傷仲永教學(xué)設(shè)計15篇（推薦）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的傷仲永教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
傷仲永教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R和技能
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點。
4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
教學(xué)重點和難點
(一)教學(xué)重點
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
(二)教學(xué)難點
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解"受之天"與"受之人"的關(guān)系。
3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時數(shù)1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計生(齊讀):語文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時出示給學(xué)生.)
師：同學(xué)們，今天的.語文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)
教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍(lán)隊”四個標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內(nèi)內(nèi)容答對、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學(xué)生記。
二、課堂教學(xué)五步曲——
(一)走進語文大講堂第一關(guān)：過生字詞關(guān)。
規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現(xiàn)錯誤可在規(guī)定時間內(nèi)進行改正，改對將不扣分，改錯照�？鄯�，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。
師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況�！�
（二)走進語文大講堂第二關(guān)：過朗讀關(guān)。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。
師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)
(三)走進語文大講臺第三關(guān)：過翻譯關(guān)。
師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調(diào)。
黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊代表：翻譯第三段。
綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍(lán)隊代表：翻譯第二段。
(四)走進語文大講臺第四關(guān)：過賞析關(guān)。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時間內(nèi)回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內(nèi)同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀(jì)律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊的分析情況進行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊員也可補充。
師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
師:紅隊研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結(jié)。)
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
師:藍(lán)隊研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊內(nèi)部討論并歸納）：
(五)走進語文大講臺第五關(guān):過體會關(guān)。
師:每個代表隊分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應(yīng)加分。
黃隊代表發(fā)言:（略）
紅隊代表發(fā)言:（略）
綠隊代表發(fā)言:（略）
藍(lán)隊代表發(fā)言:（略）
教師總評。將4個代表隊過每一關(guān)所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學(xué)活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。
傷仲永教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)重點】
1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。
2、體會語言的簡潔、洗煉。
【教學(xué)難點】
方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、課文導(dǎo)人，簡介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容
1、掌握下列加點字的讀音：
隸 泯 扳 稱
2、對文中的之于進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具.代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。
下能稱前時之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語：
�、� 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。
⑵ 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
�、� 利其然：以為利，名詞作動詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)
1、朗讀時注意下列語句的停頓：
⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。
�、� 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
⑶ 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。
�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也|久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容
1、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。
2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞;以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇;又以聞的形式;見和聞有機結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的.貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題
1、這一段在語言表達方式上有何特點?
采用了議論的形式。
2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點
1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋皇箤W(xué)更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語言表達訓(xùn)練
以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
2、中心鮮明，講話的層次清楚。
3、時間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。
傷仲永教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力目標(biāo)：了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法；能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
2、過程和方法目標(biāo)：利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會作者寫作意圖。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點：
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。2、方仲永“混然眾人”的原因教學(xué)難點：
體會揣摩語言的簡潔、洗煉。把握敘述與議論相結(jié)合的寫作手法。教學(xué)資源：
遠(yuǎn)程教育資源ppt課件媒體播放機
教學(xué)課時：
二課時
寫作鏈接：
�。ㄒ唬⿺U寫（二）讀后感
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，激趣引讀
1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
2、作者及課文題目：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)1
歷遭遇而感傷。
二、初讀并感知課文，理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
2、譯一譯：
①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、谝呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
a、掌握下列加點字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：b、對文中的“之”“于”進行歸類。之：
�、俸鎏淝笾核�，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。
�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
c、從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。
②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動詞。
�、軅儆溃喊袀�，形容詞作動詞。
3、議一議：
�、耪n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：
①童年時期，才思敏捷、天賦極高。
如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
②少年時期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。
③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。
⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的.學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�、寝q論：你同意作者的這種看法嗎?
