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《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-07-11 08:47:47 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)(大全15篇)

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編精心整理的《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)(大全15篇)

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【情感態(tài)度價(jià)值觀】

  通過學(xué)習(xí)作品《楓橋夜泊》,熟悉歌曲旋律,體會(huì)作者的羈旅之思和憂國憂民的情感。

  【過程與方法】

  通過對歌曲的欣賞,并配以小組討論的方法,學(xué)生能夠提高自身的音樂鑒賞能力。

  【知識(shí)與技能】

  認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱記號(hào),并能夠欣賞歌曲中的情感內(nèi)涵,能夠用自己的方式表現(xiàn)作品憂國憂民的情感。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  通過學(xué)習(xí)作品《楓橋夜泊》,熟悉歌曲旋律,體會(huì)作者的羈旅之思和憂國憂民的情感。

  【難點(diǎn)】

  能夠認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱記號(hào)并體會(huì)段落的情緒變化。

  三、教學(xué)過程

  (一)視頻導(dǎo)入

  教師播放視頻,并提問:視頻中講了怎樣的故事?

  學(xué)生自由回答。

  教師總結(jié):視頻中講了一個(gè)落榜秀才的故事,順勢揭示課題《楓橋夜泊》。

  (二)整體感知

  1.教師播放歌曲,并提問歌曲的情緒和速度是怎樣的?

  學(xué)生自由回答。

  教師總結(jié):歌曲的情緒是悲傷的,速度是稍慢的。

  2.教師介紹歌曲的相關(guān)背景,并提問故事中的人物情感會(huì)是什么樣子的?

  學(xué)生自由回答。

  教師總結(jié):故事講的是張繼落榜的故事,他心中一定是悲傷不得志的。

  (三)分段欣賞

  1. 教師播放歌曲,學(xué)生感受歌曲的旋律變化。

  教師提問:歌曲有什么樣的`旋律變化?

  學(xué)生自由回答。

  教師總結(jié):歌曲有強(qiáng)弱變化,情緒有高低起伏變化。

  2.教師范唱,其余學(xué)生哼唱。

  教師提問:發(fā)現(xiàn)了什么不明白的音樂元素?

  學(xué)生自由回答。

  教師引導(dǎo)學(xué)生先探索,之后總結(jié)并講解:強(qiáng)弱記號(hào),漸強(qiáng)漸弱記號(hào)。

  3.完整欣賞歌曲,再次聆聽強(qiáng)弱變化。

  4教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦歌詞,并請學(xué)生思考:歌曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?學(xué)生小組討論并自由回答。

  教師總結(jié)并講解:表達(dá)了作者的羈旅之思和憂國憂民的內(nèi)心情感。

  5完整欣賞歌曲。

  (四)鞏固提高

  教師以歌曲的表現(xiàn)形式為主題,播放人聲演唱《楓橋夜泊》和古箏彈奏的《楓橋夜泊》,比較兩種音樂形式的不同之處,引導(dǎo)學(xué)生欣賞。人聲演唱歌曲較為親切,動(dòng)人,而古箏彈奏版的較為悠揚(yáng),古樸,情緒更為悲傷。教師找學(xué)生演唱主旋律。

  學(xué)生進(jìn)行展示。

  教師給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  師生共同回顧歌曲中的強(qiáng)弱記號(hào),體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,呼吁學(xué)生要熱愛我們的祖國。

  布置課后作業(yè):搜集有關(guān)思想主題的歌曲。

  四、板書設(shè)計(jì)

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、激趣、自由漫談

 。ㄒ唬┱垖W(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩,看誰記得多。

 。ǘ⿲(dǎo)入:我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。這首詩意境深遠(yuǎn),非常有味道。

  揭題:楓橋夜泊。齊讀課題。

  二、初讀,質(zhì)疑問難

 。ㄒ唬┗貞泴W(xué)習(xí)古詩的步驟。

  (二)出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。如果有好的方法,也可以按自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。

  (三)自由讀詩,自學(xué)古詩。

 。ㄋ模┏鍪菊n文,指名朗讀,正字正音。

  三、探究,研讀漫談

  (一)分步驟學(xué)習(xí)古詩。

  1、第一步:解詩題,確定詩人身份。在課前收集的資料中了解到,本首詩的題目是《楓橋夜泊》,意思是在夜晚停泊在楓橋邊。詩人的名字是張繼,他是唐代的一位著名詩人。張繼的詩作數(shù)量不多,只有37首流傳至今。

  2、第二步:解字詞,說詩意。

  1)齊讀古詩,想一想:通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?

  2)解字詞,說說你是怎么弄懂這些意思的?

  3)夜色沉沉,月亮漸漸西斜,枯樹上烏鴉啼叫聲惹人遐想。寒霜映照大地,漫天飄灑,詩人望江邊紅葉滿樹,岸邊點(diǎn)點(diǎn)漁火,心情如此憂愁,難以入眠。

  3、第三步:解詩情,悟詩境。

  1)配樂朗讀,想象畫面。

  2)指名讀一二句,學(xué)生聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?(教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”,“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人,他憂愁得怎么樣?(難以入眠))

  3)男生齊讀一二句。

  4)指名讀三四句,學(xué)生聽,你還看見了什么?(教師板畫“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里)

  5)女生齊讀三四句。

  6)這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?

  7)說意境。

 。ǘ┲笇(dǎo)朗讀。

  1、詩歌中常常流露出深沉的憂愁,讀者可以從字句之間的微妙變化中感受到。請大家仔細(xì)閱讀下列詩歌,看看哪些地方能夠體現(xiàn)出詩人內(nèi)心的煩悶和憂慮:(接下來需要填寫具體的詩歌內(nèi)容,此處略去)

  2、通過多種形式的讀,個(gè)別讀,齊讀,低聲慢吟讀等體會(huì)詩人的愁緒。

  1)讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。

  2)教師描述:在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船停靠在楓橋邊,天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

  3)讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的.詩吧。

 。ㄈ┵|(zhì)疑未解決的疑難問題,對重點(diǎn)問題探究。

  師:這首詩我們已經(jīng)學(xué)完了,在同學(xué)們的腦海中,還有哪些小問號(hào)在閃動(dòng),大家提一提。

  1、半夜,鳥兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?

  2、江楓漁火對愁眠。詩人為什么而發(fā)愁呢?師:是的,人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語歡歌,也有憂郁哀愁,面對憂愁,有的萎蘼不振,有的自暴自棄,我們應(yīng)該變愁為號(hào)角,催人奮進(jìn),變愁為號(hào)角,破浪遠(yuǎn)航,而張繼呢,是變愁為詩,留下了這千古絕唱。

  四、深化,擴(kuò)展漫談

  同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句?

  梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個(gè)愁字了得?

  卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。

  問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  移舟泊煙諸,日暮客愁新。

  抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。

  五、總結(jié):

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境,還感受到了大自然的美麗,更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀三首古詩,理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)過程:

  一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  1、通過查找的相關(guān)資料,介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

  2、我想讓你朗讀三首古詩,準(zhǔn)確地讀出生字的發(fā)音:吟、殘、瑟(這些字很容易被寫錯(cuò))。同時(shí),請結(jié)合注釋和字典,談?wù)勀憷斫饬耸裁础?/p>

  3、提出不懂的問題,師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決,有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

  二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

  1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩,想想這首詩主要講了什么內(nèi)容?使人看到了什么,聽到了什么,表達(dá)了詩人怎樣的情感?

