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給予樹教學(xué)設(shè)計范文全文
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的給予樹教學(xué)設(shè)計范文全文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、簡明的教學(xué)目標(biāo)
課堂40分鐘是一個常數(shù)，如果目標(biāo)太多，那么每個目標(biāo)所分配的時間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡明，課堂上就能勁兒往一處使，學(xué)生就會有足夠的時間反復(fù)揣摩文本獲得豐富的感受。在反復(fù)研究后，最終確立了《給予樹》教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)、會寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言。
2、能夠運用聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師的指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。
這三個目標(biāo)分別從認(rèn)知能力、方法過程和情感態(tài)度價值觀，三個維度進(jìn)行設(shè)計。其緊扣文本，簡明而又實際，使每個學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實，提高教學(xué)效率，提高語文素養(yǎng)的終級目標(biāo)。
二、簡約的教學(xué)內(nèi)容
在研讀教材時，老師們常常會有這樣的感覺：
一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點也太多�？蓵r間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對如此矛盾，我們必須要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應(yīng)該是這兩大內(nèi)容的處理：一是，沉默不語的理解；二是什么都沒有那句話的層層感悟。其實這也正是我們再三斟琢后所取的內(nèi)容，也是此課教學(xué)的重點。
研課時張老師曾多次問徐xx你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動？喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動？合上教材在回憶中抓取課文的動人點，當(dāng)然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當(dāng)然是事后沉默不語時所流露出的復(fù)雜內(nèi)心。這些都能體現(xiàn)出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質(zhì)。而這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點這也是張老師給我們的啟示。取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來，似乎教給學(xué)生的東西是少了一些，但我們知道：只有學(xué)會有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。擇要而教是保證課堂實效性的前提。
三、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)
曾經(jīng)看過這樣的語文課：課堂上教師的提問不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計的活動也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。
現(xiàn)代的語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個思路明晰、重點突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動思考、積極探究、對話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語文即享受語文。簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)會給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重突出了四個教學(xué)過程：
1、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）：
此環(huán)節(jié)用時6分鐘，完成了3項任務(wù)：
�、耪J(rèn)讀了生字、新詞。
⑵通過資料的交流與補充，知道了圣誕節(jié)給予樹援助中心這些名詞的基本含義。
�、墙處熤笇�(dǎo)書寫了糖字。
這一環(huán)節(jié)既落實了部分認(rèn)知目標(biāo)，巧妙的掃清了學(xué)生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如：查閱資料解決問題的習(xí)慣；書寫規(guī)范美觀的習(xí)慣。
2、整體感知，自讀質(zhì)疑（7分鐘）：
在這個環(huán)節(jié)中共完成了兩項任務(wù)：
�、艔恼w上把握了課文內(nèi)容。
�、埔罁�(jù)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑。同時培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力；自主提出問題的能力。
3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：
此環(huán)節(jié)只解決了一個問題，即學(xué)生的疑問：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問題時著重分了兩個層面：
一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；
二是品析第四自然段，從人物語言中悟情，從而釋疑。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文透過詞語體會人物內(nèi)心的閱讀方法。
4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：
這一環(huán)節(jié)著重完成兩項任務(wù)：
一是在學(xué)生反復(fù)誦讀中讓情感達(dá)到制高點。
二是創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達(dá)感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達(dá)能力的拓展延伸。
四個教學(xué)環(huán)節(jié)簡明清晰，既突出了教學(xué)重點，又使三維目標(biāo)整體推進(jìn)。
四、簡便的教學(xué)方法
文似看山不喜平，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是直線，學(xué)生當(dāng)然會感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求主線簡明；又決不把課堂上瘦，力求細(xì)節(jié)飽滿，而對飽滿細(xì)節(jié)的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計與應(yīng)用。上學(xué)期在城陽召開的我市中年級閱讀教學(xué)策略專題研討會中，張興堂老師便提出了教學(xué)策略的研究是目前我市語文教學(xué)研究的重點，并于此會中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時，我們在思考：怎樣的策略適用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級僅有一個月的學(xué)生？經(jīng)過反復(fù)研究、實踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語文課堂更精彩。
