《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)【范例15篇】

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)問(wèn)與實(shí)力：會(huì)讀會(huì)寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組探討等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。

　　情感看法與價(jià)值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組探討等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。

　　難點(diǎn)：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、小組探討法、多媒體協(xié)助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　多媒體展示楊桃圖片，并向同學(xué)們展示楊桃實(shí)物。引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們相識(shí)楊桃嗎？它不像蘋果、橘子這樣常見(jiàn)，今日啊老師給大家打算了楊桃的圖片，看屏幕上這個(gè)黃綠色的、形態(tài)奇妙的水果就是楊桃！信任許多同學(xué)希望能親眼看一看這個(gè)水果吧，老師還給大家?guī)��?lái)了實(shí)物，同學(xué)們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個(gè)老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。（生畫，老師巡察）

　　我看到同學(xué)們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢？今日咱們這篇課文的小主子公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢？大家肯定也很想知道，就讓我們一起走進(jìn)今日的課文《畫楊桃》。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　學(xué)生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清晰全文講了一件什么事情。（引導(dǎo)：從人物、地點(diǎn)、事務(wù)幾個(gè)方面進(jìn)行概括）（明確：主子公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學(xué)們訕笑了“我”畫的楊桃，而老師通過(guò)請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上視察楊桃使大家理解了我為什么會(huì)這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。）

　　（三）深化研讀，重點(diǎn)感悟

　　1、大聲朗讀全文，并通過(guò)小組探討劃分段落回答以下幾個(gè)問(wèn)題。

　�。�1）“我”為什么要將楊桃畫成五角星？

　　明確：（第1段）因?yàn)槲宜�坐的位置所視察到的楊桃就是五角星的形態(tài)，而且我是認(rèn)仔細(xì)真、老醇厚實(shí)畫出了我所看到的楊桃。

　�。�2）同學(xué)們對(duì)待我畫的楊桃是什么看法？

　　明確：（第2—11段）同學(xué)們哈哈大笑，覺(jué)得我畫的不是楊桃。（看法：訕笑）

　�。�3）老師是怎么做的呢？

　　明確：（第12—17段）老師讓大家來(lái)到我的座位上視察楊桃并說(shuō)出自己看到的究竟是什么樣子的

　　2、（“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”）

　�。ā安弧�…像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）

　　這是出自原文的兩段師生之間的對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的不同，對(duì)這兩段話分別進(jìn)行朗讀，讀完請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你感受到的語(yǔ)氣改變，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)改變。

　　明確：（雖然這兩段話用詞基本一樣，但是大家可以依據(jù)情境及他們所運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同來(lái)明確，他們的語(yǔ)氣是不同的。）

　　語(yǔ)氣：前一段語(yǔ)氣是確定的.，后面一段語(yǔ)氣是遲疑的。緣由：前一段大家都信任楊桃并不是五角星的形態(tài)，并且大家都在訕笑“我”。后一段則是因?yàn)榇蠹矣H眼看到了“五角星”形態(tài)的楊桃，此時(shí)有些打破自己的常規(guī)認(rèn)知，又有些不敢承認(rèn)自己剛剛的錯(cuò)誤。所以語(yǔ)氣是遲疑的。

　　3、小組探討：課文的倒數(shù)其次段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢？

　　明確：（引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)到抽象）

　　感悟誕生活中不僅是楊桃，許多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應(yīng)當(dāng)理解這種不同，對(duì)于與自己有不同看法的人嘗試去理解，并學(xué)會(huì)換位思索，多角度考慮問(wèn)題才最全面。（四）拓展延長(zhǎng)

　　1、練習(xí)復(fù)述課文，小組綻開競(jìng)賽。

　　2、除了多角度看待問(wèn)題，從這篇文章中你還學(xué)到了什么道理？

　　明確：（學(xué)生可補(bǔ)充）如應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

　　請(qǐng)大家給自己的家長(zhǎng)復(fù)述一下這個(gè)故事，并駕馭本課學(xué)到的生字詞。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)要求：

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。

　　過(guò)程與方法

　　1．學(xué)生通過(guò)自讀自悟自學(xué)，小組討論，全班交流。

　　2．觀察實(shí)物幫助理解。

　　3．借助實(shí)物、插圖想象描繪。

　　4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　知識(shí)與技能

　　1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。

　　能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　2．通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

　　4．培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

　　2．理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字新詞卡片，楊桃實(shí)物，重點(diǎn)句子小黑板。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1．（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？（板書：楊桃）

　　2．誰(shuí)能來(lái)和我們介紹介紹楊桃嗎？

　　師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種果實(shí)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）

　　3．看到這個(gè)題目，你們想知道什么？

　　二、初步感知，了解內(nèi)容。

　　出示思考題：

　　1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2．利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3．課文主要講了一件什么事？

　　4．課文中還有哪些地方不理解。提出來(lái)。

　　三、檢查反饋預(yù)習(xí)情況。

　　1．指讀生字詞。

　　2．指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3．你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　四、置疑。

　　提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決，有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）

　　五、課后深化發(fā)展。

　　1．熟記生字新詞，上作業(yè)本。

　　2．正確、流利地讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化

　　作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？

　　今天我們繼續(xù)學(xué)校課文。

　　二、逐段深入學(xué)習(xí)課文

　　1．學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。

　　提問(wèn)：

　�。�1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

　�。�2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么是“想當(dāng)然”？

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　2．學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。

　　提問(wèn)：

　　這兩個(gè)自然段講了什么？討論：

　�。�1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？

　　（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　A、老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就像五角星一樣。

　　B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　C、實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。

　�。ㄗ寣W(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

　　D、說(shuō)出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？

　　（這是通過(guò)提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）

　　讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。（再一次加深理解。）

　　3．學(xué)習(xí)第四至六自然段。

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　A、開始同學(xué)們認(rèn)為這副畫畫得怎么樣？后來(lái)又有什么變化？

　　B、為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來(lái)。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)氣的變化。

　�。�3）用上“因?yàn)椤�…所以……”說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

　　4．學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問(wèn)：

　�。�1）老師的話里共有幾句話？

　�。�2）前兩句告訴了我們什么？

　�。�3）舉例子說(shuō)說(shuō)什么就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，應(yīng)該怎樣做？

　�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人的影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試著背誦。

　　5．學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。

　　提問(wèn)：

　�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？

　�。�2）為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？

　�。ò鍟�：要……不要……；是……就……）

　�。�4）誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話？

　　三、總結(jié)。

　　1．當(dāng)別人的'看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

　　2．齊讀最后兩個(gè)自然段并試著背誦。

　　第三課時(shí)

　　一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化

　　這節(jié)課，將完成課后作業(yè)中的說(shuō)話練習(xí)，并進(jìn)一步鞏固生字詞。

　　二、直接導(dǎo)入，明確要求

　　1．教師導(dǎo)入

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說(shuō)明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來(lái)也覺(jué)得很有意思，而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來(lái)回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽。

　　2．明確要求

　　小黑板出示：在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事，你遇到過(guò)類似的事嗎？講給同學(xué)們聽，要把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，重點(diǎn)地方說(shuō)具體，語(yǔ)句要連貫，還要把從中明白的道理說(shuō)出來(lái)。

　　三、指導(dǎo)說(shuō)話

　　1．回憶自己想說(shuō)的事，先和同桌說(shuō)一說(shuō)。比一比，誰(shuí)說(shuō)得好。

　　2．全班交流。師生評(píng)議，補(bǔ)充修改。

　　3．你在聽了別人說(shuō)的內(nèi)容后，覺(jué)得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充？（學(xué)生說(shuō)，師生評(píng)議。）

　　四、深化發(fā)展

　　把剛才說(shuō)的寫下來(lái)，算作一次練筆。

　　板書設(shè)計(jì)

　　5

　　畫楊桃

　　父親：是……就……

　　老師：角度不同

　　樣子不一

　�。ㄒ�……不要……是……就……）

　　我：一生受用

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　2、要學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題

　　3、要學(xué)會(huì)尊重別人的看法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�。ㄒ唬┏鍪旧�字卡，讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字卡上的字。

　�。�2）今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十三課《畫楊桃》（板書）

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、首先我們來(lái)默讀一下課文，并標(biāo)出自然段序號(hào)。

　　2、讓學(xué)生把認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽來(lái)加深記憶。（誰(shuí)愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽？）

　　二、研讀課文，體會(huì)人物思想感情。

　　（1）接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页觥拔摇敝�所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。（�?qǐng)同學(xué)回答）