  2、小組討論。

  3、全班交流,匯報(bào)自學(xué)情況,相互補(bǔ)充,互相糾錯(cuò)。

  《楓橋夜泊》是一首描寫秋夜江南水鄉(xiāng)美景的詩歌。在這個(gè)秋天的夜晚,詩人靠岸停泊船只,來到蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)的秋夜景色,如畫般美麗,深深吸引著詩人那顆懷著旅途愁思的心,使他不由得感受到一種情味雋永的詩意美,于是寫下了這篇充滿意境深遠(yuǎn)的小詩。通過這首詩,詩人表達(dá)了他旅途中孤寂憂愁的思想情感。

  為什么詩人一夜未眠呢?他首句寫下了月落、烏啼、霜滿天三種景象,這是密不可分的。上弦月升起得早,到月落時(shí)大約即將天明,樹上的鳥兒也在黎明前開始啼鳴。秋季夜晚的霜透著浸入骨髓的冷意,從四面八方籠罩著詩人夜泊的小船,他感覺到身體仿佛被漫天霜華所包圍。第二句描寫詩人一夜陪伴江楓和漁火未眠的情景。

  前兩句寫了六種景象,月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的,后兩句是詩人聽到的,在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲,一夜未眠的詩人有何感受呢?游子面對霜夜江楓漁火,縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐。

  這首詩以倒敘的方式展現(xiàn)美麗的景色,先回憶夜晚的鐘聲和景色,再描繪清晨時(shí)的美景。全詩融合情感和景色,形象地表達(dá)出作者內(nèi)心的感受。

  4、邊看書中的插圖,邊讀詩句,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

  5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句(一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面),然后指名讀,再評讀。

  6、背誦這首詩。

  三、體會(huì)學(xué)法

  我們學(xué)習(xí)古詩這首,首先需要認(rèn)真閱讀并理解詩歌的意境;同時(shí),在朗讀時(shí)要想象詩中所描繪的情景,深入感受其中的情感和意境。為了更好地傳達(dá)詩歌的韻味,我們需要有感情地朗讀,使詩歌形象化、生動(dòng)化,將詩人的思想和情感再現(xiàn)在我們的心中。

  板書設(shè)計(jì):

  《楓橋夜泊》

  月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

  學(xué)習(xí)方法:

  讀詩理解詩意;邊讀邊想象,體會(huì)情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫面。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗誦古詩,背誦古詩。

  2、借助注釋理解詩意,想象詩句所描繪的畫面,體會(huì)作者的情感。

  3、培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的興趣和熱愛我國古代文化的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受古詩意境,體會(huì)使人情感,并能有感情地朗讀背誦。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對詩中“愁”的理解。

  一、 激趣導(dǎo)入,感受魅力。

  1、導(dǎo)語:有一首詩,讓一位詩人名垂千古,讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑,讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩,就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來,《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢?這節(jié)課,咱們將一同去感受。

  2、板書課題。

  3、釋題。

  二、讀通詩句,初步感知。

  過渡語:《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩,在學(xué)習(xí)之前,我們先來聽一聽?

  1、課件出示古詩內(nèi)容,聆聽范讀。

  你們也想來讀一讀嗎?

  為了讓你們能讀得更好些,老師給大家提幾個(gè)小建議,待會(huì),同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順,明白了嗎?

  2、學(xué)生朗讀。

  ⑴分男女生朗讀。

 、浦该首x。

  三、賞析品味,體會(huì)意境。

  過渡語:古詩雖然短小,但往往包含著非常豐富的情感,要學(xué)好古詩,咱們就得細(xì)細(xì)地去體會(huì)這其中的感情,只有理解了古詩所包含的意義才能更好的體會(huì)它所要表達(dá)的感情。下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

  1、課件出示“月落烏啼霜滿天”學(xué)生試?yán)斫狻霸侣洹焙汀盀跆洹币约啊八獫M天”的意思。

  2、學(xué)生根據(jù)句中詞語意思,試說詩句意思。

  3、用以上方法逐句分析古詩。

  4、自由誦讀古詩。

  5、教師配樂吟誦古詩,學(xué)生閉眼想象詩文所描繪的畫面。

  6、你覺得詩人此時(shí)心情怎樣?你是從哪里知道的?

  通過學(xué)習(xí),我們一步一步走近了這位詩人,也走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。同學(xué)們,你們想進(jìn)一步了解了解這位著名的詩人嗎?

  7、介紹作者。

  進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了詩人張繼,我相信大家更加理解他此時(shí)的心情。你能通過讀將自己的感受表達(dá)出來嗎?哪位同學(xué)能自告奮勇地試試?

  8、指名吟誦古詩,試讀出詩人的感受。

  9、作者在詩中沒有寫一句傷感失落的話,但通過八種景物,描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖,傳達(dá)出他濃濃的愁緒,這就叫做借景抒情。同學(xué)們,以后在你們的習(xí)作中也可以運(yùn)用這種寫作方法,增添文章色彩。

  四、深化主題,拓展延伸。

  過渡句:同學(xué)們,張繼借《楓橋夜泊》抒發(fā)了千古一愁,你們還知道哪些帶“愁”字的詩句?

  1、說一說:你還知道哪些帶有“愁”字的詩句?

  2、你想對這些充滿愁緒的.詩人說些什么?

  大家說的真好!

  3、教師小結(jié)如何正確面對挫折。

  人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語歡歌,也有憂郁哀愁,面對憂愁,有的人沉淪,有的人思索,有的人彷徨,有的人分奮發(fā)。而張繼呢,變愁為詩,留下了這千古絕唱。

  4、全班齊聲背誦詩文,結(jié)束本課。

  播放樂曲《平湖秋月》

  師:同學(xué)們,最后讓我們在這優(yōu)美的樂曲聲中背誦全詩結(jié)束我們今天的課程。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文;

 。、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力,想像詩所描繪的畫面;

 。、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  想像詩的畫面,體會(huì)詩人感情。

  教學(xué)過程

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入

  江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

  二、初讀課文,把課文讀流利。

  三、了解課文大意

 。、解釋題目。

  2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思。

  四、感受畫面

  祖國古詩歷來注重詩中有畫,畫中有詩。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。

  五、分析課文,豐富認(rèn)識(shí)

  1、本詩包括題目僅32個(gè)字,卻包含了豐富的內(nèi)容,同學(xué)們再讀一讀課文,找一找,詩人看到了什么,聽到了什么,感覺到了什么?

  2、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?

  詩人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來?眠是什么意思?那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

  3、詩人可能在愁些什么?

  蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,所以月亮緩緩下墜更加激起了詩人的愁緒;

  烏鴉的叫聲本來就很凄慘

  天氣寒冷,周圍布滿了霜?dú)?/p>

  河邊孤單的楓樹

  漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

  遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲

  總之,全詩著一愁字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的愁的色彩?吹搅税,這就是詩人的高明之處。

  帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會(huì)詩人的心情,邊想像畫面。

 。、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩人寫得多真實(shí)呀!帶著詩人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們再來讀這首詩,一定會(huì)有新的感受。

  六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解

  這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了:張公子,張公子,起床了嗎?喲,看你眼睛通紅通紅的,怎么?昨晚沒睡好?你沒睡好,那你在做什么?

  詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?

  七、自由背誦本詩。

  延伸閱讀

  《楓橋夜泊》賞析

  《楓橋夜泊》賞析

  月落烏啼霜滿天,

  江楓漁火對愁眠。

  姑蘇城外寒山寺,

  夜半鐘聲到客船。

  張繼的這首《楓橋夜泊》,流傳千古,噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫,有聲有色有靜有動(dòng),情境交融,使千古讀者不知不覺好想身臨其境,去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?

