人教版一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文（通用6篇）
學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文，進(jìn)一步學(xué)會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。下面是小編分享的關(guān)于人教版一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文（通用6篇）內(nèi)容，歡迎大家閱讀！
一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文 篇1
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
經(jīng)過(guò)近一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)較好地掌握了一定的識(shí)字工具和方法，具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成了自學(xué)生字的習(xí)慣。鑒于學(xué)生這一實(shí)際情況，我在識(shí)字教學(xué)中主要采用自主識(shí)字、合作學(xué)習(xí)的方法，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如在生字教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，引導(dǎo)運(yùn)用多種識(shí)字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。在學(xué)生交流、討論時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶，有利于學(xué)生有的放矢地學(xué)，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。
一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文 篇2
閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二次，讀讀找找說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫陽(yáng)光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽(yáng)光的燦爛;抓住描寫兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、小組讀、同桌兩人對(duì)讀等等有感情朗讀。最后，分角色演一演，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見�！�
經(jīng)過(guò)這么多次的朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。
一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文 篇3
《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛的孩子。
相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書的時(shí)候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時(shí)候，我請(qǐng)讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一部分學(xué)生沒讀完。
先讓學(xué)生整體了解課文。聽錄音時(shí)，我讓學(xué)生思考，這篇課文寫了一個(gè)什么樣的故事。
因?yàn)榭紤]到二年級(jí)學(xué)生難以把握全文內(nèi)容。所以把這個(gè)問題分解了：先問課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文故事內(nèi)容說(shuō)一句話，用上“佳子”“陽(yáng)光”“奶奶”。
接著，讓學(xué)生在第四自然段中找到課文中相應(yīng)的句子：看到可愛的陽(yáng)光，佳子心里閃出一個(gè)美好的想法：多好的陽(yáng)光啊!我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學(xué)生圍繞“美好的”積累詞匯，練習(xí)說(shuō)“美好的( )”和“( )的( )”。然后讓學(xué)生看板書和句子質(zhì)疑。
開始我擔(dān)心學(xué)生難以提出有價(jià)值的問題。準(zhǔn)備作些指導(dǎo)。但學(xué)生的表現(xiàn)完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個(gè)問題：佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶?佳子是怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的?佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎?接下來(lái)，我就根據(jù)這三個(gè)問題組織教學(xué)。
佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶?一是因?yàn)榧炎痈惺艿搅岁?yáng)光的美好，二是因?yàn)樗氲侥棠绦枰?yáng)光。第一點(diǎn)，我主要抓住第三自然段學(xué)習(xí)。結(jié)合插圖，讓學(xué)生體會(huì)佳子陶醉在陽(yáng)光中的情景，指導(dǎo)感情朗讀并背誦。第二點(diǎn)，課文第五自然段寫得很清楚，學(xué)生回答后，就不再深究。學(xué)到這兒有個(gè)插曲。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，是因?yàn)槟棠痰耐葦嗔恕Ｋ鶕?jù)課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來(lái)的。馬上有學(xué)生不同意了：奶奶的腿沒有斷，她可能是得了病暫時(shí)不能走動(dòng)。我表?yè)P(yáng)了后一位學(xué)生。我覺得閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性要從小就開始培養(yǎng)。
佳子怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的?從佳子的動(dòng)作和語(yǔ)言可以體現(xiàn)。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現(xiàn)的心情截然不同，指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生容易把握。要求朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣的變化，學(xué)生基本做到了。
佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎?結(jié)合這個(gè)問題，讓學(xué)生理解奶奶的話：“好孩子，不要著急，陽(yáng)光跑到我心里來(lái)了?”本以為這句的理解是一個(gè)難點(diǎn)，沒想到學(xué)生也說(shuō)得很好：“陽(yáng)光照到奶奶的心里了!”真是不可小瞧學(xué)生的理解能力。這也使我更加堅(jiān)信：一篇課文不需要老師來(lái)來(lái)回回反反復(fù)復(fù)地提問分析，學(xué)生的領(lǐng)悟能力比我們想象的要強(qiáng)。
學(xué)完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。11個(gè)生字，我問：你們覺得哪個(gè)字最熟悉?或者問：你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字?怎么認(rèn)識(shí)的'?按照11個(gè)生字的容易程度，學(xué)生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個(gè)字：“念”和“簡(jiǎn)”。重點(diǎn)幫助分析了。
上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會(huì)，決不放過(guò)。或引導(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會(huì)，就不由自主地冒出來(lái)了。