a、天資聰慧是成長的關(guān)鍵b、后天教育是成長的關(guān)鍵（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
�、佟敖鹣穹街儆�,世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？
“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a這一段在語言表達方式上有何特點？以議論為主。 b這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育
c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
�、圻@三個發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。
�、茉谡Z言表達上，用詞洗煉、生動。如何體會。
可從兩方面體會：
a、用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。
四、拓展運用，寫作鏈接
鏈接一
為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力在學(xué)生初步感知課文之后完成本寫作練習(xí)。
擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。
（注：不要把文段翻譯當(dāng)成擴寫）
鏈接二
通過學(xué)習(xí)本文，你肯定會有許多收獲，同時也會有許多話先說，那么，請你以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上練筆，自己確定寫作的角度和觀點暢談感受與啟示。
�。ㄗⅲ罕绢}意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）
提示
�。�1）你可以評價仲永的父親。
�。�2）可對仲永最后結(jié)局評價。
（3）可發(fā)表你的感想。
板書設(shè)計：
傷仲永
王安石
敘事仲永：天資聰慧忽啼求即書持立就
不能稱才能喪盡：泯然眾人議論原因：受于人者不至教學(xué)反思：
傷仲永教學(xué)設(shè)計4
附件：
《傷仲永》
教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向?qū)W生：中學(xué)生
2、學(xué)科：語文
3、課時：1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書，讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。
本文的'語言十分精當(dāng)，平實而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點初步的認(rèn)識，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學(xué)們會說，他聰明、機敏，然而當(dāng)時只有七歲
傷仲永教學(xué)設(shè)計5
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標(biāo)
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時：2課時
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
第一課時（自讀課）
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
什么是天才��？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓�！�
2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)
點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
�、� 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文講了一個什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、自主學(xué)習(xí)
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的.例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識到，
學(xué)習(xí)知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當(dāng)堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）
余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）
其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）
2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團結(jié) ）
E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點
1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標(biāo)題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇�？墒�，當(dāng)他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對�。ń處煱鍟敖刹疟M”4個字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文�，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學(xué)
授課班級：七年級（4）班
傷仲永教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標(biāo)：
利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會作者寫作意圖。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點、難點：
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)?語言。
教學(xué)方法：
學(xué)生分組討論
教學(xué)時間：
兩課時
教具準(zhǔn)備:
投影儀、投影
教學(xué)過程：
第一課時
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
�、偻陼r期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”�！皶姙槊�，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。
第二課時
一、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
�、趶娜獊砜矗形囊彩枪P墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊。
傷仲永教學(xué)設(shè)計7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。
�。病⑦^程與方法：
采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛�；揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
【教學(xué)難點】
理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時間】
兩課時。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟
一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
�。薄W(xué)生自由誦讀。
２、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋：（幻燈）
⑴ 對文中的“之”“于”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
�、� 從文中找出詞類活用的詞語：
�、� 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
② 賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
�、� 利其然：以…為利，名詞作動詞。
④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
�、� 即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。
�、� 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：
�、� 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。
�、� 借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。
③ 其詩｜以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。
⑤ 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
⑥ 余聞之｜也久
�、� 理解幾個詞語：
① 養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。
② 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
�、� 或以錢幣乞之：有的'人。
�、� 邑人：同縣的人。
�、� 從先人還家：跟從。
�、� 前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
�、� 如此之賢也：（有）才能。
�、� 且為眾人：尚且。
�、� 固眾人：本來。
�、� 理解下列句式：
① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
�。场z測自讀效果：
四個大組口答競賽：（要求學(xué)生合上書本）（幻燈）
�、� 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
�、� 其詩以養(yǎng)父母、收族為意
�、� 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
�、� 父異焉
�、� 其文理皆有可觀者
�、� 稍稍賓客其父
�、� 或以錢幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣
�、� 則其受于人者不至也
�。�、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛�；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文，點同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容
二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨
１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？
三個階段：
�、� 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
�、� 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
�、� 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
�。病⑺伎迹哼@三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
３、點學(xué)生閱讀第３段，思考下列問題：
�、� 這一段在語言表達方式上有何特點？
采用了議論的形式。
�、� 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
�、� 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
�。ㄕf明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）
�。�、學(xué)了本文，你有何感想？
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
�。贰⒄f說你的人才觀：
討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
�。�、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：
⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、� 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓(xùn)練
�。�、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學(xué)生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。而許多大科學(xué)家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……
�。�、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
�。�、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書設(shè)計】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
傷仲永教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目的
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點、難點
重點：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點：
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時間一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。
二、導(dǎo)入
三.作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語)
補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶?”反問句�？峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的
目的是什么?