  第一句“月落烏啼霜滿天”:月亮不在了,太陽就要升起,極目天際,一片霜白。

  這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生,昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

  吟誦這一句,展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋,讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

  (烏,神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解,豈不大煞風(fēng)景,詩人則死不瞑目。)

  第二句“江楓漁火對愁眠”:昨夜愁緒難眠,不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

  此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子,其時(shí)已得進(jìn)士功名,也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中,詩人充滿愁緒,看到的是更加攪人心緒的境色:“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對比,藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

  吟誦這一句,如歌如泣,酣暢淋漓……

  第三句“姑蘇城外寒山寺”:蘇州城外的寒山寺。

  為了說明鐘聲的來源,短短的四句詩詩人用了一整句,可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

  第四句“夜半鐘聲到客船”:半夢半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船,是不是為了滌蕩我的愁緒,寒山寺半夜鳴鐘?

  詩人由于“愁”而久久難眠,在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊,使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理,詩人或許也感奇異,故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤,才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的.另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來,更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

  吟誦這一句,自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

  后面兩句,看似平鋪直敘,實(shí)更具神韻。詩人完美地運(yùn)用了詩歌動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法,為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……

  (禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果,之所以晨時(shí)鳴鐘,為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境,開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率,音色渾厚,有悸人心魄的力量,所以暮時(shí)擂鼓,為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

  偶爾得閑賞詩,記下以上幾筆。文中多處有異于教科書,也有異于《不朽的失眠》,更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生,考試時(shí)請按標(biāo)準(zhǔn)答案作答,以免扣分,切切。你若是閑人,不妨也作翻賞析,自得其樂。

  《楓橋夜泊》評課

  《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

  今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。

  一、教路清晰、重感悟

  整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩中,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境,使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí),曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來,引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí),把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

  二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

  曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時(shí),教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。

  三、為學(xué)生提供了很大的空間

  曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見,然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時(shí)?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟,解開張繼心中的愁。

  四、恰當(dāng)使用多媒體

  在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時(shí)的配樂,感悟“愁”時(shí)出示的畫面,課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

  五、巧設(shè)背景介紹

  “詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì),再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。

  六、文道結(jié)合,愁出自強(qiáng)不息

  語文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字,“愁”出了自強(qiáng)不息的品格,可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

  兩點(diǎn)建議:

  教師的言語還可以再簡練些,熟練些。

  詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  知識(shí)點(diǎn):

  1、理解詩句,想象詩中描寫的景色;

  2、背誦古詩,默寫古詩。

  能力點(diǎn):

  培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力,體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

  德育滲透點(diǎn):

  感受詩的自然美和語言藝術(shù)美,正確對待愁。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、有感情地吟誦;

  2、詩人為何而愁。

  教學(xué)流程:

  一、談話導(dǎo)入

  1、師導(dǎo)語:古詩詞是中華民族的瑰寶,其中又以唐詩最為出色,先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說,熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。

  2、板書課題,齊讀、釋題。

  二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩

  1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。

  2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色,那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下,同學(xué)們在圖中標(biāo)出景物。

  3、請生匯報(bào),師板書并釋詞。

  4、誰能說說詩句的意思。

  5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎?(“所見、所聽”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”)

  6、這些景物給你什么樣的感受呢?文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。

  7、作者借景抒情,寓情于景,成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的'憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢?(讓學(xué)生暢所欲言)

  8、大家說的都有道理,據(jù)史料記載,張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。

  9、課前老師編排了一個(gè)課本劇,同學(xué)們想看嗎?(課本劇臺(tái)詞:旁白:“張繼參加科舉考試,誰知名落孫山,張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng),途中路經(jīng)姑蘇城外,將船停泊在楓橋邊上。”張繼:“想我張繼十年寒窗,飽讀詩書,本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國家,誰知考題希奇古怪,此次趕考無功而返,我怎能對得起日夜操勞的母親,有何顏面去見家鄉(xiāng)父老,唉!”旁白:“張繼憂愁難譴,看著月已西落,聽到烏鴉啼叫,滿天飛霜向作者侵來,江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡,回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲,作者不禁有感而發(fā)!睆埨^:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”)

  10、請生臨場一分鐘編排后表演(形式不限,如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。)

  11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁,你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎?(已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集)請生匯報(bào)后帶讀所搜集詩句。

  13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句,大家想讀讀嗎?投影出示。

  14、人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語歡歌,也有憂郁哀愁,面對憂愁,有的人萎靡不振,有的人自暴自棄,而張繼呢,則變愁為詩,留下了這首千古絕唱,那么面對坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢?(生暢所欲言,師引導(dǎo)學(xué)生正確對待愁。)

  三、總結(jié)

  我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,變愁為號(hào)角,催人奮進(jìn);變愁為號(hào)角,勇敢地?fù)P起帆,去破浪遠(yuǎn)航。

  四、作業(yè)

  1、背誦、默寫古詩

  2、編排本課課本劇,進(jìn)行班級課本劇表演。

  板書設(shè)計(jì):

  楓橋夜泊

 。ㄌ瞥瘡埨^)

  所見:月落霜滿天江楓漁火愁

  所聽:烏啼夜半鐘聲

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)內(nèi)容

  1、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》

  2、欣賞《靈隱鐘聲》

  教學(xué)目標(biāo)

  [德育目標(biāo)]:感受音樂,了解中國的傳統(tǒng)的寺廟文化。

  [智育目標(biāo)]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

  [素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]:了解與鐘聲有關(guān)的故事,歷史等。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  [教學(xué)重點(diǎn)]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:能有較長的氣息,連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體,錄音機(jī),磁帶

  學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  唱歌,欣賞。

  教學(xué)過程:

  1、欣賞歌曲《楓橋夜泊》。

  師:請同學(xué)們聽一聽這是什么聲音?你聽后有什么感受?

  生:這是鐘的聲音。

  師:鐘聲是我嗎生活中常聽到發(fā)哦的聲音。但是,在不同的場合給人的感覺就會(huì)不一樣。下面請大家聽一首歌曲,聽一聽這歌里的鐘聲表現(xiàn)的'是什么情緒?

  生:欣賞歌曲并回答。

  師:這是根據(jù)唐代詩人張繼的詩《楓橋夜泊》譜寫的歌曲,雖然詩里并沒有直接表現(xiàn)鐘聲的詞語,卻表現(xiàn)了一個(gè)離家遠(yuǎn)行的人聽到鐘聲之后的思想情緒,F(xiàn)在我們再聽一遍,想一想,音樂是怎么樣表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情緒的。

  生:第二次欣賞歌曲并回答。

  2、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》。

  師:為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒,歌曲的速度較慢,運(yùn)用了較多的下行旋律,在演唱上聲音要連貫,F(xiàn)在,我們試唱第一樂段。

  生:視唱第一樂段。

  師:歌曲的第一樂段情緒基本上比較平穩(wěn),我們再來聽聽歌曲,聽一聽第二樂段和第一樂段在情緒上有什么不同?

  生:欣賞歌曲并回答。

  師:同學(xué)們的感受很正確,第二樂段的情緒更加激動(dòng),突出了思鄉(xiāng)的情緒。在演唱的時(shí)候注意八分休止符的唱法。

  生:視唱第二樂段,教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。

  師:這首詩大家非常數(shù)億,請一位同學(xué)合著音樂給大家朗誦一下。

  生:配樂朗誦。

  師:有人知道寒山寺嗎?

  生:回答......

  師:寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮(zhèn),已有1400多年歷史,傳說,有個(gè)叫寒山的高僧在寺內(nèi)做住持,就改名為寒山寺。唐代詩人張繼再來到這里,寫下了著名的《楓橋夜泊》,從此這首詩成了千古絕唱,也使寒山寺名揚(yáng)中外。其實(shí)寒山寺是一座小寺,本身并不宏偉,是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。寒山寺實(shí)際上已經(jīng)成為了一種文化的象征,而不單單是一座古寺,使我們對悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以,在演唱時(shí),要更好地表現(xiàn)古詩的意境,F(xiàn)在,我們完整地演唱歌曲。

  3、欣賞電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》。

  教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽由電子琴演奏的音樂會(huì)帶給你什么要的感受?