　　（我的座位在前排靠邊的地方

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西

　　(3)、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確）。

　　（2）好讀完這一段話同學(xué)誰(shuí)來(lái)告訴老師，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的？（老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真）

　　（3）那其它同學(xué)看到我的畫什么要哈哈大笑呢？（因?yàn)樗麄冇X(jué)得我畫的楊桃不像楊桃，像個(gè)五角星）

　　（4）那是我畫錯(cuò)了嗎？還是他們誤會(huì)我了？好我們?cè)賮?lái)讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原來(lái)是他們誤會(huì)我了，原來(lái)是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的.明明就是個(gè)五角星，是不是？）

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。

　　首先我們來(lái)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　�。�1）兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　1、“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示肯定的語(yǔ)氣（肯定不像）

　　2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲鈍。）（補(bǔ)充提示語(yǔ)：在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)）。

　�。ā斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們（不假思索地大聲說(shuō)）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！保�那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！保ㄋ�結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)））

　　三、抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。

　　老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”，“審視”是指仔細(xì)地觀察。

　　2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

　�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。

　�。�3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想沒(méi)有根據(jù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　3、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　4、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）

　　5、老師和顏悅色的說(shuō)了什么？（請(qǐng)同學(xué)找出教師的話并討論。它說(shuō)明了一個(gè)什么道理？）

　　1、要學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題

　　2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

　　3、要學(xué)會(huì)尊重別人的看法。

　　6、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們？（是想讓我們?cè)O(shè)身處地，親自去體驗(yàn)從不同的角度看問(wèn)題，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。）

　　四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：________________________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：___________________________。（通過(guò)拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對(duì)話，加深學(xué)生的對(duì)課文的理解。）板書：

　　13、畫楊桃

　　我的畫畫態(tài)度——（認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）同學(xué)們見(jiàn)了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度————（嚴(yán)肅——和顏悅色）課文蘊(yùn)含的道理：

　　1、要學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題

　　2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

　　3、要學(xué)會(huì)尊重別人的看法。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、自學(xué)生字、詞，指導(dǎo)規(guī)范書寫。

　　教學(xué)工具：多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、（課件出示楊桃圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？（同學(xué)回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。

　　2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

　　3、看到這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　�。�1）誰(shuí)畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？

　�。�3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事呢？

　�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　4、（出示課件）范讀課文。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

　　1、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要示讀準(zhǔn)生字字音，通過(guò)并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。（學(xué)生自讀課文）

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（課件出示詞語(yǔ)）

　　叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺(tái)神情嚴(yán)肅

　　半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

　　生字推火車讀，小組比賽讀。

　　3、生字詞大家認(rèn)的很好，我們?cè)賮?lái)看看詞語(yǔ)理解的情況。（學(xué)生用自己的話說(shuō)，教獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請(qǐng)聽題，以下六種唱法分別是什么唱？

　�。�1）大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。

　�。�2）一個(gè)人放開聲音唱。

　　（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　�。�4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

　　（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

　�。�6）唱的速度很快。

　　2、其實(shí)讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

　　3、用圖片介紹楊桃。

　　設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、快速讀——感知內(nèi)容

　　1．課文講了一件什么事？

　　2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

　　3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

　　三、表演讀——引起思考

　　過(guò)渡：正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？

　　1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的.同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。

　　2、角色交換再演讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。

　　四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象

　　1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。

　　2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）

　　3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：

　　4、領(lǐng)悟?qū)懛�。寫人物的�?duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。

　　設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。

　　五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)

　　在議論楊桃畫得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

　　1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）

　　2、理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺(jué)得最重要的是哪句話？

　　板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣

　　3、朗讀、背誦這段話。

　　4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣

　　5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。

　　六、多元拓展，深化意義

　　1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫法；教育意義。）

　　2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。

　　張?zhí)锶粝壬�說(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教材解讀：

　　《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

　　教學(xué)目標(biāo)分析：知識(shí)與技能

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語(yǔ)。

　　4、練習(xí)用“不像而像”、“不要要”說(shuō)話。

　　過(guò)程和方法

　　1、讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)。

　　2、體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

　　2、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容；

　　難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件

　　學(xué)習(xí)者情況分析：

　　小學(xué)三年級(jí)剛好是個(gè)過(guò)渡年級(jí)，學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自律性差。而他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力，還剛剛起步，有待增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要貫穿對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

　　1、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會(huì)是像五角星。這樣教學(xué)，非常直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

　　2、要?jiǎng)谝萁Y(jié)合一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間。到后半節(jié)，學(xué)生注意力分散。這時(shí)，教師就不要繼續(xù)講課，給予學(xué)生一定的休息時(shí)間，讓他們動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)，既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、釋題導(dǎo)入，感知楊桃。

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導(dǎo)學(xué)生描述，加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

　　理由：通過(guò)學(xué)習(xí)楊桃的資料，讓學(xué)生對(duì)楊桃有一個(gè)初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

　　理由：播放配有悠揚(yáng)的背景音樂(lè)的課文朗讀，主要是幫助學(xué)生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)

　　三、探究原因

　　1、出示課件：

　　父親：他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　2、出示課件：

　　有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

　　理由：我對(duì)父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈�(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語(yǔ)言、態(tài)度

　　抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出有關(guān)句子。出示文中兩段對(duì)話

　　理由：朗讀中促進(jìn)理解，理解中深化朗讀。

　　讀好同學(xué)說(shuō)的話，第一部分

　�。�1）讀出嘲笑、輕蔑的語(yǔ)氣，第二部分讀出難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧的語(yǔ)氣。指名讀，對(duì)比讀，齊讀。

　�。�2）學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？問(wèn)題一樣，學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示嘲笑的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

　　理由：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)有感情地朗讀，找出有關(guān)詞句，感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。

　　小結(jié)：相同的文字，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

　　師追問(wèn)：文中的兩個(gè)“不像”意思一樣嗎？（第一個(gè)“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個(gè)“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星，覺(jué)得“我”畫的是對(duì)的。同學(xué)們對(duì)“我”的畫評(píng)價(jià)不一樣。）

　　五、抓老師的神情變化，體會(huì)老師的教育機(jī)智

　　同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學(xué)們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關(guān)句子。

　　反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

　　a、老師看了看這幅畫，走到我的.座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細(xì)地看，慎重地看。）

　　從“審視”這個(gè)詞，你猜猜此時(shí)老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）

　�。�1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

　�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。

　�。�3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　b、于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？請(qǐng)你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。

　　理由：此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并不是語(yǔ)言說(shuō)教，而是通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，也為理解本文的中心埋下伏筆

　　（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。

　�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　�。�4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　小結(jié)：這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，同學(xué)們懂得了看問(wèn)題要實(shí)事求是。這一看，我得到了同學(xué)們的理解和尊重。生齊讀：“提起楊桃…………”

　　“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　�。�1）讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評(píng)：是呀，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同）

　　b、要尊重事實(shí)，實(shí)事求是。

　　c、第一句是批評(píng)同學(xué)的，第二句是鼓勵(lì)、肯定我的做法。

　�。�2）第一句是批評(píng)教育同學(xué)的，第二句是肯定、支持我的做法�，F(xiàn)在你就是老師，你能和顏悅色地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這個(gè)道理嗎？讀出和顏悅色的語(yǔ)氣。（語(yǔ)調(diào)柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）

　�。�3）指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是語(yǔ)重心長(zhǎng)的，誰(shuí)能讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣？先自己練一練，看看哪些地方應(yīng)該重讀，體會(huì)體會(huì)。

　　a、抽讀評(píng)價(jià)；

　　b、男女同學(xué)分雖競(jìng)爭(zhēng)賽讀。

　�。�4）老師這樣教育學(xué)生的方法，好不好？好在哪里？

　　理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，不僅積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習(xí)、匯報(bào)的過(guò)程中，養(yǎng)成了勤于動(dòng)手動(dòng)腦，善于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的好習(xí)慣。

　　六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段理由：是學(xué)生積累更多的好詞好句

　　七、布置作業(yè)（講故事）

　　這堂美術(shù)課給每個(gè)人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請(qǐng)你選擇一個(gè)人物“我”或同學(xué)或老師，將這個(gè)故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

　　理由：鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在復(fù)述的過(guò)程中再次記憶全文。

　　八、總結(jié)全文

　　當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。

　　理由：提煉本文主要觀點(diǎn)