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
8.提問：請把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
四、小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的'天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計
(-)解釋了列加點的豐。
A世隸耕()
B.未嘗識書具()
C.即書詩四句()
D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意()()()
E.或以錢幣乞之()()
F從先人還家()
G賢于材人遠(yuǎn)矣()
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
A忽啼求之()B.借旁近與之()
C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)
金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了�！蓖跸壬f：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
傷仲永教學(xué)設(shè)計9
【教學(xué)目標(biāo)】
１、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
�。�、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。
３、理解文章大意，認(rèn)識后天教育的重要性。
【教學(xué)重點】
�。�、掌握文言知識。
�。�、認(rèn)識后天教育重要性。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄W(xué)生：
查工具書，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。
２、教師：
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
掌握字詞，疏通課文大意。
〖教學(xué)設(shè)計〗
一、導(dǎo)入
什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。
板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。
二、掌握字詞句
�。�、默讀課文：
自主學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書上做出標(biāo)記。
�。�、學(xué)生提問：
互動、學(xué)問。
凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學(xué)們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。
教師備案：
字：邑 扳 謁 稱 泯 耶
詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學(xué)生知道無實在意義即可。）
從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）
還自揚州：即“自揚州還”。復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點時間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎(chǔ)。
三、整體感知
�。�、朗讀課文：
提高語言的感受能力。
要求學(xué)生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，細(xì)心揣摩語意。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：
借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠(yuǎn)矣
�。病⒂懻撍伎迹�
�、� 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？
�、� 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？
�、� 最后一段講了什么道理？
�、� 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的'？
合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來回答，大家互相補充指正。
四、朗讀背誦
教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文�？梢欢我欢蔚乇�；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。
五、作業(yè)
１、背誦課文。
�。�、完成“研討與練習(xí)”二三。
�。�、準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
了解借事說理的寫法，認(rèn)識后天教育的意義；課堂辯論。
〖教學(xué)設(shè)計〗
一、檢查作業(yè)
重點檢查字、詞、句和背誦情況。
二、精讀研討
引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。
思考題：
�。薄⒄n文的兩部分有什么聯(lián)系？重點在哪一部分？
�。病⒅儆馈般槐娙艘印钡脑蚴鞘裁�？說明了什么？
�。场⑹虏糠钟性斢新�，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細(xì)？
�。�、本文在語言上有什么特點？找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。
教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。
明確：
�。薄⒈疚牟捎昧私枋抡f理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點是在第二部分的議論。
�。�、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說明后天教育的重要性。
�。场⑹菫楦玫耐怀鲋行�。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。
�。础⒈疚恼Z言簡練而精當(dāng)。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結(jié)局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。
三、體驗與反思
☆ 方案一：
課堂辯論：成才的關(guān)鍵
１、辯題：
�、� 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
⑵ 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：
�、� 天賦與后天教育的關(guān)系。
�、� 認(rèn)識后天教育的重要性。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導(dǎo)學(xué)生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。
�。�、評價：
⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。
⑵ 評價內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。
☆ 方案二：
學(xué)習(xí)論談：成才的關(guān)鍵
引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識和觀點，但教師要正確引導(dǎo)。教師可提供討論話題：
出示相關(guān)話題：
１、后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、天賦是成才的關(guān)鍵。
３、天賦有利于成才。
�。�、天賦不足，后天可以補嘗。
�。怠]有天賦，不能成才。
引導(dǎo)學(xué)生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內(nèi)容進行歸納集中，使學(xué)生有一個正確認(rèn)識。并據(jù)討論情況予以評價。
四、教師小結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長的道路上，要接受嚴(yán)格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。
五、作業(yè)
１、完成“研討與練習(xí)”一四。
�。病⑹虏糠指木幊晒适�，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過聯(lián)想和想像，大膽地進行創(chuàng)作，內(nèi)容生動有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。５００字左右。
【點評】
本教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點難點突出。在教學(xué)設(shè)計方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，符合現(xiàn)階段學(xué)生實際需求。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，教師能很好地加以指導(dǎo)，且生動活潑，能激發(fā)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學(xué)生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在思想內(nèi)容方面，重點讓學(xué)生領(lǐng)會作品的現(xiàn)實意義，提高了對接受教育的認(rèn)識�！绑w驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設(shè)計有獨創(chuàng)性，不僅有助于對課文內(nèi)容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語文能力。作業(yè)的設(shè)計，突破了教材的局限，擴大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，同時也提高了寫作能力。
傷仲永教學(xué)設(shè)計10
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？
?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”
青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
�。ㄔ攲懛街儆啦拍艹趼妒菫榱送怀鏊纳裢熨x，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