  出示靈隱寺的圖片及介紹,讓學(xué)生進(jìn)一步了解靈隱寺。

  在《靈隱鐘聲》的音樂中朗誦這些詩,對音樂就會(huì)有更深的理解了。

  4、再次演唱《楓橋夜泊》,感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。

  教學(xué)反思:

  讓學(xué)生在聆聽過程中喚起學(xué)生的音樂記憶,以“鐘聲”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的興趣,能夠主動(dòng)參與到音樂的感受中獲得美好的體驗(yàn)是本課成功之處。不足之處是學(xué)生在對音樂主題的視唱上還有一定的難度!鹅`隱鐘聲》是教材中一首構(gòu)思巧妙、形象鮮明的電子琴獨(dú)奏曲,以電子琴豐富的音色和寬廣的表現(xiàn)力描繪出了著名的佛寺“杭州靈隱寺”的風(fēng)采。其中有段古色古香、頗有幾分佛教音樂的神韻的旋律,令人如見香火繚繞,如聞輕聲喃喃。孩子們特別喜歡,尤其是我在教學(xué)中讓孩子用“響舌”跟這段旋律伴奏,模仿敲木魚的聲音,然后再請幾個(gè)同學(xué)在其中敲擊木魚,孩子們顯得特別有狀態(tài)。課本中對這段旋律也有部分歌譜出示

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  ●學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過自讀自學(xué),正確理解詩的意思。

  2、通過反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

  3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會(huì)詩人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。

  ●教學(xué)過程

  一、揭示課題,解字讀題

  教師板書課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對,在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。

  理解了題目的意思,誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺,再讀。很好,讀出了感覺,讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺,有韻味,很好。

  二、通讀感知,讀懂詩意

  1、自學(xué)字詞,讀通讀順。

   張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩讀正確,讀通順。

  (師出示古詩)生自由讀。

  好,誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

  正確流利,口齒清楚,很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音,請注意,它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了,很好。來,我們一起來讀,月落烏啼霜滿天,預(yù)備起——

  生齊讀全詩。

  2、初解詩意,讀出韻味。

 。1)好,字正腔圓,通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩句的大概意思,初步理解了詩句的意思后,再來讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

  (2)學(xué)生自學(xué)自讀。

 。3)好,誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。

  聽出來了沒有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?

  對,這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來讀前兩句。

  生齊讀前兩句。很好,后兩句誰接著讀下去。

  指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。

  生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩,要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說,我們還要讀出它的感覺與韻味。來,就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

  學(xué)生齊讀全詩。

  三、感“眠”悟“愁”,“對”出愁思

  1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。

 。1)好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候,詩人張繼在干什么?順著學(xué)生回答再問:其實(shí)同學(xué)們的感覺是敏銳的,都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。,那么,請同學(xué)們默讀古詩,哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息?

  (2)學(xué)生默讀、圈劃。

 。3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?

  月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說明他沒有睡。教師板書:月落)

  烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)

  霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實(shí)寫的是作者的?對,是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)

  詩人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書:江楓、漁火)

  張繼因?yàn)槲疵,所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。(噢,是的。教師板書:半夜鐘。?/p>

 。4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

  學(xué)生齊讀全詩。

  在這深秋之夜,詩人他望江楓,看漁火,誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

  學(xué)生齊讀全詩。

  2、抓一“愁”字,感受愁意。

  (1)好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼,旅途本辛勞,本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇,而你卻久久不眠,為什么?為什么?

  學(xué)生回答。

  一個(gè)字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語。

  學(xué)生說帶“愁”字的詞語。

 。2)是的。請你看看古詩,到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷?是什么撥動(dòng)了詩人的愁心與愁弦呢?

  是月落、是烏啼、是江楓……

  對,依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語,可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語帶給你怎樣的感覺,請?jiān)囍x出這種感覺來。

 。3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

 。4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺,你來讀讀第一句。)

  烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)

  “霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税?真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細(xì)膩,你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的`感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷,這種感覺很強(qiáng)烈。來,大家一起再讀第一句話。)

  漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。(是的,詩人憂心忡忡,心事重重,來,帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)

  這鐘聲一聲聲地傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

 。5)輪讀:研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。

  深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢?來,就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。

  學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

  3、抓一“對”字,感悟“愁”思

 。1)好一句“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”(教師板書“對”字)這里的“對”字是什么意思?

  對,“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思,那么請你們縱觀全詩,是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩人呢?

  哦,是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴,是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪,這一對,對出了什么?

  學(xué)生回答。

  是呀,這一對啊,對出了千古愁思,對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

 。2)斷腸人在天涯。張繼啊張繼,我忍不住要問你:請問你為什么如此地孤獨(dú),如此地憂愁呢?你到底在愁什么?此時(shí)此刻你到底在想些什么呢?

  來,張繼,請問你為何愁容滿面呢?

  哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是——請讀前兩句。

  來,張繼,我忍不住要問你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?

  哦,你在憂國憂民,但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是——請你來讀前兩句。

  張繼,你憂心忡忡,徹夜不眠,請問這到底是為何呢?

  哦,你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂,是的,這里沒有考場的得意,這里有的只是——請你來讀前兩句。

  ……

  (3)問了各位張繼,我明白了,張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂?duì)繅衾@,是對親人的切切思念,是對社稷民生的深深關(guān)切啊,來,帶著這樣的愁味一起讀。

  學(xué)生齊讀。

  教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——

  學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

  四、鐘聲叩心,釋放愁懷

  1、鐘聲響起,述說情懷

 。1)這里什么都沒有,但是,聽……(播放鐘聲)在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。請問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請拿起筆,寫下你的述說。

 。2)學(xué)生練習(xí)寫話:在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著:

  2、交流評析,釋放情懷

 。1)學(xué)生述說著鐘聲的述說。

 。ㄟ@鐘聲使人愁上加愁愁更愁;這鐘聲像是老母親的慰語。贿@鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢;這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏;這鐘聲又好似警鐘,敲醒了一個(gè)夢中人……)

 。2)聽,寒山寺的鐘聲還在敲呢。(播放鐘聲)來,就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn),一起再讀這首詩。

  學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

  五、總結(jié)拓展,人文關(guān)照

  張繼,唐朝詩人,自幼家貧,刻苦好學(xué),雖有考場失意,但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母,遠(yuǎn)離故園,最終考得進(jìn)士。他為官正直,憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊,愁出了深深的情懷,愁出了濃濃的親情,愁出了無窮的力量,愁出了無限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》,推薦給大家閱讀。好,下課。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  目標(biāo):

  一、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。

  三、體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力。

  四、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

  重點(diǎn):目標(biāo)一、二、三。 難點(diǎn):目標(biāo)二。

  教具:課件,電子琴。 時(shí)間:一課時(shí)。

  過程:

  一、導(dǎo)入新課

  師:在學(xué)習(xí)新課前,我請各位欣賞一首歌曲。

  放課件1:一幅與詩的內(nèi)容有關(guān)的圖畫,并伴有《濤聲依舊》的歌聲。

  [師與生一同欣賞完畢]

  師:這首歌好聽嗎? 生:好聽。

  師:誰能說出這首歌曲的名稱?[請平時(shí)喜愛流行歌曲的同學(xué),未說出]

  師:這是九十年代初流行的一首歌曲,在座各位那時(shí)還未出生,不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的,那首詩就是我們這節(jié)課要學(xué)的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。

  二、授新

  1、聽。師:下面請聽《楓橋夜泊》的朗誦。

  放課件2:詩原文,伴有朗誦

  2、說。師:昨天已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過這首詩,下面請拿出查找的資料,說一說有關(guān)作者張繼的生平以及他寫這首詩的背景。[學(xué)生回答后,教師加以總結(jié),放課件3]

