù)讀，在讀中不斷和生字見(jiàn)面，鞏固生字，也在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的漢字中尋找會(huì)意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能像課文那樣說(shuō)，比如“雙”字，他們就說(shuō)：“二個(gè)又字”，我又引導(dǎo)，后面學(xué)生才說(shuō)“二又雙”。
這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個(gè)"旁觀者",只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下.課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也體現(xiàn)了輕松愉快,自主探知，感受到了漢字的無(wú)窮魅力。
由此突破一年級(jí)學(xué)生不敢張嘴，不敢說(shuō)話，找不到交際話題的難點(diǎn)。讓他們?cè)谳p松、愉快、自如的語(yǔ)言環(huán)境下，生生互動(dòng)，鍛煉敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言交際能力。
《日月明》教學(xué)反思 17
1、教學(xué)主要任務(wù)完成，主要教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步，課堂節(jié)奏也稍微快了一些。
2、教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒(méi)有完成，學(xué)生雖然覺(jué)得漢字有趣，但是沒(méi)能激發(fā)出其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的`喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)有遺漏之處，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有把教材中的“讀讀想想”放進(jìn)去，這是教師考慮不周之處。教學(xué)過(guò)程中以識(shí)字和寫(xiě)字為重點(diǎn)教學(xué)，卻過(guò)于忽略學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)。
4、教學(xué)中將“會(huì)意字”滲透在課文講解中，沒(méi)有獨(dú)立提出來(lái)，沒(méi)有展示這個(gè)概念，學(xué)生知道兩個(gè)字可以組成一個(gè)字，也知道這個(gè)字是什么意思，卻不知道這種字叫“會(huì)意字”。課外拓展沒(méi)有做好。
5、實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)較多地方不符，雖然有些地方是根據(jù)課堂情況修正，基本框架也沒(méi)有變化，但是課堂效率因此也降低了。
《日月明》教學(xué)反思 18
人教版小學(xué)一年級(jí)課文《日月明》節(jié)奏明快，音韻和諧。教了這節(jié)課后，我體會(huì)很深，反思如下：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)熱情
一年級(jí)的組織教學(xué)是非常關(guān)鍵的，特別是第一學(xué)期，孩子們剛?cè)雽W(xué)，對(duì)不感感興趣的東西他們會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，甚至在課堂上和同學(xué)吵鬧。因此，我在課前安排了兩個(gè)“日”、“月”的謎語(yǔ)，并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解“日”與“月”結(jié)合組成了一個(gè)新的生字寶寶“明”，從而教學(xué)本堂課的第一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生注意讀音，通過(guò)字意的理解來(lái)記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語(yǔ)的謎底，特別是“日”、“月”這兩個(gè)生字比較容易，因此在交流的時(shí)候顯得很亂，沒(méi)有及時(shí)組織好課堂紀(jì)律，在理解“明”的意思時(shí)，一位小朋友通過(guò)組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過(guò)擴(kuò)詞，如：“明天”、“光明”等來(lái)記住生字。
二、整體感知，故事貫穿
興趣是最好的老師，這話一點(diǎn)也不假。這節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容“會(huì)意字的構(gòu)成”是非常有趣的，但如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到“用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字合成一個(gè)字，并合起來(lái)表示這個(gè)字的意思的字”就是會(huì)意字，那么識(shí)字就會(huì)變得很無(wú)趣，學(xué)生識(shí)字的愿望就會(huì)大打折扣，更不要說(shuō)對(duì)字的構(gòu)成產(chǎn)生興趣了。
于是，我利用現(xiàn)代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節(jié)課的所有會(huì)意字串連起來(lái)在整體感知環(huán)節(jié)，將識(shí)字的內(nèi)容改成了故事而已，檢查完預(yù)習(xí)情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學(xué)習(xí)的生字，孩子們的聽(tīng)講也極為認(rèn)真，都被故事吸引了。之后的學(xué)習(xí)生字，他們的.興趣也很濃厚，還在等待著接下來(lái)的故事�？磥�(lái)，能吸引孩子們的，永遠(yuǎn)都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時(shí)的教學(xué)中，如果能夠關(guān)注孩子們的興趣，相信在課堂教學(xué)效果也會(huì)事半功倍了。
三、多種方法，學(xué)習(xí)生字
