師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—
生：鄰居們把她……(教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”)師：(出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”)多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎?省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么?
生：好好兒活!(學(xué)生異口同聲)
師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。
生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”
師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)
師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)
生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書(shū)，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”(讀略)
生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(掌聲)
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”(讀略)
生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。
師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。(讀略)
生：我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。(熱烈的掌聲)
師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說(shuō)了，你們說(shuō)。(笑聲)
生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽(yáng)光!
師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。(讀略)
生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。(眾笑，議論。)
師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣五彩繽紛?但你的心里——
生：有一種說(shuō)不出的感受……(眾大笑)
師：哎喲，那就不說(shuō)，讀!(該生讀。笑聲、掌聲)
師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
(點(diǎn)評(píng)：借著菊花，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，而不是研究菊花如何如何。此設(shè)計(jì)堪稱經(jīng)典。以往好多教師總是研究菊花的不同特點(diǎn)，表面的理解菊花的象征，告訴學(xué)生應(yīng)該像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)等。而竇老師是“穿”過(guò)菊花的表象這一文學(xué)象征意義的寫(xiě)法，直接進(jìn)入更進(jìn)一層的“好好兒活”。讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味。因此，學(xué)生的理解充分體現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)。有了前面的鋪墊，學(xué)生才會(huì)有“說(shuō)不出”的深刻——這才是精彩，“說(shuō)不出的感覺(jué)”不正是情感升華嗎?)
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”�；剡^(guò)頭來(lái)，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我——)
生：不會(huì)!
師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我——)
生：不會(huì)!
師：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我——(課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。)
生：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。
師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心�，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。(掌聲)
(點(diǎn)評(píng)：這里，第三次抓住“望著望著北歸的雁陣”“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲”進(jìn)行引讀，再次讓學(xué)生用“看著看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’的飄落，我——�！边M(jìn)行創(chuàng)造說(shuō)話，同樣是看著“樹(shù)葉”，學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容與前次截然不同。生動(dòng)地再現(xiàn)了作者的情感歷程：他再也不會(huì)暴怒無(wú)常，再也不會(huì)傷心絕望，他已體會(huì)到了母親的良苦用心，他已真正懂得了“好好兒活。)
師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……)
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。
生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi) 生面的游歷。
(點(diǎn)評(píng)：用《病隙碎筆》中的話，告訴學(xué)生，作者對(duì)“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。)