對(duì)文本的取與舍，對(duì)教學(xué)的放與收，都是比較滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過(guò)。放的時(shí)候能充分放開去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著痕跡地收回來(lái)。
但還是感到有些不對(duì)勁的地方。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的把握上。原因還是自身對(duì)課堂的疏離，加上對(duì)學(xué)生學(xué)情的不夠了解。
一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文 篇4
在自己班上完《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)后，我的心情是很沮喪的。在排除了各種客觀因素外，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思：
首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上。有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”“人在游戲時(shí)，充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放�！睂�(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的情況，在這樣的情況下，如果沒有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時(shí)采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式，但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲，所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來(lái)。而學(xué)生只有在快樂的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì)對(duì)老師提出的問題主動(dòng)地進(jìn)行思考。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足、思考不周有關(guān)。總覺得在長(zhǎng)湴上過(guò)一次后，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也非常熟悉，不會(huì)有問題，所以忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問題。
第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，我的心情也被感染了，變得焦急。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了非常大的力氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。
教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過(guò)好幾次，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問題。比如在修改過(guò)程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說(shuō)的話是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說(shuō)話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過(guò)程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰(shuí)的話，只是說(shuō)不同線段，比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分角色朗讀過(guò)程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說(shuō)的，那句是小鋒說(shuō)的。一年級(jí)的小朋友一定要指令明確、統(tǒng)一。再就是自己的板書，很隨意。自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也設(shè)計(jì)過(guò)板書，只要求自己寫字規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、突出，并沒有考慮過(guò)美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計(jì)的板書后，才知道低年級(jí)的板書除了要規(guī)范外，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。
最后，關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自己感覺是要按照感情讀文、語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、寫字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì)，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為中心，自己在一年級(jí)第二課時(shí)怎么設(shè)計(jì)方面還是比較模糊的，希望能得到老師們的指點(diǎn)。
一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文 篇5
本文用擬人的手法把陽(yáng)光寫成了一個(gè)調(diào)皮的孩子，給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)和美麗，用生動(dòng)的手法寫出了它所照射到的地方的景象。本課分兩課時(shí)給學(xué)生講解，第一課時(shí)解決生字問題，讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀生字，會(huì)寫生字，第二課時(shí)解決課文，使學(xué)生通過(guò)讀、演來(lái)感受陽(yáng)光的頑皮。
第一課時(shí)的教學(xué)集中在識(shí)字上�？墒请S著識(shí)字量的增加又不能機(jī)械地讓學(xué)生一遍一遍地讀，一遍一遍地寫來(lái)。通過(guò)聽課交流，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不用生字的特點(diǎn)采用不同的識(shí)字方法，特別是這一課，比如在講“像”字的時(shí)候，學(xué)生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)比記憶會(huì)更好;在講“爬、跳、看”等動(dòng)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生做一做動(dòng)作，加深記憶和理解;在講“窗”的時(shí)候，運(yùn)用聯(lián)想記憶法，上面的寶蓋頭像窗簾的撐子，下面的兩點(diǎn)像拉開的窗簾，最下面的方框里的像窗戶，這樣則更加直觀地加深了學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶�？傊@樣的多種識(shí)字方法能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
第二課時(shí)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)孩子多讀課文，帶著動(dòng)作，帶著表情去感受陽(yáng)光照耀世界，喚醒萬(wàn)物;去感受陽(yáng)光的可愛。并引導(dǎo)學(xué)生盡情想象：陽(yáng)光還會(huì)去哪里?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，深入體會(huì)太陽(yáng)給大地帶來(lái)光明，帶來(lái)生機(jī)。
一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》課文 篇6
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
�。薄W(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。
�。�、寓教娛樂，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中更上一層樓。
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