  課件3:張繼,自幼聰慧,唐玄宗天寶年間,舉進(jìn)士第,時(shí)任鹽鐵判官,為官正直,有政績,唐代大歷末年檢校祠部元外郎,于紅州(南昌)分掌財(cái)賦,后來因不滿時(shí)政,辭官漫游,晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間,與文人名士多有交往,創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥,傳世之作不多,以抒寫個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。

  背景:張繼仕途不第,趕考?xì)w來行至楓橋,見景色思己落第,心情抑郁,聞鐘聲如鼓敲落心頭,有感而發(fā),寫下《楓橋夜泊》。

  3、讀。(1)師:請同學(xué)們前后座結(jié)合,自由朗讀,利用工具書及資料,結(jié)合書上的注釋,理解詩意,注意劃線字的意思。[板書:初讀釋意 。放課件4]

  課件4: 楓橋夜泊

 。ㄌ疲⿵埨^

  月落烏啼霜滿天,

  江楓漁火對愁眠。

  孤蘇城外寒山寺,

  夜半鐘聲到客船。

 。2)檢查初讀成果。[請各小組派代表發(fā)言]

 。3)師:請同學(xué)們帶著問題默讀全詩,注意用心感悟詩情。[ 板書:再讀悟情。 放課件5]

  課件5:A、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物(或景象)。

  B、以上景物(或景象)哪些是作者看到的,哪些是作者聽到的,那些是感覺到的?

  C、這些景物(或景象)給人什么感受?

  D、全詩表達(dá)了詩人怎樣的.思想感情?

  E、從詩中找出表達(dá)這種情感的一個(gè)字來。)

 。4)檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]

 。5)師點(diǎn)撥:作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語,那么他是通過什么向讀者傳達(dá)出這種情感的呢?是景物(景象)。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點(diǎn)之一,希望同學(xué)們以后在讀古典詩詞時(shí),一定要用心去品味它的意境。

  古典詩歌還有一種美,那就是音樂美。古詩的音樂美體現(xiàn)在它的節(jié)奏。詩的節(jié)奏分為外在節(jié)奏和內(nèi)在節(jié)奏,外在節(jié)奏即語言的節(jié)奏,內(nèi)在節(jié)奏即詩人情緒流瀉的抑揚(yáng)頓挫。那么,我們該用怎樣的語調(diào)、語速把本詩中作者那濃濃的愁緒讀出來?下面請同學(xué)們用 “/”劃出詩的外在節(jié)奏,用 “_”劃出重讀的字詞,即內(nèi)在節(jié)奏。[板書:誦讀審美。 學(xué)生回答后放課件6 ]

  課件6: 月落/烏啼/霜滿天

  江楓/漁火/對愁眠

  孤蘇/城外/寒山寺

  夜半/鐘聲/到客船

  [用打擂的形式進(jìn)行朗誦比賽.]

  4、背。師:同學(xué)們從呀呀學(xué)語開始,爸爸媽媽就會(huì)教你們背一些古詩,有的同學(xué)背的詩是不少,但記得的卻不多。而你們小時(shí)候唱的歌到現(xiàn)在也不會(huì)忘記。那么今天我們就把這首詩編成歌曲唱背下來。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼的便宜,那我們就替張繼反過來揩它一把油,把它的譜子稍作改編來唱張繼的詩。[師生一起編詞改曲,把背景、朝代、作者、詩文全編進(jìn)去。編完后,放課件7,師邊弾琴邊教唱。]

  課件7:一千多年前的唐朝,有一位詩人,他的名字叫做張繼,滿腹的文才,科舉考試卻不能及第,失意的夜晚輾轉(zhuǎn)難眠,寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠,孤蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

  [唱熟后,抽學(xué)生背。]

  5、聊。師:前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著,請你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子,以《人物專訪》這個(gè)欄目主持人的身份,對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個(gè)專訪,同他聊一聊心中的感慨。(師生共參與。)

  三、課外推薦:閱讀張繼的〈〈閶門即事〉〉。

  設(shè)計(jì)理念

  作者:王滿平

  我設(shè)計(jì)本課教案,以新課標(biāo)為導(dǎo)向,圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行:一、體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想。二、體現(xiàn)生活就是語文的大語文教學(xué)理念。三、體現(xiàn)老師牽線撘橋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

  我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。古詩詞是我國古代文學(xué)最燦爛的文化,是中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”,它的爐火純青的語言以及深刻的思想感情,能為人們提供最深厚的文化積累,形成厚實(shí)的文化底蘊(yùn),這對于五年級的學(xué)生來說是極其需要的,所以,我設(shè)計(jì)了第一和第三這兩個(gè)目標(biāo)。而要更好地達(dá)到這兩點(diǎn),準(zhǔn)確地理解詩意是不可或缺的一步,這也是我設(shè)計(jì)第二個(gè)目標(biāo)的理由。至于提高語文綜合素質(zhì)這一目標(biāo),只要課文內(nèi)容合適,我都不會(huì)忽視,同時(shí)也是對生活就是語文這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn),那么把它作為第四個(gè)目標(biāo)也就是理所當(dāng)然的了。

  整篇教案的教學(xué)過程分“導(dǎo)入、授新、課外推薦”三大塊,其中“授新”一塊又分為“聽、說、讀、背、聊”五個(gè)環(huán)節(jié),主要目標(biāo)全在這一大塊中實(shí)現(xiàn)。下面我將對教案中的一些設(shè)計(jì)加以闡述。

  1、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來導(dǎo)入新課,一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二是為后面唱背詩歌作鋪墊。[寓教于樂。生活就是語文。]

  2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)資料,可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,這是新課標(biāo)所提倡的;而教師在補(bǔ)充時(shí),特意提到張繼的另一類題材中最有名的詩〈〈閶門即事〉〉,激活學(xué)生渴望一讀的欲望,為授新結(jié)束后的課外推薦提高接受率,從而拓展學(xué)生的語文知識(shí)面。

  另外,了解寫作背景,為學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解詩意、感悟詩情打下了基礎(chǔ)。[自主學(xué)習(xí),老師搭橋。]

  3、讀是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),我安排的時(shí)間最多,方式也多樣。初讀,讓學(xué)生前后座合作,利用工具書釋意,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力;再讀,讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的問題個(gè)體感悟詩情,老師發(fā)揮牽線搭橋的作用。誦讀,用打擂的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在快樂的體驗(yàn)中感受美、傳達(dá)美。[老師牽線,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 寓教于樂。]

  4、背誦是本課的目標(biāo)之一,用編歌的方式唱背,用快樂的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,鍛煉學(xué)生的即興創(chuàng)作能力,同時(shí)也照應(yīng)了前面的導(dǎo)入。當(dāng)場抽背,既檢驗(yàn)了唱背的效果,又避免學(xué)生產(chǎn)生“為玩而唱”的心理效應(yīng)。[寓教于樂。]

  5、“聊”是學(xué)習(xí)后的一個(gè)放松,在輕松愉快的氣氛中,將語文與生活對接,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、想象能力、思維能力。[生活就是語文。寓教于樂。]

  6、向?qū)W生推薦〈〈閶門即事〉〉,是為了拓寬他們的閱讀面,豐富他們的語文知識(shí),提供積累,從而提高語文水平。[教師課內(nèi)牽線搭橋,學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。]

  學(xué)生反饋

  學(xué)生普遍反應(yīng)非常喜歡這節(jié)課,感覺上這樣的課輕松愉快有樂趣,沒有枯燥煩人的抄寫,但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無窮,充滿著對下節(jié)課的期待。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【課型】精品賞讀

  【課時(shí)】一課時(shí)

  【教材解讀】

  這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子,因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色,情景交融,抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀;

  2、理解詩義;

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁;

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在;

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。

  【教學(xué)過程】

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入,鋪墊情感

  江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

  二、初讀感知,積累情感

  讀通詩文:

  1、重點(diǎn)字詞正音:泊、愁;

  2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo);

  明了詩義:

 。、解釋題目;

 。、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思;

  想象畫面:

  祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。聽朗讀,看看你能想到什么。

  1、聽配樂朗誦,閉眼想象;

  2、描述自己想到的畫面;

  3、朗誦詩文,邊讀邊想象;

  小結(jié):大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞;

  三、詩歌研讀,品悟情感

  體會(huì)情愁:

 。、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?(愁)

  2、試用詩中的景物描述作者的心情;

  例:月落月亮心情沉重,早早地躲到山后邊,不肯出來見人。

  3、學(xué)生匯報(bào);

  探究愁因:

  1、質(zhì)疑:詩人因何而愁?是什么讓他憂心忡忡?