現(xiàn)從課中采擷三個策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點
在圣誕節(jié)前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，使她如愿以償。這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對貴重的禮物這是一對矛盾，是很有價值的思考點，也是觸摸人物內(nèi)心關(guān)鍵點。于是此處教師有意引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，提出了為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？這一問題。這樣的設(shè)計目的有三：
第一、可以使問題的指向性更加明確，直奔重點；
其二、學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)的欲望會更強烈，思維會更活躍，思考也會更加深入。
第三、這樣的質(zhì)疑，著重針對三年級學(xué)生質(zhì)疑能力弱這一特點，有意識縮小范圍，滲透在矛盾點質(zhì)疑的方法，有目的有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
策略二：抓重點詞語──精選訓(xùn)練點
設(shè)計中我們抓住沉默不語這一重點詞，層層剝筍，精設(shè)訓(xùn)練：從理解詞語的表層意思，到判斷詞語的語境含義；從透過詞語想象人物的內(nèi)心，到反復(fù)誦讀表達(dá)各自的體悟。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走過了一個認(rèn)識上由表及里，由淺入深，情感上由無情到動情的發(fā)展過程。設(shè)計的用意不僅在于認(rèn)知與情感目標(biāo)的有效落實，還在于學(xué)習(xí)方法的無形滲透。教學(xué)中徐老師提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想，此處便是有意教給學(xué)生解讀人物的方法：即透過人物的神情，聯(lián)系上下文結(jié)合具體語句揣摩人物內(nèi)心。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生運用對比朗讀、想象朗讀的方法，在反復(fù)涵詠中進(jìn)一步體悟到了金吉婭的復(fù)雜內(nèi)心與美好心靈�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。此處的教學(xué)設(shè)計便做到了這三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一與整體推進(jìn)，使語言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點語句──挖掘動情點
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這是課文第4自然中的一個重點句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現(xiàn)了其美好品質(zhì)的。教學(xué)設(shè)計中我們把它作為了挖掘課文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生動情點。先是通過句子對比，感受到了女孩的可憐；再是通過情境再現(xiàn)，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂的渲染，教師與學(xué)生的真情對白，真真切切地把學(xué)生帶入了那特殊的情境。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生確確實實經(jīng)歷了情感的波動與內(nèi)心的體驗，他們被金吉婭的善良打動了，他們在教師有意創(chuàng)設(shè)地情境中精神得以滋養(yǎng)，情感得以熏陶，生命價值得以提升。
五、簡潔的教學(xué)評價
教學(xué)評價具有激勵、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評價的最終目的是激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。
評價無需冗長，言簡意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效。讓我們再來回到徐老師的課堂，來一起回味她的教學(xué)評價：
如：開課伊始，老師請一名學(xué)生讀課題，當(dāng)學(xué)生把給予樹三個字讀正確時。徐老師給予了這樣的評價：真不簡單，不僅讀準(zhǔn)了多音字給，也讀準(zhǔn)了生字予。同時，板書了給和予兩個字的讀音。
簡短的一句評價既包含了肯定與激勵，又強調(diào)了知識的重點�？芍^一舉二得。又如：在學(xué)生閱讀1～3自然段后，談金吉婭沉默不語可能會想什么時，有位學(xué)生這樣說：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。此時，徐老師給予了這樣的評價：你看，這位同學(xué)多會讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽所教的任務(wù)心里很難過。誰還能像她這樣也來說說，金吉婭當(dāng)時會想什么？
解析徐老師的評價，前半句你看，這位同學(xué)多會讀書呀既表達(dá)了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學(xué)的注意力；之后的評價則非常明確地告訴學(xué)生，老師贊賞他的原因，同時也在指導(dǎo)其他學(xué)生讀書的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會，展開想象，這樣的聯(lián)想才會合情合理；誰還能像她這樣也來這說說，金吉婭當(dāng)時會想什么？這是教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用方法。教師的評價語，簡潔明了，字字入耳，句句有用意�？梢�，設(shè)計時頗費苦心。
再如：最后一個環(huán)節(jié)，老師請同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己是小女孩，當(dāng)收到禮物時，你會對金吉婭說些什么？有一男生站起后，卻啞然失語。徐老師這樣說：是呀，有可能小女孩會像這位同學(xué)一樣激動的說不出話來。多么機智的評價，面對學(xué)生思維的空白，老師用一句激動的說不出話來圓了場。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現(xiàn)象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評價博得了當(dāng)時會場上陣陣掌聲。評價需要機智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。一個簡字，概括了我們的設(shè)計理念。但需要申明的是，簡單不是草率，不是省事。在簡字的背后，是復(fù)雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由簡單—復(fù)雜—簡單的認(rèn)識歷程，我們才能真正體驗到，簡約是種美，簡單就是幸福和快樂！
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