　　九、板書設(shè)計(jì)：

　　畫楊桃

　　“父親”是什么樣就畫成什么樣

　　教誨“我”認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫

　　“老師”相信自己的眼睛

　　理由：方便學(xué)生記憶重點(diǎn)

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

　　2學(xué)情分析

　　本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，

　　難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　4教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

　　1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，我們畫過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上，老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰(shuí)知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖�位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái)。

　　4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　活動(dòng)2【講授】二、初讀課文，整體感知

　　1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃，并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨

　　3、檢查生字情況。

　　1）指讀生字詞。

　　2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　活動(dòng)3【講授】三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情。

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。

　　3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

　�。ǘ�）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

　　(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

　　2、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

　　（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。

　　1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　�。�1）出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個(gè)�！�

　�。�2）補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說(shuō)）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說(shuō)）

　　“好，下一個(gè)。”

　　2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究？

　�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。

　　老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

　　（1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

　�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。

　�。�3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的'不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)椋ǎ��?/p>

　　4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們？（這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。）

　　6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

　　我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：__________________________________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：

　　2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強(qiáng)，可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"為宗旨，"認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí)，老師并沒(méi)急于作答，而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí)，筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái)，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí)，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí)，實(shí)事求是，對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)"，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

　　第三：把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛澤東同志曾說(shuō)："一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受思想教育，要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下，得出他們的認(rèn)識(shí)，再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯(cuò)了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

　　當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

　　11畫楊桃

　　課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

　　11畫楊桃

　　1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

　　1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，我們畫過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上，老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰(shuí)知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖�位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來(lái)。

　　4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　活動(dòng)2【講授】二、初讀課文，整體感知

　　1、本文作者小時(shí)候也畫過(guò)一次楊桃，并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流，初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨

　　3、檢查生字情況。

　　1）指讀生字詞。

　　2)你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　活動(dòng)3【講授】三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情。

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。

　　3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

　　（二）學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西�！保�是因?yàn)開___________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

　　(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

　　2、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒(méi)有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。

　　1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　�。�1）出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個(gè)�！�

　　（2）補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說(shuō)）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻__________。（他遲遲疑疑地說(shuō)）

　　“好，下一個(gè)�！�

　　2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究？

　�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。

　　老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

　�。�1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

　�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。

　�。�3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　�。�4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)椋ǎ��?/p>

　　4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們？（這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。）

　　6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

　　我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：__________________________________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：

　　2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆，以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節(jié)，文章起伏波瀾，感染力強(qiáng)，可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣"，否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話，以"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"為宗旨，"認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí)，老師并沒(méi)急于作答，而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形，最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣"，其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同，最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印，明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí)，筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看，一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái)，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神，生怕畫"走了樣"，畫變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí)，"老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢？課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí)，實(shí)事求是，對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷，并非人云亦云，"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)"，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

　　第三：把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛澤東同志曾說(shuō)："一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受思想教育，要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下，得出他們的認(rèn)識(shí)，再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見(jiàn)為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯(cuò)了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

　　當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教案設(shè)計(jì)思路：

　　《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》又那么一條在公民人格教育的過(guò)程中，要把社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)信守法、平等合作、勤奮自強(qiáng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。這篇《畫楊桃》的課文是因?yàn)槲恼聰⑹滦詮?qiáng)、含義深刻是教育學(xué)生“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”，的好教材。選擇本篇教材是為了在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)讓學(xué)生明白要用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　針對(duì)本文的特點(diǎn)，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并通過(guò)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　在設(shè)計(jì)本篇教材中，我希望體現(xiàn)以下特點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)：

　　一、整體感知，讀中感悟，讀中質(zhì)疑

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，我想請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使自己了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，著重在如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，提高能力。先在課前，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)。這一過(guò)程，是讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。

　　三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟

　　在上課過(guò)程中，我收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我會(huì)始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。

　　四、把握重點(diǎn)，跳出課文

　　在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我準(zhǔn)備教給學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法：第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。由此引出我所要達(dá)到的目的：教育學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

　　接著我又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題型：

　　作者說(shuō)：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？

　　把思考印象更深的領(lǐng)域，一片淺顯的文章寓于了思想教育，真正達(dá)到兩綱進(jìn)課堂的效果。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文，把握故事主要內(nèi)容。

　　2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)平別人的畫。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　2、懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課

　　1、盲人摸象

　　從前在印度有位國(guó)王，一次，他對(duì)身旁的大臣說(shuō)：「你去牽一只大象來(lái)，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說(shuō)的『瞧』，一定要靠手去摸了�！共痪茫�象牽來(lái)了，這批失去視覺(jué)的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過(guò)了一會(huì)，國(guó)王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問(wèn)：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”

　　這一群盲人里面，其中有一個(gè)因?yàn)槭敲�到象的牙齒的，就說(shuō)象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個(gè)摸到象的耳朵的，就說(shuō)象的形狀，和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣；第三個(gè)摸到象腳的，就干脆說(shuō)象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個(gè)摸到象的背脊的，就說(shuō)象的形狀是一張平坦的床；第五個(gè)摸到象的肚皮的，就說(shuō)象的形狀似瓦甕；第六個(gè)摸到象的尾巴的，就說(shuō)象的形狀，跟一條繩索一樣……�？傊�，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，彼此各執(zhí)一詞，誰(shuí)也不肯承認(rèn)誰(shuí)錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！

　　這個(gè)故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結(jié)論，這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，與事實(shí)的真相不符，而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察，小心求證，從事實(shí)的全面著手，才不致于鬧出笑話來(lái)，暴露出我們的無(wú)知淺見(jiàn)。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，也是要告訴我們這個(gè)道理的。

　　板書：畫楊桃

　　2、出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次，思考：文章主要告訴了我們什么？請(qǐng)注意概括主要內(nèi)容的方法。

　　生交流

　　3、出示主要內(nèi)容，齊讀。

　　一次我在圖畫課上寫生，因想起了父親的.囑咐，便按前排靠邊靠座位的視角，將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子。事后，老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象，看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評(píng)論所左右

　　小結(jié)：小作者的畫引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議，我們?cè)谖鐣?huì)課時(shí)也畫了楊桃，現(xiàn)在我們就來(lái)看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎？

　　三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

　　1、在你們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，老師可是有個(gè)要求：

　　你只要以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了，或者沒(méi)有理解。

　　2、評(píng)第一幅畫（選畫得正確的，重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。）

　　師提示：要想正確地評(píng)論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？

　�。ㄉ�：應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？）

　　課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？誰(shuí)找到了，讀出來(lái)。

　　（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有？關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題，課文哪里還有敘述？

　　（生讀文）：“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)？（笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。）請(qǐng)他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）

　　現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎？

　　現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明他對(duì)。

　�。ㄉ�讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　3、評(píng)第二幅畫（也選畫得正確的，重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。）

　　這兒還有一幅圖，來(lái)看一下。（指名進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　�。ㄖ缸鳟嫷膶W(xué)生）你來(lái)讀一下課文，說(shuō)明你為什么能畫得很正確？

　　（生讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。”

　　他讀懂課文沒(méi)有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語(yǔ)句。

　　（生讀文）“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　學(xué)生評(píng)價(jià)：

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

　　4、評(píng)第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。）

　　咱們?cè)僬乙环�畫，這是誰(shuí)的？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

　　他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。

　　他沒(méi)畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯(cuò)誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當(dāng)然了）

　　師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫了，對(duì)不對(duì)？為什么畫畫不能想當(dāng)然？

　　要想不“想當(dāng)然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？課文上怎么說(shuō)的？

　　（生讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣�！�

　　師：是誰(shuí)說(shuō)的話？課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　�。ㄉ�讀文）“你看見(jiàn)一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　學(xué)生評(píng)價(jià)：

　　你看見(jiàn)一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　三、把握重點(diǎn)，跳出課文

　　1、抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)。

　　剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們引用的課文語(yǔ)句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個(gè)圈。（學(xué)生找段畫圈）

　　小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來(lái)，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。（指名）

　　出示：

　　第一步：緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。

　　第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

　　概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　2、就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。

　　板書：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

　　3、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？

　　板書是什么樣，畫什么樣。

　　還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。

　　4、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？

　　認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

　　5、拓展延伸，明理導(dǎo)行。

　　現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來(lái)，不說(shuō)畫畫了。做別的事情�！笆鞘裁礃�，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？