  2、介紹有關(guān)背景;

  金榜題名對當(dāng)時(shí)讀書人的重要性;作者考試榜上無名,名落孫山;

  品悟愁緒:

  1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這

  一切都更加激起了他的愁緒,所以:

  月亮緩緩下墜,更加激起了詩人的愁緒,他會(huì)想;

  烏鴉叫聲凄慘,他會(huì)想;

  看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,他會(huì)想;

  漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗,他會(huì)想;

  遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,沉重而幽長,聲聲叩擊在詩人的心上,他會(huì)想;

  2、有感情地朗讀

  全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的.“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會(huì)詩人的心情,邊想像畫面。

  四、再品情愁,抒發(fā)情感

  1、讀《楓橋夜泊》;(附1)

  2、交流聽后感;

  3、這是一個(gè)什么樣的夜?

  4、有感情地朗誦詩歌;

  五、課堂拓展,升華情感

  一個(gè)平凡的夜,因詩人的多情而流傳千古,讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來,寫“夜”佳作不計(jì)數(shù),但真正能與本詩相媲美的卻并不多,唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一(附2)。讀一讀,想一想,比一比,看看本詩美在何處。

  附1:

  楓橋夜泊

  夜,已深。

  弦月拉長了灰黃的臉,在西山痛苦地呻吟。流浪的秋風(fēng),穿過沉沉夜色,穿過無言楓林,驚醒了巢中寒鴉的殘夢。它“呱呱”大叫幾聲,那聲音刺破了黑夜的沉寂,讓江面也泛起層層漣漪,于是,秋月黯淡的光和影,在水中碎成無數(shù)晶瑩的淚珠,淚雨紛飛,讓船頭的漁火也陷入沉默,沉默,沉默地在我微潤的眼里搖曳,搖曳。霜霧趁機(jī)襲來,彌漫成無邊的幻景:田野上,秋色正濃,花香十里,碩果遍地……茅檐前,書聲不斷,墨香四溢,有人正對軒窗,或凝神誦讀,或奮筆疾書……油燈下,白發(fā)親娘正穿針引線,趕制冬衣,腳邊,調(diào)皮的大黃狗趴在地上,不時(shí)搖著那毛茸茸的尾巴……

  夜,無眠。

  月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢,楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助,漁舟一搖,一晃,只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救,天空手足無措,滿臉全是對明天的迷茫!斑恕,咚——,……”寒山寺的鐘聲,沉重而幽長,從遠(yuǎn)山傳來,卻找不到前行的方向,只能在天空久久回蕩,回蕩,回蕩在失落的樹林,回蕩在無助的楓橋,回蕩在落寞的吳江,回蕩在游子冷冰冰的心房。

  夜,凄涼。

  附2:

  夜雨寄北

  李商隱

  君問歸期未有期,

  巴山夜雨漲秋池。

  何當(dāng)共剪西窗燭,

  卻話巴山夜雨時(shí)。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過閱讀討論,理解課文的基本觀點(diǎn)

  2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩的能力

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解本文抓住批駁的“突破口”,綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫法

  教學(xué)方法:

  閱讀、討論

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:(學(xué)生背誦詩歌《楓橋夜泊》,播放課件,學(xué)生評價(jià))

  這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩。明月西落,烏鴉夜啼,秋霜滿天;江上漁火映紅楓葉,憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲,深更半夜飄到我的船邊。詩中選取的景象是殘?jiān)隆f、霜天、漁火、寺廟、客船,有聲有色,層次分明,構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫中的主體則是詩人自我。全詩情景交融,千古流傳。我們曾學(xué)過,詩歌的理解應(yīng)該是多樣的,有的人就對《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),哪位同學(xué)說一下新解:以為詩中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”,愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”,“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋,一座叫做江村橋,一座叫做楓橋。這種考證乍聽“大有學(xué)問”,但到底合理不合理?到底符和不符和全詩的意境呢?我們看看作家劉金是怎樣評議的。

  二、速讀課文——整體感知內(nèi)容,與文章對話

  在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中,大家提出很多問題。老師從大家所提問題中,選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問題,讓大家利用周六、周日去查找資料,討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間,快速閱讀課文,然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。(5分鐘后分組討論,然后選一名組長把討論結(jié)果匯總一下,到前邊來告訴大家。在解決這幾道題后,學(xué)生可以針對自己感興趣的問題提問)

  1、作者針對新解是怎樣批駁的?運(yùn)用了怎樣的批駁方法?(最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書展示)

  2、我們已經(jīng)學(xué)過《不朽的失眠》這篇文章,作者對《楓橋夜泊》這首詩的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評價(jià)的?本文對對《楓橋夜泊》這首詩的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評價(jià)的?你覺得本文中“有人”對《楓》所謂“新解”是否有道理?為什么?

  3、結(jié)合本文,請你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩歌?

 。▽W(xué)生機(jī)動(dòng)問題)針對“新解”作者提出了哪些疑問?提出疑問的作用是什么?

  本文層次結(jié)構(gòu)?

  三、師生對話、生生對話——討論(核心內(nèi)容)教師歸納相關(guān)內(nèi)容

  “有人”的“新解”詩中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。

 。1)烏啼——烏啼橋

 。2)江楓——江村橋和楓橋

 。3)愁眠——愁眠山(孤山)

  江楓漁火對愁眠——江村橋、楓橋、漁火對看愁眠山。

  作者對于“新解”提出三個(gè)疑問“考證可靠嗎?必要嗎?的藝術(shù)價(jià)值?”

  ——總批,全文批駁的“綱”

  “有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”

  閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路

  1、作者對“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁:

  “江楓”是江村橋和楓橋的簡稱:如此簡稱不合古人習(xí)慣;詩的形象和意境全無;題目無法成立(駁論點(diǎn))

  “烏啼”指烏啼橋:烏鴉不夜啼;建于隋大業(yè)七年;“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>

  反駁烏鴉可夜啼,有樂府《烏夜啼》可證;無文獻(xiàn)史料可證;揆情度理,不可能產(chǎn)生

 。g論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合)

  “愁眠”指愁眠山:全詩意境破壞無余;無文獻(xiàn)史料可證;漁家掌燈亦

 。g論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合)

  以上是有理有據(jù)來批駁

  結(jié)論:把一字一詞都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果就會(huì)使詩的意境全失,興味索然。這樣的考證新解,即使不是牽強(qiáng)附會(huì),也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。

  2、作者對《楓橋夜泊》的評價(jià):“我以為,這首詩之所以成為膾炙人口的名篇,無論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山而在于詩人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能,為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫!薄恫恍嗟氖摺贰案兄x上蒼,如果沒有落第的張繼,詩的歷史上便少了一首好詩,我們的某一種心情,就沒有人來為我們一語道破!迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫,使千古讀者不知不覺好想身臨其境,和詩人一起體驗(yàn)著一種從未有過的情懷!