�。鞔_：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
五、體驗反思
活動一：辯論
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
�。▽W(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識后天教育的重要。）
六、教師小結(jié)，情感激勵
大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會贏！”
�。ǘ嗝襟w播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
�。ㄒ唬�、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的.興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因為大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。
�。ǘW(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計如下的思考題：
�。�1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？
�。�2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？
�。�3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）
�。�4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
�。�5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)
�。ㄋ模�、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的
傷仲永教學(xué)設(shè)計11
一、教材分析
《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調(diào)后天教育對人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的結(jié)果，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)，可讓學(xué)生就方仲永這個故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準(zhǔn)確翻譯課文
過程與方法目標(biāo)
1、結(jié)合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過程始終的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
認(rèn)識后天教育的重要性
三、教學(xué)重難點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)方法
1、朗讀法
2、探究質(zhì)疑法
五、課時安排
2課時
六、教學(xué)過程
第二課時
（一）復(fù)述故事導(dǎo)入
�。▽W(xué)生回答前明確復(fù)述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過、和結(jié)果等。）
（二）溫習(xí)文本，深入探究
過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節(jié)課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：
1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？
明確：
童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
3、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?
明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
�。ㄈ╅喿x拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的'啟示，請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結(jié)合仲永的實際情況，觀點要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。
示例：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會成功，沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學(xué)習(xí)上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。
2、同學(xué)們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結(jié)
是的，正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。
�。▽W(xué)生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句，并令學(xué)生作簡要摘抄，結(jié)束本文。）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計
1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
七、板書設(shè)計
傷仲永
王安石
童年時期才思敏捷，天賦極高
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至
八、教學(xué)反思
本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎(chǔ)的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內(nèi)容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營養(yǎng)，教學(xué)效果較理想。
傷仲永教學(xué)設(shè)計12
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語
愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學(xué)家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學(xué)習(xí)對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結(jié)果淪為庸人，方仲永就是其中一例。
2、作者作品介紹
王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。
3、題解
傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。
二、整體感知
1、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。
2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。
�。�1）難以理解的字詞有：
（2）難以理解的句子有：
3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學(xué)用自己的話為我們復(fù)述這個故事。
在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。
4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個階段？三個
（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。
�。�2）才能衰退。
�。�3）完全變成了一個平庸的人。
5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的.原因是什么？
�。�1）父利其然。。。不使學(xué)。父親貪圖小利，目光短淺。
�。�2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。
6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？
強調(diào)了后天勤奮學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學(xué)習(xí)是沒有用的。
三、遷移拓展
1、平時積累了哪些關(guān)于勤奮的名言警句。
勤出智慧，勤能補拙。
一勤天下無難事。
愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。
唐代文學(xué)家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”。
2、知道哪些通過勤奮成材的事例。
�。�1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。
�。�2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》
�。�3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》
�。�4）貝多芬，勤學(xué)苦練，成為了音樂家。
�。�5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學(xué)家。
�。�6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學(xué)家。
四、總結(jié)
同學(xué)們，我們能不能聯(lián)系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學(xué)成績好，有的卻不夠理想呢？應(yīng)該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。
傷仲永教學(xué)設(shè)計13
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
�。�、知識教學(xué)點：
�、� 文學(xué)常識。
�、� 文言實詞含義。
�。�、能力訓(xùn)練點：
�、� 文言閱讀理解能力。
�、� 對古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。
�。场⒌掠�(xùn)練點：
使學(xué)生認(rèn)識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
【重點、難點及解決辦法】
�。�、文言實詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