　　事情是什么樣的，我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來(lái)，總起來(lái)看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書“是”）。這個(gè)字不是“是不是”的“是”，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ)，（加板書“實(shí)”和“求”，組成“實(shí)事求是”）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)�尋求最正確、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？——實(shí)事求是。

　　課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了�，F(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？作者說(shuō)：老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢？

　　知道什么了？（指名說(shuō)）

　　要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

　　板書：實(shí)事求是

　　小結(jié)；要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

　　6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。

　�。ǔ鍪咀髡吆�(jiǎn)介）

　　四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問(wèn)題：你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

　　我想對(duì)作者說(shuō)：______________________________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：___________________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：_____________________________________。

　　五、布置作業(yè)

　　1、讀了這篇文章，你一定也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，通過(guò)一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)以簡(jiǎn)短的講講你的故事。

　　附板書：

　　畫楊桃

　　爸爸的話——是什么樣，畫什么樣

　　我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

　　老師的話——是什么樣，畫什么樣

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)11個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小學(xué)語(yǔ)文：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　3、通過(guò)自身感悟，合作探究理解課文內(nèi)容，知道“一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果”，體會(huì)其中深刻的道理，無(wú)論做什么理，都應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�實(shí)物演示，激趣導(dǎo)入

　　教師出示實(shí)物——楊桃，學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)。

　�。ǘ�）引導(dǎo)初讀、自學(xué)感知

　　1、師生擬定自學(xué)提綱，（讓學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)順序，閱讀前請(qǐng)同學(xué)想一想，初讀時(shí)你要做哪些事情？（工同完善自學(xué)提綱）。

　�。�1）讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形，認(rèn)為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個(gè)別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實(shí)際的聯(lián)系上下文等方法理解。

　�。�2）用自己喜歡的方式通讀課文。

　　2、組織學(xué)生按“自學(xué)提示”進(jìn)行自學(xué)，對(duì)有需要的同學(xué)適當(dāng)指導(dǎo)。

　　3、反饋交流

　�。�1）匯報(bào)用哪些好辦法學(xué)會(huì)詞。

　　（2）展示學(xué)生制作的部分生字卡片，并將有創(chuàng)意的卡片收入班級(jí)的“資料庫(kù)”。

　�。�3）正確、流利地朗讀課文。

　�。�4）你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題不清楚？（從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)順序，強(qiáng)化了學(xué)生的全體意識(shí)）。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　這節(jié)課，我們還想解決哪想問(wèn)題呢？指導(dǎo)學(xué)生將所提問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師是怎樣做的？是怎樣說(shuō)的，為什么這樣做？

　�。ǘ�）指導(dǎo)細(xì)讀，感悟語(yǔ)氣

　　1、探究

　�。�1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學(xué)各是怎樣做的？怎樣說(shuō)的？指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫出重點(diǎn)，詞句體會(huì)交流，從“不像”….“不….像”�！跋裎褰切恰钡仍~語(yǔ)中體會(huì)學(xué)生態(tài)度的變化，“從審視”、“嚴(yán)肅”和顏悅色等詞語(yǔ)中，體會(huì)老師神情的變化，感悟老師教育學(xué)生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實(shí)事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。

　�。�2）直觀演示，運(yùn)用多媒體演示，先出示兩個(gè)楊桃的'側(cè)面圖（即五角星形），然后將其中一個(gè)楊桃慢慢旋轉(zhuǎn)，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理，受到實(shí)事求是科學(xué)思想方法的教育。

　　2、精讀

　�。�1）自由練讀對(duì)話，帶著自己的感受讀，使學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受老師教育學(xué)生嚴(yán)中有愛(ài)，情深義重。

　　（2）小組內(nèi)研讀

　　（3）評(píng)讀

　�。�4）師生對(duì)讀

　�。�5）分角色朗讀或表演

　　3、比讀

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀，仔細(xì)比較。

　　誘導(dǎo)：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達(dá)出來(lái)，感受，多元體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度。

　�。ㄈ�）倡導(dǎo)誦讀，積累語(yǔ)言。

　　試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會(huì)深刻的語(yǔ)句，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行總結(jié)）

　　2、你對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿意嗎？哪些方面需要調(diào)整。

　　讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)反思生成自己的學(xué)習(xí)方法，真正做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

　�。ㄎ澹┲�識(shí)遷移

　　1、談?wù)剬W(xué)習(xí)，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　2、課后，指導(dǎo)學(xué)生用搜集來(lái)的事例，集體創(chuàng)辦“求實(shí)班報(bào)”

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字。

　　2、正確讀寫叮囑、想當(dāng)然，前排、和顏悅色等詞語(yǔ)。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

　　4、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

　　2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰(shuí)畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2、劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。 3。熟讀課文，解疑設(shè)疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒(méi)有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

　　2、聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

　　二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

　　1、默讀思考討論：我（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　2、教師范讀課文，學(xué)生注意辨析我、同學(xué)們及老師說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　3、齊讀課文。

　　4、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？

　　（這篇課文寫的是我小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

　　5、以問(wèn)促讀，理清文章脈絡(luò)。

　�。�1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）

　�。�2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教我學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

　�。�3）文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使我一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結(jié)：通過(guò)上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬總——分——總式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

　　三、細(xì)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化）。

　　1、指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來(lái)的樣子。畫走了樣：畫的和本來(lái)的樣子不同。小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

　　2、分角色讀讀課文的第2部分。

　�。�1）選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀大家的話，教師讀老師的話。

　�。�2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。審（sh7n）晌（sh3ng）：翹舌音。肅（s））：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（x9）：知道得很清楚。哈（h1）：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

　　3、指名讀課文最后一個(gè)自然段。誨：四聲（hui），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4、抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。

　　5、自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入。

　　上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級(jí)具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。）

　　二、探究課文。

　　1、從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？

　　（2）從一生受用這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從使一生受用這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

　�、倌苁棺髡咭簧�受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是老師和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從是那么相似這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞那么怎樣理解？（特別、十分）

　�、谡�(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

　　2、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　�。�2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）每一層各說(shuō)的是什么意思？（第一層是說(shuō)應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。）

　　小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對(duì)作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無(wú)論畫畫還是處理其他問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3、學(xué)習(xí)課文第2部分。

　　（1）分析老師說(shuō)的話的第一層意思。

　�、僦该�讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說(shuō)的一段話。（出示寫有老師話的投影片或小黑板。）

　�、诶蠋熣f(shuō)的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導(dǎo)分析老師說(shuō)的一段話中前三句話的意思。

　　a、第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃都非常熟悉，能說(shuō)明什么呢？（說(shuō)明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　b、第二句話中的但是在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用但是一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)〃芬奇的老師說(shuō)過(guò)的一句話：每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　c、第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時(shí)候指什么時(shí)候？（指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候。）

　　d、這三句話以畫楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？（說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的`角度去看，會(huì)有不同的樣子。）

　　小結(jié)：老師的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說(shuō)明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了我觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）④齊讀老師說(shuō)的前三句話，加深理解。

　　（2）講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（我的座位在前排靠邊的地方。）這能說(shuō)明什么？（說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的老師說(shuō)的哪句話？（看投影讀一讀。）

　�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙�個(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。認(rèn)認(rèn)真真地看說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。老老實(shí)實(shí)地畫就是作者遵照爸爸所叮囑那樣去畫。

　�。�3）導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

　　①有幾個(gè)同學(xué)看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

　�、谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　a、第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？

　　b、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

　�、塾袔讉�(gè)同學(xué)看了作者的畫哈哈大笑，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）

　　（4）講讀課文第6至12自然段。

　　①老師聽了幾個(gè)同學(xué)的議論，又看了作者的畫，與這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)。（走到我的座位坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃。）老師為什么要坐在作者的座位上審視？（老師坐在我的座位上，就是要從我看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷我畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）

　�、诶蠋煂徱暳酥�后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像？（老師的目的，是要讓學(xué)生從他親自審視的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

　�、勐犃藢W(xué)生的回答，老師的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來(lái)。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)不像，這種現(xiàn)象引起老師的深思，他意識(shí)到不僅是幾個(gè)而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（半晌是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生朗讀好——笑，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

　�、賹�(duì)于認(rèn)為好笑的同學(xué)，老師沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。）（板書：這幾個(gè)讓輪流看）

　　②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答老師的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

　　指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才好——笑的讀法恰恰相反。

　　③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫第一個(gè)同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

