七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思（通用11篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇1
這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟(jì)南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，個性得到了發(fā)揮。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇2
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色�！钡钠肺�;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫�！边@樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇3
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計時，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計是兩個課時，第一個課時的安排是：美讀課文，整體感受老舍先生對濟(jì)南冬天的熱愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu)：總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時：講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點評，最后老師總評，總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計上看，這節(jié)課的設(shè)計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力!
然而，在實際的課堂教學(xué)中，由于個人的課堂調(diào)控能力有限，沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高!
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇4
《濟(jì)南的冬天》是語文版七年級上冊第三單元的一篇自讀課文。有了前面幾篇文章打基礎(chǔ)，所以這篇文章的重點，我放在如何去賞析這一類的文章上，盡可能的為將來的中考服務(wù)。
對七年級的學(xué)生而言，初中的一切都是新鮮的;對我而言，七年級的學(xué)生是缺少習(xí)慣的，也是最好引導(dǎo)、改變的。所以，在開學(xué)的第一節(jié)課上，我就傳達(dá)了我課堂教學(xué)的期望目標(biāo)：讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，不管他們說的是否正確，先要鼓勵他們敢于去表達(dá)。之后的教學(xué)中，我也一直在向這個目標(biāo)靠攏。
《濟(jì)南的冬天》這一堂課，我覺得還是比較成功的。上課之前，面對早進(jìn)教室的聽課老師，我不要求他們規(guī)規(guī)矩矩的在座位上熟悉課文。我告訴他們，下課了就應(yīng)該開開心心的去玩。上課鈴響后，走進(jìn)教室，學(xué)生們笑容滿面，就如我們平時的課堂。
我用老舍《濟(jì)南的秋》中的語句導(dǎo)入新課，引入大家對濟(jì)南冬天的向往。接著，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)大家理解，和前面所學(xué)的知識接軌，讓學(xué)生也有一個“溫故”的過程。
整體感知環(huán)節(jié)，我放棄以前直接找特點的方法，讓學(xué)生去找表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點的詞語。引導(dǎo)大家去探索：這些詞是否都是表明濟(jì)南冬天的特點的?只剩下響晴、溫暖和溫晴后，我又引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的關(guān)系，這樣特點就找出來了。學(xué)生們也在這個過程中體現(xiàn)了他們的智慧與價值。
詞語賞析環(huán)節(jié)，我照樣把課堂交給大家，讓學(xué)生們先在小組內(nèi)相互交流，然后在課堂上交流，訓(xùn)練學(xué)生們的語言組織能力和句子分析能力。有了前面幾個單元對修辭作用的講解，學(xué)生們在這堂課上的表現(xiàn)還是不錯的。即使不能說出作用的，都能敢于在課堂上去說，看到這個狀況，我非常欣慰，這是我教學(xué)成果的展現(xiàn)。
賞析完后，我從老舍對濟(jì)南冬天的喜愛和游客們對濟(jì)南冬天的評價入手，引導(dǎo)大家，結(jié)合課文背景介紹了解了老舍之所以喜歡濟(jì)南冬天的依據(jù)。到這里，整節(jié)課的內(nèi)容就完善了。接著，我從這篇文章出發(fā)，總結(jié)了賞析寫景散文的幾個要點，讓學(xué)生再一次深刻體會到，學(xué)習(xí)這樣的文章，他們該從哪些方面著手。
最后，我設(shè)計了一個“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)。結(jié)合小結(jié)中的幾點，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作：用一句或幾句話來表現(xiàn)景物的特點。學(xué)生們雖然舉手的不多，但叫到了還是能夠大膽地說出自己所寫的話，我覺得這樣就不錯了。畢竟，凡事都要慢慢來。
這節(jié)課結(jié)束后，我靜心想想：是否還可以更好一些?學(xué)生們的課堂表現(xiàn)雖然不錯，但是相比較平時的課堂而言，部分同學(xué)尤其是女生還是有些拘謹(jǐn)。另外，在句子賞析的時候，除了能賞析到特點外，情感應(yīng)該也是可以賞析出來的。如果在學(xué)生們相互交流前，給予一定的提示，相信學(xué)生的表述會更好。對最后的學(xué)以致用練筆，我給了同學(xué)們一個框架，若能把去掉我給的限制(家鄉(xiāng)的'秋、家鄉(xiāng)的冬、家鄉(xiāng)的雨)，學(xué)生們的視野也許會更廣，寫的內(nèi)容也會更精彩。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇5
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟(jì)南冬天的，因為”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會、學(xué)習(xí)。
總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇6
《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟(jì)南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的 溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟(jì)南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本 課設(shè)計了齊 讀、自讀、小組讀、默讀等方 式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標(biāo)上看，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置知識、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實施。從 教學(xué)流程上來看，用第一課時所學(xué)內(nèi)容及本課將 學(xué)內(nèi)容作溫故而知新，導(dǎo)入語言富有詩意和內(nèi)涵，極具感召力。研讀賞析，問題設(shè)計由淺入深。
《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的 是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展 現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn) 山圖”；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖” 。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫，再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悅。因此， 在教學(xué)過 程中，不僅僅 讓學(xué)生欣賞到畫面 美， 還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學(xué)生審美， 這才是語文教“ 美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒有機械，繁瑣地逐一 分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例，交給學(xué)生 方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫 面；并設(shè)計 了三幅山景圖之間的比較閱 讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的 主觀 能動性，體現(xiàn)了新 課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目 的，這里也體現(xiàn)了 教學(xué)過程中“活”的特點。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學(xué)習(xí)重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講 究 ，而是對所寫對象極為熟悉，并 有深切獨到的體會，它是帶著一般發(fā) 自內(nèi)心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。 《濟(jì)南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對濟(jì)南氣候的了解，對濟(jì)南景物的熟悉�！皾�(jì)南人們在冬天 是面上含笑的”捕捉得十分準(zhǔn)確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏�。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學(xué)生對語言真切的 體會，體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語言 這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計由學(xué)生 自己品 讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動 性，但在實際的教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)先考慮 到學(xué)生的語文水平，作為七年級 剛?cè)胄Ｐ律�，學(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力，沒有掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無 所知。在第二次的教 學(xué)過程中，我采用教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方 式，但發(fā)覺本來是課堂引導(dǎo)者的 我變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動性。因此，幾經(jīng)修改，由 教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來品讀、鑒賞這篇文章的語言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當(dāng)堂作文的練習(xí)，注重鍛煉 學(xué)生抓住景物特征 描寫 的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶 。