識(shí)字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在本節(jié)課上，由于教材內(nèi)容是讓學(xué)生初步理解會(huì)意字的構(gòu)成，所以，我通過(guò)看圖解字、編順口溜、詞語(yǔ)拓展等形式為孩子們營(yíng)造了識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，如：教學(xué)“鮮”時(shí)，先讓孩子們觀察魚(yú)和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚(yú)湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時(shí)，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚(yú)又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個(gè)生字時(shí)，首先請(qǐng)孩子們觀察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個(gè)部件構(gòu)成的，還利用了“上小下大”來(lái)記住生字。但是，我覺(jué)得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會(huì)，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用“尖尖的（ ）”、“（ ）尖”兩種形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)話，既訓(xùn)練了孩子的說(shuō)話能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節(jié)課上，也有很多的不足，比如：教學(xué)“看”時(shí)，我沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上面的部件“手”與“目”組合時(shí)需要有一些小小的變化，孩子們也沒(méi)有關(guān)注。另外，教學(xué)“看”時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了手的動(dòng)作，而忽略了“目”的意思。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)組織課堂紀(jì)律，很多孩子的注意力沒(méi)有集中到黑板上，寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有一定的方向性。
《日月明》教學(xué)反思 19
《日月明》是一篇識(shí)字韻文，它通過(guò)韻文的形式來(lái)展示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受到會(huì)意字的構(gòu)字方法和特點(diǎn)。本課韻文，詞串壓韻，簡(jiǎn)明扼要，瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
在教學(xué)此課時(shí)，我充公利用了課件，讓學(xué)生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來(lái)是明”，然后進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握起來(lái)還是挺快的。我重點(diǎn)示范上第一小節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，邊扶邊放，讓學(xué)生掌握第二節(jié)韻文的生字，效果還是不錯(cuò)的。接下來(lái)放手讓學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)，通過(guò)合作交流討論，聯(lián)系實(shí)際生活，自由匯報(bào)自學(xué)所得，從而讓學(xué)生感受到自學(xué)的樂(lè)趣，也提高了識(shí)字的效率和孩子識(shí)字的興趣。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的'字依照課文的樣子編一編識(shí)字的口訣。學(xué)生編得挺快的，有句為證：三口品，三石磊。竹毛筆，人云會(huì)，合手拿。
《日月明》教學(xué)反思 20
《日月明》這篇課文位于《識(shí)字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會(huì)意字”的構(gòu)字特點(diǎn)。
在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我著重研究了會(huì)意字，會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。我又著重研究了會(huì)意字的類型、特點(diǎn)、字例、分類以及會(huì)意字的辨別方法�？墒菃�(wèn)題也來(lái)了，我明白了，如何讓一年級(jí)的孩子們也能初步了解什么是會(huì)意字，
同時(shí)我也考慮到本課課文沒(méi)有情節(jié)，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我決定從最簡(jiǎn)單的會(huì)意字的組成導(dǎo)入這節(jié)課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著火了！著火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，看這就是會(huì)意字，就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的`關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。接著讓學(xué)生讀課文，讀書(shū)課文后，放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)每個(gè)字是由哪些獨(dú)體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
全班交流時(shí)學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說(shuō)的都急于想表達(dá)出來(lái)，唯獨(dú)沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農(nóng)民伯伯做活累了靠在樹(shù)邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說(shuō)。這節(jié)堂課上得很輕松，直到下課，孩子們還是意猶未盡。我認(rèn)為這堂課很成功，為自己加油！
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