　�。�6）繼續(xù)看幻燈片，剖析老師說(shuō)的話。

　�、倮蠋煆膶W(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？和顏悅色是什么意思？

　�、诳赐队捌�。默讀老師的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？

　　③老師說(shuō)的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來(lái)讀一讀。

　�、苄〗Y(jié)：我們把老師說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。

　�、菀龑�(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解老師說(shuō)的一段話的含義。

　　a、通過(guò)對(duì)課文的精讀、品味，老師的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。

　　b、通過(guò)對(duì)老師說(shuō)的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　�。ㄓ袟l件的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。）

　　第三課時(shí)

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導(dǎo)完成思考〃練習(xí)第三題。

　　1、讀題目，明確本題有兩點(diǎn)要求。

　　2、讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。

　�。�1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。

　�。�2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用不像……而像……練習(xí)說(shuō)話。如：

　　①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　�、谒�的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。

　�、畚耶嫷倪@只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。

　�、茏x第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。

　�。�1）這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　�。�2）啟發(fā)學(xué)生用不要……而要……造句。

　　如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

　�、谖覀儾灰�自以為是，而要多聽聽別人的意見(jiàn)。

　　三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用嚴(yán)肅、熟悉造句。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。

　　級(jí)字不要丟了最后一筆丶。

　　肅字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　晌字與時(shí)間有關(guān)，是日字旁，不要寫成口字旁。

　　悉字中間是米不要看成字頭。

　　五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行小練筆。

　　板書：

　　父親：是……就……不要……角度不同樣子不一

　　老師

　　不要……要……是……就……

　　我：一生受用

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　2.教學(xué)內(nèi)容分析

　　《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，觀看圖片，體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對(duì)話描寫為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：

　　共同探討理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，我們應(yīng)該相信自己的眼睛。

　　2、過(guò)程與方法：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析，觀看圖片，體會(huì)父親和老師的話的含義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。

　　4.教學(xué)難點(diǎn)分析

　　1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　5.教學(xué)課時(shí)二課時(shí)

　　6.教學(xué)過(guò)程

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？

　　二、講讀課文

　　1.從課文第三部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　（2）從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？

　�、倌苁棺髡摺耙簧�受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？

　�、谡�(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

　　2.學(xué)習(xí)課文第1部分。

　�。�1）指名讀父親的話。

　�。�2）父親的話有幾層意思？每一層各說(shuō)的是什么意思？

　　3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

　�。�1）分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。

　　②“老師”說(shuō)的這段話共有幾句？

　�、垡龑�(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思。

　　a.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢？

　　b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？

　　c.第三句話中的“真像”是什么意思？“有時(shí)候”指什么時(shí)候？

　　d.這三句話以畫楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？

　�、荦R讀“老師”說(shuō)的前三句話，加深理解。

　�。�2）講讀課文第2自然段。

　�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？

　�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑�因有幾個(gè)？

　　第一個(gè)原因是什么呢？這能說(shuō)明什么？

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？

　　④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

　�。�3）導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

　�、佟坝袔讉�(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？

　�、谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的'意思一樣嗎？表示出的情感程度相同嗎？

　　a.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？

　　b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

　　③“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，說(shuō)明什么？

　�。�4）講讀課文第6至12自然段。

　�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)。 “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？

　�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像？

　�、勐犃藢W(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

　�、賹�(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　�、诘谝粋�(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。

　　（6）剖析“老師”說(shuō)的話。

　　①“老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　�、谀�讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？

　�、邸袄蠋煛闭f(shuō)的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來(lái)讀一讀。

　　“老師”的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？

　�。ú灰�隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）

　�。�7）老師在這樣做，這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化？

　　讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語(yǔ)。

　　審視嚴(yán)肅和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？

　�。▽徱暿亲屑�(xì)周密地查看，說(shuō)明老師看得很認(rèn)真�？春笏�發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考，老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。）

　　三：總結(jié)全文：

　　同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。這篇課文從畫畫講這個(gè)道理，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問(wèn)題。當(dāng)別人的看法、做法與自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人錯(cuò)了，很可能別人是從另一個(gè)角度去看、去想的。我們自己做事或者看問(wèn)題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　7.課堂練習(xí)

　　回顧全文，聯(lián)系實(shí)際。談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你們讀了這篇文章后受到哪些教育？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱氖斋@。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同，必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。

　　2、學(xué)會(huì)本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

　　3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

　　課時(shí)：第一課時(shí)

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)經(jīng)過(guò)：

　　一、導(dǎo)入

　　今天老師來(lái)給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來(lái)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　�。�、提出自學(xué)要求：

　�。ǎ保┏踝x課文，要求把課文讀準(zhǔn)確，給文章標(biāo)好自然段。

　�。ǎ玻┳詫W(xué)生字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。

　�。ǎ常┻@篇課文講了一件什么事？

　　２、交流。

　　三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分．

　　是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容．我們先來(lái)看課文第2—１８小節(jié)寫畫楊桃的事情．

　　1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：

　�。� 1 ）仔細(xì)讀。（2）提出不懂的問(wèn)題。

　　2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

　　指名讀，體會(huì)到了什么？

　　學(xué)生談。（可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察，如何落筆的。）

　　為什么他會(huì)畫成五角星的形狀？學(xué)生說(shuō)．課件隨機(jī)出示．

　　出示父親的話，理解叮囑。

　　（1）、在我這樣的舉動(dòng)背后，因?yàn)橛幸粋�(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。

　　他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？

　　練讀父親的話，指名讀讀，評(píng)議。（注意抓住提示語(yǔ)，讀出父親的嚴(yán)肅、語(yǔ)重心長(zhǎng)）

　�。�3）、在我開始要畫畫的時(shí)候，我記起了父親的話，

　　在我畫得粗心大意的時(shí)候，我記起了父親的話：

　　我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻，是因?yàn)椋�能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎？叮囑

　　3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說(shuō)是五角星吧。”

　　4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？

　�。�1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：

　�。�2）、理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。

　　5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對(duì)話：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說(shuō)）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說(shuō)）

　　6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　這一看，同學(xué)們的心里會(huì)想； 這一看，我的心里會(huì)想。

　　出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　　讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。

　　是什么樣，畫什么樣。

　　7、補(bǔ)充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

　　四、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)幾句話。

　　我想對(duì)作者說(shuō)：___________________________。

　　我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：__________________________________________。

　　我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)：

　　2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的`教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

　　板書：

　　爸爸－是什么樣，畫什么樣

　　我－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

　　老師－是什么樣，畫什么樣

　　教學(xué)反思

　　《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？

　　我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，我請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣？這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　然而，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，由于缺乏教學(xué)的機(jī)智，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢，一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，它講到了兩個(gè)方面，學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì)畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面，一是小作者的位置不一樣，再一個(gè)是受爸爸的話的影響，，由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序，于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。

　　通過(guò)上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的�！懂嫍钐摇芬徽n第一課時(shí)的教學(xué)，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決，沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語(yǔ)言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的，整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【教材分析】

　　《畫楊桃》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文主要講了“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像是五個(gè)角的東西，同學(xué)們覺(jué)得好笑而老師卻坐到“我”的位置上審視楊桃，而后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看楊桃得出不同的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯�發(fā)下懂得：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看一看人家是從什么角度看的。

　　課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個(gè)橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的畫。這兩個(gè)內(nèi)容對(duì)比鮮明，既有利于幫助學(xué)生理解文本，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　【學(xué)情分析】

　　二年級(jí)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了多種閱讀方法，具備了一定的閱讀能力、觀察能力和識(shí)字寫字能力，但表達(dá)能力稍有欠缺。本節(jié)課旨在訓(xùn)練學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)們對(duì)于“我”畫的楊桃的不同看法并與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)多種讀書形式來(lái)體會(huì)人物的想法、感受，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣，進(jìn)而增強(qiáng)表達(dá)能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)“倒、審、肅”等12個(gè)生字；讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫“嘻、哈”等生字。

　　2.讀課文，借助標(biāo)點(diǎn)、想象畫面，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。

　　3.能說(shuō)出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學(xué)們的做法有什么不同。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.能說(shuō)出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟示。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備：激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.出示楊桃，觀察外形。

　　今天楊老師給大家?guī)��?lái)了一個(gè)禮物——楊桃。請(qǐng)你仔細(xì)看，楊桃的外形有什么特點(diǎn)？

　　2.揭示課題，齊讀課題。

　　這個(gè)楊桃長(zhǎng)得如此不同尋常，所以有個(gè)老師在圖畫課上請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫楊桃。這就是今天我們學(xué)習(xí)的課文《畫楊桃》。一起讀。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文。

