人教版《山中訪友》教學(xué)建議

　�。薄⒄n題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后，可讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象，以激起學(xué)生的閱讀期待。

　　２、教學(xué)時(shí)，可以以《山中訪友》這個(gè)題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：

　�、抛髡咴谏街邪菰L了哪些“朋友”？通過初讀課文，讓學(xué)生明白作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

　　⑵課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。

　　老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍(lán)”；云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的'眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　⑶你是否也有過類似的體驗(yàn)？教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們在同學(xué)之間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

　�。�、這篇文章的語言豐富生動(dòng)，作者對山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗(yàn)十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。課后練習(xí)３也正體現(xiàn)了這樣的要求。在教學(xué)中，教師要結(jié)合對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法，生動(dòng)地表達(dá)自己對山中“朋友”感情的方法。

　　４、本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)本文要重在朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。像第５自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時(shí)，文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，都可以在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)。

　　沒有學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。

　�。�、生字、新詞教學(xué)可以讓學(xué)生通過自學(xué)掌握。教師在檢查時(shí)注意下列這些字的字音、字形：“唱和”中的“和”讀作“hè”，“蘊(yùn)”的下面不是“溫”。

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