（實用）《出塞》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《出塞》教學設計，希望對大家有所幫助。
《出塞》教學設計1
【教學目標】
�。�、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
�。�、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學過程】
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。
一、初讀古詩，了解古詩大意
１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
�。�、簡介當時的歷史背景
我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
�。�、看到邊塞，你想到什么？
大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）
４、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）
4、你還從哪里看出時間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
�。ㄐ〗M討論）
戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
戰(zhàn)死沙場
6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸
指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？
對征人：
對戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
指導讀出自豪與勇敢
沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
四、課內外結合，學習古詩
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
【板書】
出塞
明
月
邊關
家
對英雄的渴望
征人
父母
妻子
孩子
對和平的向往
教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的`？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟�！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶�，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。
但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》教學設計2
[教學目標]
1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志
[教學重難點]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。
[教學過程]
一、談話導入，溫故知新
1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？
我們一起背誦《涼州詞》。
�。ǔ鍪驹撛�，并配邊塞圖片）
誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞） 師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）
二、讀通詩歌，理解詩意
1、出示整首詩
師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。
師：好,誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的'真不錯，讀出了節(jié)奏……）
師：我們一起來讀。（生齊讀）
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）
師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）
3、師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的大詩人杜甫這樣寫明月——
詩人白居易這樣寫明月——
大政治家王安石這樣寫明月——
大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？
�。ㄋ寄罴亦l(xiāng)，思念親人）
5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）
師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）
在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）
這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：
（ 可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人�！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回�！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關將士的痛苦） 師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）
師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰(zhàn)死沙場，終老邊關）
師：守衛(wèi)邊關的將士面對明月，年對邊關，面對著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們怎能不懷念故鄉(xiāng)，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
7、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？
�。ǔ鍪荆喊装l(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關__________________
勤勞善良的妻子，遙望邊關__________________
天真無邪的孩子，遙望邊關__________________)
�。◣熤该f）
師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。
假如你是守關將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么?
對征人:
對戰(zhàn)爭:
9、所以詩人這樣寫到:
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么?
指導讀出自豪與勇敢
沒有戰(zhàn)爭(渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
四、課內外結合，學習古詩
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
【板書】出塞
明 月
邊關 家 對英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 對和平的向往
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試:
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟:征人在邊關的生活可能是怎樣的?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟�！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。
但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》教學設計3
教學目標：
1．知識與能力:通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境，培養(yǎng)學生自學能力。
2．過程與方法:自讀自悟、讀中感悟，培養(yǎng)學生的想象能力以及合作學習的能力
3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學重點：有感情地朗讀古詩，了解詩歌的.意思。
教學難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學過程：
一、欣賞圖片，激情導入
大漠孤煙、長河落日、斷壁殘垣、塞外秋風蕭瑟、蒼涼孤寂、夜色茫茫，這就是邊塞風光，唐玄宗開元15年，也就是公元727年，一位年輕的詩人到西域游歷，看到了邊塞風光，親歷了金戈鐵馬，寫下了這首被譽為唐代七絕的壓卷之作《出塞。》
二、解詩題
——“塞”也是多音字，組詞。
——詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）。
三、知詩人
王昌齡（698-757），字少伯，唐朝時期著名的邊塞詩人，擅長寫邊塞詩人，其詩以七絕見長，有“七絕圣手”之稱
——簡介當時的歷史背景
——我國在秦、漢時代便修筑長城防御西方游牧民族入侵。邊關的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一千多年，一直沒有間斷，在陰山一帶，北方的游牧民族常常入侵中原。
四、讀詩文
——自由讀詩，全體讀，挑生讀，男生、女生讀，賽讀（師點評）
五、明詩意
1．根據(jù)老師的注釋把你理解的詩意說給同學聽，四人小組合作學習。
2．交流結果
六、悟詩情
1．詩文中都描寫了那些意象？（關鍵詞）
《出塞》教學設計4
[教學目標]
1．結合工具書和注釋，自學古詩，理解古詩意思。
2．通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望 。
3．課內閱讀和課外閱讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發(fā)學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。 [教學重難點]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。
[教學準備]
查閱詩人和本詩背景資料。
結合注釋，自學詩意。
*課前互動創(chuàng)詩境：看圖猜詩句。
[教學過程]
一、導入課題。
師：同學們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來一同學習第21課 “古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。
二、解詩題，知詩人。（檢查預習）
1.解詩題
齊讀詩題，讀準“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。
2.了解詩人和歷史背景。
（1）PPT出示王昌齡簡介，指名讀。
�。�2）學生分享搜集的關于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學生予以肯定。
三、誦詩句，明詩意。
誦詩句（PPT出示全詩）
�。�1）讀正確、流利，做到字正腔圓。
指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲�？裳a充原因——唐詩平仄規(guī)律；《古代漢語字典》解釋）
學習“秦”字，齊讀全詩。
�。�2）讀出節(jié)奏有韻味。
指名讀出節(jié)奏，評價。（告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
（3）展示讀。
師：誰來學學王昌齡，一展詩情？
指2-3名學生讀，師相機評價。
�。�4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節(jié)奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。
2.結合注釋，明白詩句大意。
師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。
（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。
（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統(tǒng)一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。