　　請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開書本第60頁(yè)，用你最快的速度讀一讀課文。

　　2.自學(xué)。

　　你們讀得這么認(rèn)真，一定能完成課堂作業(yè)本上的這道題，讀課文，排順序。這時(shí)候最好的方法就是默讀。聽懂要求趕快開始，看誰(shuí)做的又快又準(zhǔn)確。

　　3.互學(xué)。

　　完成了嗎？老師發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小朋友的答案有所不同，為什么會(huì)不一樣呢，趕緊小組討論一下，從文中找到你的理由。

　　課件出示17自然段老師說(shuō)的話，再讀。

　　4.交流。指名回答。

　　預(yù)設(shè)1：“告訴我們”“還告訴我們”。

　　預(yù)設(shè)2：先“角度不同”再“不要忙著發(fā)笑”）

　　學(xué)習(xí)任務(wù)二；質(zhì)疑題目，探明原因

　　1.提出問(wèn)題：課文題目叫《畫楊桃》，是誰(shuí)在畫楊桃？課文中哪個(gè)自然段在具體寫“我”畫楊桃呢？

　　2.聚焦第一自然段：

　　請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀讀第一自然段，思考“我”究竟是怎么畫楊桃的？

　　關(guān)鍵詞：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)

　　“我”認(rèn)認(rèn)真真地看看出了什么？

　　句子二：我看到的楊桃不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

　　平時(shí)看到的楊桃是什么樣？為什么“我”看到的是五個(gè)角的什么東西？

　　句子三：我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。

　　向教室里前排靠邊的學(xué)生展示楊桃的一端，向全班展示，問(wèn)看到的形狀。

　　3.理解一端：出示鉛筆的一端；出示翻頁(yè)筆的一端。

　　我們平時(shí)看到的鉛筆是細(xì)長(zhǎng)的，當(dāng)我把一段正對(duì)著你的時(shí)候，你看到的是？

　　4.兩幅畫選擇：所以我當(dāng)時(shí)從楊桃的一端看到的是哪一幅？用手勢(shì)告訴我。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)三：合作學(xué)習(xí)，讀好對(duì)話

　　1.提出問(wèn)題：你們覺(jué)得“我”畫得準(zhǔn)確嗎？當(dāng)我把這樣一副畫上交后，老師和同學(xué)們看法一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀2-11自然段，按要求做好標(biāo)記。

　　比如第2段，一起讀，這段話在寫誰(shuí)，寫同學(xué)我們就打一個(gè)三角形。同學(xué)們哈哈大笑在笑什么？所以這兩段是誰(shuí)說(shuō)的話？還是打三角形。接下去的每一段都請(qǐng)你像這樣做好標(biāo)記。趕快開始吧！

　　課件出示要求：把同學(xué)相關(guān)的段落用標(biāo)記，老師相關(guān)的段落用標(biāo)記。

　　第一個(gè)畫好的小朋友趕緊開始讀書�？纯茨睦锵软懫鹱x書聲。你的答案跟老師一樣嗎？標(biāo)錯(cuò)的小朋友抓緊時(shí)間改正，做對(duì)的小朋友用你的讀書聲告訴老師。

　　2.你們讀的真好，現(xiàn)在我把同學(xué)們和老師的段落分開了，接下來(lái)我們要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分別來(lái)研究同學(xué)和老師。課件出示分組學(xué)習(xí)要求：

　�、�15秒鐘，小組長(zhǎng)來(lái)決定研究誰(shuí)；②自由讀課文，找出老師/同學(xué)的態(tài)度是怎樣的；③組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)，選出代表來(lái)匯報(bào)。

　　（1）研究同學(xué)的小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？嘲笑

　　你從哪些關(guān)鍵詞看出同學(xué)們對(duì)“我”的嘲笑：“哈哈大笑”“嘻嘻的笑聲”

　�、僮x好對(duì)話的語(yǔ)氣：

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說(shuō)是五角星吧！”

　　“好——笑！”

　�、谠趺醋x出嘲笑的語(yǔ)氣，自己練一練。

　�、弁�伴評(píng)價(jià)，說(shuō)出好在哪里？

　�。�2）同學(xué)們都在嘲笑我，老師看了我的畫，跟著笑了嗎？他是怎么做的？你找到了哪些關(guān)鍵詞？

　�、賴�(yán)肅

　　句子一：老師的神情變得嚴(yán)肅了。

　�、诮M內(nèi)還有沒(méi)有補(bǔ)充？/其他小組還有沒(méi)有補(bǔ)充？（還有哪里能看出老師的神情是嚴(yán)肅的？）關(guān)鍵詞：審視

　　請(qǐng)同學(xué)們來(lái)“審視”這個(gè)楊桃，你的小眼睛盯著它一動(dòng)不動(dòng)，你皺起眉頭好像邊看邊思考，你們都盯著看了好長(zhǎng)時(shí)間，這就是“審視”。

　　老師審視之后看出了什么？為什么不告訴同學(xué)們？

　�、圻�有沒(méi)有其他小組有發(fā)現(xiàn)？（楊老師在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞很有意思？）

　　關(guān)鍵詞：半晌“半晌”是指許久、好長(zhǎng)時(shí)間，這段時(shí)間老師可能在想什么？

　　3.男女生合作表演：

　　我們剛才讀了又讀，現(xiàn)在我們來(lái)試著演一演好不好？男孩子來(lái)當(dāng)老師，女孩子來(lái)當(dāng)同學(xué)們，老師給你們讀旁白。準(zhǔn)備好了嗎？

　　表?yè)P(yáng)加上動(dòng)作的小朋友，可以加上動(dòng)作、互換角色再來(lái)一次。

　　4.師生合作表演。你們演得可真好，楊老師也想加入你們的表演之中。

　　5.自我評(píng)價(jià)：

　　剛才的表演中，你對(duì)自己的哪一句臺(tái)詞最滿意？為什么？

　　學(xué)習(xí)任務(wù)四：歸納總結(jié)，生字書寫

　　1.生字詞檢測(cè)：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)認(rèn)真真地研究了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀這些詞語(yǔ)。

　　2.學(xué)寫生字“嘻、哈”：接下來(lái)請(qǐng)你老老實(shí)實(shí)地跟著老師學(xué)寫生字。了解結(jié)構(gòu)、口字旁的位置和關(guān)鍵筆畫

　　3.教師范寫、學(xué)生練寫。展示交流

　　4.教師總結(jié)。下課。

　　【教學(xué)反思】

　　一、成功之處

　　1.聚焦實(shí)物，激趣導(dǎo)入：楊桃在學(xué)生的生活中并不算太常見(jiàn)，因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶了一個(gè)真實(shí)的楊桃作為禮物，一下子吸引了學(xué)生的眼球，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣：在第一課時(shí)的本文研讀過(guò)程中我主要設(shè)置了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，一是聚焦第一自然段找到“我”把楊桃化成五角星的原因；二是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)和老師態(tài)度差異并讀好對(duì)話。兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)，在找原因的過(guò)程中為同學(xué)和老師對(duì)“我”的不同態(tài)度做好鋪墊，在多種形式的朗讀中能夠更好的體會(huì)不同角色的想法、感受。

　　3.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深思：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共組織了兩次小組合作學(xué)習(xí)。第一次小組合作放在整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生在句子排序練習(xí)中產(chǎn)生分歧，通過(guò)小組討論引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，掌握做題技巧，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)回到學(xué)生中去；第二次的.小組合作是讓學(xué)生自由選擇研究對(duì)象后進(jìn)行先自學(xué)后合學(xué)，給學(xué)生充分的選擇權(quán)，培養(yǎng)他們自學(xué)的潛質(zhì)，在合作中發(fā)揮集體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。

　　4.關(guān)注細(xì)節(jié)，提供支架：在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我始終關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。首先通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑“誰(shuí)畫楊桃？”“怎么樣畫楊桃？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段，通過(guò)搭建問(wèn)題支架幫助學(xué)生一步步理解長(zhǎng)文本；其次在練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，提供“錦囊”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在此基礎(chǔ)上讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。