  “新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn),興味索然,無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情!薄盃奚嗽姷乃囆g(shù)價(jià)值!

  3、賞析古詩一定要結(jié)合詩的意境。抓住詩歌中的藝術(shù)形象,分析詩人的思想感情。詩人夜半十分,靜聽著寒山寺中傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,或許憂于國事,又或許觸景生情,于是心有萬千思緒,這動(dòng)人的.詩句便油然而生。“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果使詩的意境全失產(chǎn),興味索然,無法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情!薄盃奚嗽姷乃囆g(shù)價(jià)值!

  四、小結(jié)

  通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí),經(jīng)過大家共同探討研究,我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容,掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法,而且還通過與《不朽的失眠》的比較閱讀,使我們知道了鑒賞古詩必須要結(jié)合詩的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。

  五、知識(shí)遷移

  1、唐著名詩人杜牧詩《江南春》“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中!睂@首詩明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩話》中批評說:“千里鶯啼,誰人聽得?千里綠映紅,誰人見得?若作十里,則鶯啼綠紅之景,村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗,皆在其中矣!闭埻瑢W(xué)討論,對此“新解”質(zhì)疑。

  (清代文學(xué)何文煥在歷代詩話考索中進(jìn)行批駁“即作十里,亦未必盡聽的著,看得見。題云《江南春》,江南方廣千里,千里之中,鶯啼而綠映焉,水村山郭無處無酒旗,四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩之意既廣,不得專指一處,故總而名曰《江南春》!)

  2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐代著名詩人王維寫的《使至塞上》這首詩,其中名句是“大漠孤煙直,長河落日圓”,但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽略扁,落日也是扁的,確切說是橢圓形,短軸比長軸短1/5。所以有人將這句詩改為“大漠孤煙直,長河落日扁!闭埻瑢W(xué)討論,對此“新解”質(zhì)疑。

  小結(jié):《懷疑與學(xué)問》張載——“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。”

  程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑!币?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破,才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò),希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說我們有沒有這種信心?(有)有沒有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上,明天交齊。

  板書設(shè)計(jì):

  《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑

  劉金

  新解:烏啼——烏啼橋

  江楓——江村橋和楓橋破壞詩歌藝術(shù)性

  愁眠——愁眠山(孤山)考據(jù)有誤

  棲鴉夜啼

  新解質(zhì)疑:江上漁火情味雋永

  江邊紅楓情景交融

  憂愁難眠

  作者郵箱:xxxxxxxx

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  課時(shí)目標(biāo):

  1、理解詩句,想象詩中描寫的景色。

  2、背誦古詩,默寫古詩。

  3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力,體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩人孤寂憂愁之情

  教學(xué)難點(diǎn):詩人為何而憂愁

  教學(xué)過程:

  一、揭示背景,導(dǎo)入新課

  1.孩子們,一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日,當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無人知曉?陕浒駥W(xué)子張繼的一首詩卻流傳至今。那么,這首詩到底有著怎樣的魅力呢?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩—《楓橋夜泊

  學(xué)生齊讀課題。

  2.破題。

  師:誰能用自己的話把題目的意思說說?

  生:把船停在楓橋邊過夜。

  3.張繼的詩作并不多,然而他卻能像詩仙李白,詩圣杜甫一樣名垂千古,由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。

  二、初讀課文,整體感知。

  師:請同學(xué)們自由讀課文,感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。

  1.自由讀課文,指名朗讀。

  2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象?學(xué)生匯報(bào)。

  師:讀詩的初步感受很重要,老師的感受通過我的朗讀表達(dá)出來。請你們也把你們的感受放進(jìn)詩中,讀出你們自己的味道。

  3.學(xué)生齊讀。

  三、理解詩意,感悟詩情。

  1.師:你感覺到這是一首寫什么的詩?(板書“景”)

  出示自學(xué)提示:借助注釋和插圖理解詩句的意思,想象詩句描繪的畫面,并用“——” 畫出詩人看到的景物,用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。

  師:這首詩描寫了哪些景物?

  2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。

  3.師:這些都是詩中的景物,這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢?(生描述畫面,師引導(dǎo)學(xué)生說具體生動(dòng))

  師:如果把這首詩讀成一個(gè)字,一個(gè)表達(dá)詩人情感的字,是什么字呢?

  生:愁。

  師:詩人通過哪些描寫突出這個(gè)字的?請大家?guī)е俺睢弊x,邊讀邊品味,在詩中找一找你都看到了什么?聽到了什么?拿出筆在旁邊做一下批注。

  (生批畫讀后匯報(bào)。)

  4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。

  師:“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn),說明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。

  師:一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩:床前明月光,疑是地上霜。“霜”明明是在地上的,這里怎么說“霜滿天”呢?張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜?說明什么呢?(學(xué)生自己體會(huì),齊讀該行詩)

  張繼又聽到了什么?(板書:烏啼)幾聲凄厲的烏啼,打破了夜的沉寂,為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼,豈不吵嗎?(以動(dòng)襯靜)

  師:你能讀出夜的寒冷,讀出詩人的孤寂嗎?(指名讀)

  5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。

  師:張繼看著月亮漸漸地升起,又漸漸的`落下。天地之間,一片幽暗。在這片幽暗之中,張繼又看到了什么?誰來說說看?

  師:你仿佛看到了什么?

 。▽W(xué)生聲情并茂地讀詩)

  師:江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎?你由此體會(huì)到什么?(孤獨(dú)、凄涼)

  師:把這種感覺讀到詩中去。

  6.學(xué)生讀詩。

  師:“眠”是什么意思?

  生:睡覺。

  師:誰睡了?

  師動(dòng)情強(qiáng)調(diào):江楓——

  生:睡了。

  師:船家——

  生:睡了。

  師:整個(gè)大地——

  生:都睡了。

  師:由此可以想到岸上,整個(gè)姑蘇城的人都睡了,只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起,就變成了一首小詩。

  7.課件出示:

  江水睡了,

  楓橋睡了,

  船家睡了,

  岸上的人也睡了,

  唯獨(dú)張繼醒著,

  夜愈深愈難眠。

  師:誰來讀讀這首小詩?

  (生單個(gè)讀)

  師:為什么對張繼來說“夜愈深愈難眠”?

  補(bǔ)充:張繼是湖北襄陽人,此時(shí)此刻他正在姑蘇,也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州,相隔1400多公里。

  師:他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上,他的妻子在嗎?孩子在嗎?朋友在嗎?一個(gè)人漂泊在外在愁什么?生答

  他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句,來表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進(jìn)詩中讀一讀。

  (學(xué)生讀前兩行)

  8.品析第三、四行詩。

  師:在孤獨(dú)而寂寞的夜晚,詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入眠,月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零,漁火點(diǎn)點(diǎn),多么凄清多么孤寂的畫面,那此時(shí)他又聽到了什么?

  師:假如你就是詩人,你就在客船上,遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲,自己的心情是難以言說,怎么辦?那我們就讀吧!

  (學(xué)生帶著感情讀)

  師:讀出了凄涼,讀出了憂愁,帶著這種感覺讀讀整首詩,來理解張繼那難眠的一夜。(學(xué)生讀,讀得凄清,讀得悲傷)

  師:故鄉(xiāng)襄陽與姑蘇相隔千里,故鄉(xiāng)的生活那么美好,回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的,絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

  生接讀:(課件出示)

  月落烏啼霜滿天,

  江楓漁火對愁眠。

  姑蘇城外寒山寺,

  夜半鐘聲到客船。

  師:沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水,沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音,這里有的只是……

 。ㄉ幼x,再次看課件,讀這首詩)

  師:在這里,張繼生活了很多年,張繼一生漂泊,他到死都沒有回到家鄉(xiāng),在這里只有無盡的思念,大家?guī)е星樵僮x讀。

 。ㄉ幼x,又一次看課件讀這首詩)

  四、拓展閱讀,深化理解。

  師:詩人張繼除了這些“愁”外,還有更大的一“愁”,想知道嗎?