語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué) 習(xí)語文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語段，就是啟 發(fā)學(xué)生多讀書，養(yǎng) 成積累詞句的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想，則是對語 文學(xué)習(xí) 的延展， 深化語文學(xué)習(xí)成果。無論是 課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了 讓學(xué)生牢牢掌 握住學(xué)習(xí)語文的方法，教“實” 不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的方法，這才是教“ 實”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：
（1）由于目前網(wǎng)絡(luò)的限 制，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥， 缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；
�。�2）對于學(xué)生 的發(fā)言，缺少 適當(dāng)?shù)募钚栽u價。把課文教“美”， 教“ 活”，教“實”，這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價值。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇7
上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評析濟(jì)南的水、優(yōu)美語句賞析，各小組承包一個板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時機
我們經(jīng)�？梢钥吹胶芏喙_課，老師給學(xué)生3-5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說，小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié)，但我個人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的同時也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達(dá)到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。
事實證明，學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠�是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時爭相質(zhì)疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點撥，對于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c評”。
課后我跟他們說，你們的展示比我初當(dāng)老師的時候還成功。
一點不足：
讓每組承包一個板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇8
老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，體味其語言美；讓學(xué)生靜靜地寫，模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�、亠柡钋榈卣b讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
�、隗w會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
�、圩屑�(xì)揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
通過以下幾個環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：
1、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力�！蔼殞W(xué)抓特點”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟(jì)南冬天的特點，從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中，因為這個題設(shè)計簡 單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。
2、因材施教，分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對ABC三個層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下，通過對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下，通過對學(xué)，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因為是公開課，所以學(xué)生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達(dá)的語言不夠凝煉。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有點組不敢積極參與其中。
3、難點突破，通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導(dǎo)致這部分過于倉促，學(xué)生討論不夠充分。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點：
1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學(xué)中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機會發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機會。
2、在公開課教學(xué)引入之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保公開課的成功。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇9
《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當(dāng)?shù)念嶔�，而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇10
經(jīng)過反復(fù)思考，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程�！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本�；谶@樣的認(rèn)識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物。
但縱觀整堂課，學(xué)生主動參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱，有時候，我還是有種“孤獨站在這舞臺”的感覺，怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢？任重而道遠(yuǎn)啊……
七年級語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 篇11
筆者認(rèn)為，高效課堂要實現(xiàn)“高效”必具備兩點要素：教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個要素中，教師的教學(xué)創(chuàng)意（并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計）是本，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在：巧選教學(xué)切入點；巧設(shè)問題情境；巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點
每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫作思路。而在實際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路，卻需精心選擇最佳切入點。教學(xué)的切入點，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習(xí)的重、難點，帶動整節(jié)課順利展開。
本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’”為切入點和核心任務(wù)�！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用�！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_(dá)中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境
高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要�！盃恳话l(fā)而動全身”的主問題好似深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。教師要善于通過設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的主問題來引動學(xué)生對知識的主動探索，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
本節(jié)課設(shè)計的兩個“主問題”是：你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點的一個詞或短語是什么？為什么？你認(rèn)為能貫穿全段（第三段）的一個字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟(jì)南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟(jì)南冬天“溫晴”的特點后，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入，在探究原因時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟(jì)南的溫情融化在濟(jì)南的一山一水中。
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