　　二、不足之處

　　1.課堂氛圍不夠活躍：今天的課堂比較沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)舉手不夠積極；練習(xí)對(duì)話的表演過(guò)程中不太放得開；小組討論也不夠熱烈。作為授課老師，我從自己身上找到以下幾點(diǎn)原因：一是課堂導(dǎo)入語(yǔ)不恰當(dāng)，“今天有很多客人老師來(lái)聽課，大家不要緊張”，弄巧成拙，加劇了孩子們心里的緊張情緒；二是在精讀過(guò)程中處處充滿對(duì)學(xué)生的不放心，“扶”得太多，多用一些細(xì)碎的問(wèn)題強(qiáng)迫學(xué)生的思路跟著老師的預(yù)設(shè)走，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間。

　　2.教學(xué)環(huán)節(jié)有所缺失：對(duì)于小學(xué)低段的孩子們來(lái)說(shuō)，基本的生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)是有必要的。本節(jié)課開頭沒(méi)有對(duì)生字詞進(jìn)行必要的講解，缺乏生字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程，直接進(jìn)入了文本的研讀，這對(duì)于班級(jí)學(xué)困生是個(gè)考驗(yàn)。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)生字詞，隨文識(shí)字環(huán)節(jié)缺失。應(yīng)當(dāng)在初讀課文前加上一個(gè)生字詞識(shí)記的環(huán)節(jié)或者在后續(xù)課文學(xué)習(xí)中將文本中的生字標(biāo)紅顯示，在學(xué)生在反復(fù)閱讀中習(xí)得生字。

　　3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式：因?yàn)槭堑谝淮螄L試合作學(xué)習(xí)，我對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不太合理，如初讀課文給的時(shí)間太短、小組討論時(shí)間不夠多、各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間進(jìn)行得太快，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分的閱讀、思考、交流時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然在巡視，在巡視過(guò)程中和學(xué)生交流不夠，指導(dǎo)不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考不夠，停留于表面。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、要認(rèn)識(shí)的生字6個(gè)，會(huì)寫的生字12個(gè)。正確書寫由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。

　　3、識(shí)記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。“�！焙汀搬敗薄ⅰ坝啞�；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

　　4、 抓住重點(diǎn)詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說(shuō)過(guò)的道理都是讓我們能夠一切從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終身受益。懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是。知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，把一段話說(shuō)清楚。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說(shuō)的話。通過(guò)有感情朗讀課文，使學(xué)生體會(huì)文本中學(xué)生和老師的態(tài)度變化，體會(huì)其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過(guò)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，便能感受到這些標(biāo)點(diǎn)背后的含義，體會(huì)學(xué)生的情感變化。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)學(xué)生和老師態(tài)度的變化，感受標(biāo)點(diǎn)背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問(wèn)題都要實(shí)事求是，這樣會(huì)使自己終生受益。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：在紙上寫好師生對(duì)話。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　師：這節(jié)課咱們學(xué)第十一課《畫楊桃》。（板書題目）

　　一、 檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、 聽寫詞語(yǔ)，兩名學(xué)生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。

　　2、 同桌讀詞語(yǔ)，然后齊讀。

　　3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。

　　二、 梳理課文內(nèi)容，理解父親的話。

　　1、 朗讀課文，概括段意。

　　課文講的是什么事？為了說(shuō)得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來(lái)講什么。

　　（1）指名讀第一段，畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。指名回答，“叮囑”什么意思？誰(shuí)叮囑過(guò)你？這段講的是什么？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。)齊讀第一段。

　　（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關(guān)鍵詞，指名概括段意。

　　（3）當(dāng)“我”看到楊桃和平時(shí)的不一樣時(shí)，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當(dāng)我畫完，覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確，心里會(huì)想：（生……）

　　（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個(gè)意思的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報(bào)。

　�。�5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　3、學(xué)生練習(xí)連起來(lái)說(shuō)課文的內(nèi)容。

　　三、提出疑問(wèn)，再讀課文。

　　1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問(wèn)題在旁邊記上。

　　2、匯報(bào)，互相解答。

　　第二課時(shí)

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)《畫楊桃》。

　　一、 聽寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

　　1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）學(xué)生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）

　　2、過(guò)渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說(shuō)說(shuō)。）課文的結(jié)尾這么寫的，誰(shuí)來(lái)讀？這教誨指的是什么？指名說(shuō)。（父親和老師的話就是對(duì)我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的.話，有哪些意思？

　　3、學(xué)生讀老師的話，初步理解。

　　老師的話里和父親相同的是——

　　同學(xué)們，你們覺(jué)得文中的“我”把楊桃畫成五角星準(zhǔn)確嗎？用老師的話來(lái)說(shuō)明。（指名說(shuō)）我按照自己看到的去畫對(duì)嗎？用老師的話說(shuō)，用父親的話說(shuō)。我們一起讀讀老師的話。

　　二、讀三到十七段，體會(huì)老師和同學(xué)們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話。

　　1、師生合作讀三到十七段，體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化。

　　老師的話，那些忙著嘲笑的同學(xué)，一開始明白嗎？后來(lái)呢？現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起讀三到十七段，你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的。老師讀老師的話，誰(shuí)讀敘述，大家讀同學(xué)們的話。沒(méi)提示語(yǔ)的地方能分清誰(shuí)說(shuō)的嗎？

　　2、 交流。學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生說(shuō)清從哪句看出的，想象同學(xué)們的心理說(shuō)話練習(xí)。讀出感情。

　　3、體會(huì)老師的態(tài)度變化。

　　師：同學(xué)們剛看到“我”的畫時(shí)，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯(cuò)了，這是對(duì)比的寫法。文中還有這樣的對(duì)比，你能找到嗎？

　　老師先是“嚴(yán)肅”的，什么時(shí)候變嚴(yán)肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動(dòng)作的詞。老師為什么這么做？可同學(xué)們卻是——這又是對(duì)比。（2）什么時(shí)候老師變得“和顏悅色”？誰(shuí)愿意和顏悅色地讀老師的話？

　　4、再讀老師的話。

　　師：同學(xué)們聽了老師的話，明白了——（指名學(xué)生說(shuō)） “我”聽了老師的話，會(huì)想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請(qǐng)大家一起讀十八段。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。

　　1、概括課文主要內(nèi)容�，F(xiàn)在，同學(xué)們能用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎？

　　2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。

　　師：課文結(jié)尾說(shuō)父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長(zhǎng)的路上，只有畫畫時(shí)才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會(huì)想到？會(huì)怎么做？舉個(gè)例子，一次她上學(xué)遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時(shí)間。來(lái)到學(xué)校老師問(wèn)起，她會(huì)怎么說(shuō)？

　　你遇到過(guò)類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學(xué)生想不出，老師就給出情境，學(xué)生判斷怎么做。）

　　3、揭示道理。

　　師：生活中的事情是怎樣（板書：實(shí)事），我們就要尋求正確的認(rèn)識(shí)和做法（板書：求是）。這個(gè)“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問(wèn)題要——（實(shí)事求是）。

　　板書：

　　第一課時(shí)：畫楊桃

　　第二課時(shí)：畫楊桃

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目的：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)句、段發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

　　2．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容。

　　3．理解老師說(shuō)的話，弄懂句與句之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

　　2．理解老師的話，弄懂句與句的聯(lián)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入：

　　1．上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　2．昨天，有同學(xué)向老師提出，為什么用《畫楊桃》來(lái)做課題？那如果讓你把課題換一個(gè)，你打算怎么說(shuō)？

　�。ㄒ患�難忘的事；一件耐人尋味的事；發(fā)生在課上的一件事；……）

　　同學(xué)們能換成這樣的課題，說(shuō)明對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，不錯(cuò)。

　　二．引導(dǎo)質(zhì)疑：

　　導(dǎo)：昨天老師布置同學(xué)們認(rèn)真讀課文，大膽提問(wèn)題，現(xiàn)在老師來(lái)了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問(wèn)題或想法？

　　1．引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　2．同桌相互交流討論。

　　3．指名交流。

　　4．結(jié)合學(xué)生回答，梳理板書一些問(wèn)題：

　�。�1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說(shuō)“一生受用”？

　�。�2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說(shuō)明？

　�。�3）這件事為什么這么難忘？

　　5．師小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)自己認(rèn)真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問(wèn)題，說(shuō)明你們已經(jīng)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。你們提的問(wèn)題不錯(cuò)。涉及了文中的重點(diǎn)句段，你們能從重點(diǎn)句段中發(fā)現(xiàn)并提出自己不明白、不懂的問(wèn)題，很好，老師先不解答這些問(wèn)題，希望在互相交流討論過(guò)程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對(duì)嗎？

　　三．抓重點(diǎn)，理解課文：

　　1．第二自然段：

　　（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會(huì)畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