（學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）
�。�、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。
�。ㄍㄟ^分析故事情節(jié)來把握）
【課時安排】
１課時。
【學(xué)生活動設(shè)計】
１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
�。病⒔Y(jié)合注釋，分組串講文章。
�。�、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
有這么一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結(jié)世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什么不種下去呢？”朋友們詫異了�！拔遗路N下去會曬死�！蹦侨嘶卮鹫f。
“可以早晚澆點水嘛。”
“我怕澆水會把它泡爛。”
“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”
請大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣？
種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。
沒了大地的營養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學(xué)習(xí)第５課《傷仲永》。
二、明確目標(biāo)
�。�、文學(xué)常識。
�。�、文言實詞，直譯文章。（重點）
�。�、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、整體感知
�。�、文學(xué)常識：
�。ㄕ垖W(xué)生問答）
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
２、學(xué)生朗讀文章（教師先范讀），讀準(zhǔn)下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
１、準(zhǔn)備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。
鼓勵能力強的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。
�。�、串講：
每組請一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
�。�、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學(xué)生識記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見 稱──相當(dāng) 邑人──同縣的`人
固──本來 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
�。�、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：
�、� 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用３個片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請學(xué)生排出這個片斷，并各用一字歸納。
聞──見──問
�、� 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲玻绱似滟t也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”
表明了作者對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。
五、總結(jié)、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！
六、布置作業(yè)
�。�、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。
２、獨立完成練習(xí)三。
傷仲永教學(xué)設(shè)計14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
4、認(rèn)識后天教育的重要性。
學(xué)習(xí)重難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。
3、方仲永“混然眾人”的原因。
學(xué)習(xí)內(nèi)容解析
一、文學(xué)常識
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)
二、文言詞匯
1、讀音
隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑(yì)矣(yǐ)泯(mǐ)
稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)
2、詞類活用：
邑人奇之奇：形容詞的意動用法。對……感到驚奇
稍稍賓客其父賓客：名詞的意動用法，把……當(dāng)作賓客
父利其然也利：名詞的意動用法,認(rèn)為……有利可圖.
3、重點詞語
①世隸耕隸：屬于
�、谖磭L識書具嘗：曾經(jīng)
�、鄄⒆詾槠涿麨椋侯}上
�、苤肝镒髟娏⒕途停和瓿�
⑤稍稍賓客其父稍稍：漸漸
�、藁蛞藻X幣求之或：有的
�、攮h(huán)謁于邑人環(huán)謁：四處拜訪
�、嗖荒芊Q前時之聞稱;相當(dāng)
�、徙槐娙艘鱼唬和耆�
�、馐苤谔焓埽撼惺�
�、腺t于材人遠(yuǎn)矣賢：勝過、超過
�、械脼楸娙硕岩茫耗軌�
4、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。
之：
�、俸鎏淝笾捍鷷�。
�、诮枧越c之：仲永。
�、塾嗦勚簿茫哼@件事。
�、懿荒芊Q前時之聞：助詞，的。
⑤卒之為眾人：助詞，無意義。
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，向。
②于舅家見之：在。
�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比。
�、苁苡谌苏卟恢粒簭摹�
其
①即書詩四句，并自為其名：自己
�、谄湓娨责B(yǎng)父母、收族為意：他的
�、燮湮睦斫杂锌捎^者：詩
�、苌陨再e客其父：他的
⑤父利其然也：這種
三、整體感知，問題探究
1.在疏通文意及熟讀背誦的基礎(chǔ)上，思考本文記述了一個什么故事?
明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事。
2.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思?表達了作者怎樣的`思想感情?
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
3.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
明確：童年時期才思敏捷.天賦極高，五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
4.“世隸耕”三個字在全文中的作用是什么?開篇一句交代了方仲永的那些方面?
明確：交代籍貫、身份、姓名、家世�！笆离`耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
5.從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個什么樣的人?
明確：“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之人。
6.“余聞之也久”在文中的作用是什么?方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
明確：過渡。
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
7.怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?
明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
8、賞析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，感悟本文筆墨凝練、言簡意賅的效果。
明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。
傷仲永教學(xué)設(shè)計15
知識目標(biāo)：積累文言詞匯;
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;
引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生意識到后天學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。
課時安排：2課時
教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、準(zhǔn)備階段
1、 身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、 導(dǎo)入課題，板書課題。
3、 知識準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)學(xué)階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學(xué)生糾錯)
3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的變化歷經(jīng)幾個階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對話、板書。
三、應(yīng)用評價階段
1、 你從仲永的`變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標(biāo))
2、 拓展延伸：評價學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
嘆仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當(dāng)年神采引風(fēng)波，如今思緒無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27
勸學(xué)
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。-顏真卿
3、 作業(yè)布置：
預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書設(shè)計：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個人 家庭
說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
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