“秦時明月漢時關”——還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）
“萬里長征人未還�！薄x家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的 “人”指的是——出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”——要是英勇善戰(zhàn)的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）
四、品詞句，悟詩情。
師：讀好古詩，知道了大意，離學會還相差甚遠。但凡膾炙人口的詩作，都蘊含著詩人極強的思想文化魅力。那么著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發(fā)現(xiàn)呢？
（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！保≒PT 出示）
1.同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？
引導品悟句一：
�。A設）生1：一輪明月照著邊關 。
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。
質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（PPT出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰(zhàn)爭一直沒有停息�！饼R讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）
小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現(xiàn)了詩歌語言的凝練之美。
1、品悟句二
師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關注的邊關及征人是怎樣的呢？（PPT出示圖片，師講解）
�。ǔ鍪揪涠┗叵氘嬅孀x一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？
�。A設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉(xiāng)到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）
生3：人未還----戰(zhàn)爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰(zhàn)死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷�。。�
3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師：人未還，心相系呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉(xiāng)、歷經生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？ （板書：思鄉(xiāng)思親）
(PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下，千百萬征人的`親人們又在想什么，做什么呢?
師描述畫面，引導讀出 “秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）
師：對什么的悲憤？（戰(zhàn)爭）
師（板書：恨戰(zhàn)爭）：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）
4.小結學法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰(zhàn)爭的憤恨�？磥恚捎孟胂螽嬅�、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！
�。ǘ┢肺� “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
師：面對不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩(wěn)的日子啊，因為——（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山�！�
1.誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。2.了解李廣。（1）PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認識了怎樣的李將軍。（2）PPT補充李廣資料，感知其英勇善戰(zhàn)，讀出敬佩（思念）之情。
3.師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。
（1）（PPT出示相關邊塞詩句，師生合作讀。）
師：此時，你想對無休止的戰(zhàn)爭說--（戰(zhàn)爭真殘酷、征人傷亡很大……）
�。�2）（PPT出示《資治通鑒.唐紀》資料）師引讀。
師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在——（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）
4.師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰(zhàn)場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”�。┱埻瑢W們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！
師： 來，同學們，讓我們讀出保家衛(wèi)國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）
四、背詩文，頌經典。
1.頌詩人（PPT出示課文插圖）
師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！保┮蛩南导覈�，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）
師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是——（PPT出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”） 。
2.頌征人
師：看著看著，這遠去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親，仍義無反顧地走向戰(zhàn)場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰(zhàn)爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！
3.頌經典
同學們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！----（生起立，齊誦全詩。）
五、課外拓展，延讀經典。
師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。
★1.學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）
同學們，這節(jié)課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（PPT出示：騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）
學生自學，反饋。師評價（善于學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續(xù)運用到自己搜集的邊塞詩里。）
2.結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠方。（謝謝！）
《出塞》教學設計5
教學目標：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。
2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。
難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法：講解、指導、示范
學法：自主學習、討論交流、
教學過程：
一、出示詩歌，讀詩：
學生自由讀，要求學生邊讀邊結合注解理解詩意
二、簡析背景：
1、讀詩題：
——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）
——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）
2、簡單介紹邊塞詩
在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕�，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡介當時的歷史背景
——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
4、看到邊塞，你想到什么？
——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）
�。◣熝a充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
�。捍竽聼熤保L河落日圓。（王維）
�。郝淙照沾笃�，馬鳴風蕭蕭。
�。撼鋈肴�，處處黃蘆草。（王昌齡）
�。捍竽L塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）
——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場面慘烈）
（補充）
�。鹤砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。
�。嚎蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
�。狐S沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
�。狐S塵足今古，白骨亂蓬蒿�！�?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）
4、你還從哪里看出時間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
�。ㄐ〗M討論）
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場
6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
——詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
——指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？
——對征人：
——對戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
指導讀出自豪與勇敢
——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
——對朝庭的`失望
戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿
指導讀出內心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩，體會詩之意境
教學反思：本節(jié)課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學生差異，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；發(fā)揮學生主體作用，強調自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。
在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。
本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。
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