　�。�2）默讀第二自然段：

　�。ㄓ谩啊�—————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會(huì)畫成這樣的句子。）

　�。�3）把劃“——”和“~~~~”的'句子連起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。（因果關(guān)系）

　�。�4）試著用“因?yàn)椤�…所以……”連句，加深理解。

　　2．第三至十七自然段：

　　（1）看了我畫的楊桃，同學(xué)們的態(tài)度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個(gè)同學(xué)的笑聲和他們的對(duì)話后，態(tài)度怎樣？老師做了幾件事？

　�。�2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。

　�。�3）師生交流歸納：a

　　審視楊桃

　　b提出“像不像”“好笑么”的問(wèn)題

　　c請(qǐng)同學(xué)們輪流坐我的座位，并問(wèn)他們“像什么”

　　d對(duì)同學(xué)們說(shuō)了一段話

　�。�4）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己解答剛才提出的問(wèn)題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”

　　3．第十八自然段：

　�。�1）自由讀，認(rèn)真讀懂每句話。

　�。�2）指導(dǎo)分層。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：a

　　指名讀b

　　評(píng)一評(píng)他讀的怎樣c

　　引導(dǎo)抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

　　（4）齊讀這一段話

　�。�5）讀了老師這段話，你懂得了什么？

　�。�6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）

　　四、老師過(guò)渡總結(jié)：

　　他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什么樣的就畫成什么樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什么角度來(lái)畫。同學(xué)們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？

　　他們的話還講了做人的道理。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯(cuò)了，很可能別人是從另一個(gè)角度去看，去想的。我們做事不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是。

　　作者把這些話牢記著，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說(shuō)“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

　　五、指導(dǎo)背誦：

　�。�1）說(shuō)說(shuō)可以用什么方法背誦？

　�。�2）自由練習(xí)背誦。

　�。�3）指名背誦。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　畫楊桃

　　從重點(diǎn)句段提問(wèn)：

　　實(shí)事求是

　　父親

　　叮囑

　　不要想當(dāng)然

　　印象深刻？

　　終生受用

　　老師

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛

　　相似在哪？

　　一生受用？

　　神情變了？

　　直接說(shuō)明？

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。全文可分三部分。課文的重點(diǎn)是其次部分，其中老師說(shuō)的一段話又是理解全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀懂每一句話，理解句與句的聯(lián)系，從而弄懂段意，領(lǐng)悟道理并體會(huì)怎樣把一段話寫清晰。

　　二、教學(xué)要求

　　1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教化。

　　2、通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話，著重進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練，體會(huì)怎樣把一段話學(xué)清晰。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像而像不要要句式說(shuō)話，并用肅穆、熟識(shí)等詞語(yǔ)來(lái)造句

　　4、朗讀課文，背誦最終兩個(gè)自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練，體會(huì)怎樣把一段寫清晰。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　五、教法設(shè)計(jì)思路

　　1、扎實(shí)進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練。

　　此項(xiàng)訓(xùn)練是本冊(cè)教材語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，由于本課是本冊(cè)教材的最終一篇講讀課文，因此要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)到的理解自然段的方法來(lái)理解老師所說(shuō)的一段話。教學(xué)的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。

　　2、接著加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

　　詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在本課中強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字，緊緊抓住本課的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法（如、辨析近義詞、聯(lián)系上段、視察實(shí)物等。）進(jìn)行理解，并結(jié)合課后《思索、聯(lián)系》加強(qiáng)說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。

　　3、運(yùn)用圖片和實(shí)物，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學(xué)生大多沒(méi)有親身經(jīng)驗(yàn)，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實(shí)物的運(yùn)用，可幫助學(xué)生提高感知效果，從而能精確地理解課文意思，促使學(xué)生形象形象思維的發(fā)展。

　　4、重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。

　　本課主要以對(duì)話形式展示課文內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。背誦是熟讀的結(jié)果，要教給學(xué)生背誦的方法，當(dāng)堂完成背誦任務(wù)。

　　六、教學(xué)主要步驟

　　（一）揭示課題，初讀課文，了解課文大意。

　　1、出示楊桃（實(shí)物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰(shuí)能把你了解到的有關(guān)楊桃的`狀況向同學(xué)們介紹一下？（老師從楊桃的分布地區(qū)、藥用價(jià)值等方面進(jìn)行補(bǔ)充介紹。）

　　2、板書課題�？戳苏n題，同學(xué)們想知道哪些內(nèi)容？（誰(shuí)畫楊桃，怎樣畫？畫成什么樣？）

　　3、自讀課文，標(biāo)出自然段號(hào)。

　　4、指名輪讀課文，幫助正音，讀準(zhǔn)半晌回答課文后（2）所提的問(wèn)題，了解課文大意。

　�。ǘ�）講讀課文，理解內(nèi)容，進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練。

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　剛起先學(xué)畫時(shí)，爸爸怎樣要求我？

　�、冽R讀爸爸的話。

　　②想當(dāng)然、畫走了樣是什么意思？

　　③爸爸這句話告知我畫畫時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做，不要怎樣做？

　�、荦R說(shuō)這一段。

　　2、學(xué)習(xí)其次自然段。

　　點(diǎn)名讀這段并思索：

　�、賵D畫課上，我畫的楊桃是什么樣子的？

　　②老師也把楊桃擺在講臺(tái)上，讓部分學(xué)生依次來(lái)到我所在的位置觀看楊桃，并說(shuō)出自己看到的楊桃的樣子，加深對(duì)課文的理解。

　�、鄢鍪揪渥樱何铱吹降臈钐也幌穸�像，說(shuō)說(shuō)句子強(qiáng)調(diào)了什么？

　　3、學(xué)習(xí)318自然段。

　　（1）默讀課文并思索：

　�、倏戳宋耶嫷臈钐遥�同學(xué)們的看法怎樣？（訕笑、諷刺我）他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的反應(yīng)？（他們想楊桃不應(yīng)當(dāng)是這個(gè)五個(gè)角的東西），練讀談們說(shuō)的有關(guān)句子。

　　②老師的看法和同學(xué)們有什么不同？（在我的位置諦視，請(qǐng)同學(xué)們輪番到我的位置上看），理解審字，并說(shuō)出諦視的意思。

　�、弁瑢W(xué)們說(shuō)我畫得不像，老師神情變得肅穆了，肅穆是什么意思老師我為什么肅穆起來(lái)，他在想什么？（同學(xué)們想當(dāng)然地回答，這種現(xiàn)象引起老師的深思，他在想應(yīng)當(dāng)怎樣教化大家，讓大家知道我畫得對(duì)）。

　�。�2）學(xué)習(xí)課文中老師說(shuō)的這段話：老師讀，學(xué)生聽，并思索：

　　①老師說(shuō)了幾句話？每句講什么？可分幾層意思？（老師說(shuō)了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說(shuō)明同一事物在不同的角度會(huì)有不同的樣子；后兩句告知我們畫畫時(shí)應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。）

　　②綜合兩層意思，說(shuō)這段話的主要意思。學(xué)生先歸納，老師幫助提煉。

　　③指導(dǎo)朗讀背誦：理解態(tài)度溫和，有感情的練讀老師說(shuō)的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學(xué)生當(dāng)堂背誦。 ④老師說(shuō)的這段話，你聽了之后，懂得了什么？（學(xué)生看法和自己的看法不一樣時(shí)，不要急于否定，不要急于結(jié)論，要從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是地看問(wèn)題。）（板書：要實(shí)事求是）

　　4、學(xué)習(xí)最終一自然段。

　　齊讀，理解相像，老師的話和父親的話有哪些地方是相像的？辨析教化和訓(xùn)誨兩個(gè)詞，體會(huì)父親和老師對(duì)我教化和引導(dǎo)的專心良苦。他們的話為什么讓我一生受用？（這個(gè)道理適用于處理其他問(wèn)題。）有感情地背誦這句話。（三）總結(jié)全文，完成思索練習(xí)。

　　1、看板書，小結(jié)課文內(nèi)容，闡明道理。

　　2、鞏固學(xué)生生字詞。

　　3、用不像而像和不要要練習(xí)說(shuō)話。

　　4、完成書面作業(yè)：完成思索練習(xí)第四題。（用肅穆、熟識(shí)造句）

　�。ㄋ模┱n后進(jìn)行小練筆：

　　選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清晰難忘在什么地方，語(yǔ)句要通順連貫。

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