  課件出示《張繼落榜小故事》

  師:是啊,張繼進(jìn)京趕考落榜之后,乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊,在那愁緒無處釋放的不眠之夜,那秋月,那烏啼,那漁火,還有寒山寺的鐘聲,成就了一首流傳千載的好詩。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

  3、通過對詩句的誦讀感悟,體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過對詩句的誦讀感悟,體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入:

  有一首詩,讓一位詩人名垂千古,讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑,讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩,就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題,指名讀,強(qiáng)調(diào)“泊”字讀音。前不久我們學(xué)過一首詩,詩題中也有這個(gè)“泊”字,是哪首?(泊船瓜州)“泊”是什么意思?誰能完整說說詩題的意思?是誰夜晚把船?吭跅鳂蜻吥?簡介張繼。

  二、初讀感知:

  1、自由讀讀這首詩,多讀兩遍,要求把字音讀準(zhǔn)確,把詩句讀通順。

  2、指名讀,正音。(表揚(yáng)讀得字正腔圓的學(xué)生)

  3、誰還能讀出古詩的味道和節(jié)奏?指名讀。(表揚(yáng)讀得有板有眼、抑揚(yáng)頓挫的學(xué)生)

  4、范讀指導(dǎo):我讀前四個(gè)字,你們接后三個(gè)字,再反過來讀。

  5、讀詩不僅要讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和味道,還要讀出自己的感覺。讀了幾遍,你能感覺到張繼當(dāng)時(shí)的心情怎樣嗎?(愁苦、孤獨(dú)、寂寞……)

  三、精讀理解:

  1、再仔細(xì)找找,是詩中哪個(gè)詞帶給你這樣的感受?(愁眠)“愁眠”是什么意思?你們有過因愁思不斷而無法入眠的'時(shí)候嗎?詩人張繼又是因何而愁眠呢?想想愁眠的滋味,再讀讀這個(gè)詞。

  2、正是因?yàn)椤俺蠲摺,才有了這首詩。詩人在“愁眠”中看到了什么?聽到了什么?分別用——和~~劃出。學(xué)生自讀自劃。

  作者孤單出行,一夜難眠,在不眠中他看到了什么?(板書:月落、霜滿天、江楓、漁火)

  3、詩人最先寫到的是“月落”,古往今來,寫月亮的詩句數(shù)不勝數(shù),看你們能說多少?這些詩句大都以月寄托自己的思鄉(xiāng)之情,張繼也不例外,但有一點(diǎn)不同,人家都寫“月升”,而張繼寫的是“月落”,“月落”是什么時(shí)間?上弦月升起得早,此時(shí)殘?jiān)挛鞒,天將破曉。天地之間一片幽暗,在朦朧之中,詩人在江邊又看到了什么?(江楓、漁火)

  4、想象一下江楓什么樣?漁火什么樣?

  5、還看到什么?(霜滿天)霜一般在哪?(地上)“疑是地上霜”嘛!霜是指由于氣溫低,水露凝結(jié)在地表上的小冰晶?蓮埨^為什么會(huì)看到“霜滿天”?(秋天夜晚的寒意從四面八方襲來,再加上情緒低落,讓他感到寒滿天,冷滿天。)

  6、誰能用自己的語言描述此時(shí)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面嗎?學(xué)生自由描述。

  7、指導(dǎo)讀前兩句詩。

  8、不眠之中又聽到了什么?(烏啼、鐘聲)烏啼好聽嗎?可能會(huì)讓人感到更加悲凄。而有一種聲音悠遠(yuǎn)回蕩,仿佛在安撫著張繼那顆孤獨(dú)的心?(鐘聲)在哪里?(寒山寺)學(xué)生簡介寒山寺。什么時(shí)候?(夜半,就是半夜)夜半怎么會(huì)有鐘聲?你聽。úシ配浺簦╃娐晜鱽砹耍宦曈忠宦,一下又一下,敲打著張繼的無眠,傳到那客船上。指導(dǎo)讀后兩句詩,聲音越來越輕。那種聲音好像在對張繼說——學(xué)生自由想象安慰張繼的語句。

  9、小結(jié):月落、江楓、漁火、霜天是景,烏啼、鐘聲也是景,這景那景都圍繞著一個(gè)詞——(愁眠),都伴隨著——(愁眠),都籠罩著——(愁眠),用詩中的說法就叫——“對愁眠”,“對”在字典中有6種解釋,出示選擇題,學(xué)生選擇正確解釋。

  10、讓我們伴著這份“愁眠”再讀讀這首詩吧!

  四、再讀升華:

  1、此時(shí)此刻,此情此景,背井離鄉(xiāng)的張繼,浪跡天涯的張繼,無法入眠的張繼,最希望誰來陪伴他?(父母、妻子、朋友……)。

  漫漫長夜,沒有父母妻子的噓寒問暖,有的只是——“月落……”

  沒有親朋好友的關(guān)心問候,有的只是——“姑蘇……”

  這濃濃的思鄉(xiāng)、思親之愁使他情動(dòng)而辭發(fā),《楓橋夜泊》就這樣誕生了。

  2、(配樂)月亮西沉,烏啼聲聲,霜?dú)獠紳M整個(gè)秋天;江楓瑟瑟,漁火點(diǎn)點(diǎn),寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景,輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩。

  五、總結(jié)全詩:

  今天,我們學(xué)了這首詩,一定會(huì)在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機(jī)會(huì)去蘇州,一定會(huì)去看看那座橋——楓橋;在楓橋上,你一定會(huì)想起一個(gè)人——張繼;想起張繼,你一定會(huì)在心中念起一首詩。試背古詩。

  從此,我們對張繼不再陌生,盡管我們相隔千年;從此,我們對寒山寺、楓橋都不再陌生,盡管我們相隔千里。這就是古詩的魅力。

  六、課后作業(yè):

  1、熟背古詩。

  2、拓展閱讀:陸游《宿楓橋》

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

  2、體會(huì)反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  今天,我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”,在這篇駁論文中竟用了20多個(gè)問句,其中有設(shè)問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問,它用否定的形式表示肯定的意思,語氣強(qiáng)烈,感情激越,色彩鮮明,增強(qiáng)了批駁敵論的力度。請同學(xué)們打開書,我們學(xué)習(xí)這一新課,并體會(huì)__的論證特色。

  二、預(yù)習(xí)課文

  學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí),教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。

 、俳o下面加粗的字注意

  A、招徠(lái)

  B、揆(kuí)情度(duó)理

  C、慚愧(kuì)

  D、烏啼(tí)

  E、玄(xuán)學(xué)

  F、江楓(fēng)夜泊(bó)

  G、糟蹋(tà)

  H、愁眠(mián)

 、诮忉屜铝性~語

  A、索隱:探索隱秘的事情。

  B、索引:把書刊中項(xiàng)目或內(nèi)容摘錄下來,每條下標(biāo)注出頁碼,按一定的次序排列,供查閱的資料。 C、索然無味:形容枯燥乏味。

  D、揆情度理:揆、度:估量、推測。按照情理來估量、推測。

  E、膾炙人口:膾:切細(xì)的肉。炙:烤肉。比喻好的詩文或事物,大家都稱贊。

  F、招徠:招攬。

  三、研讀課文

  請若干學(xué)生依次朗讀全文,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)同學(xué)們研討,解答下列問題:

 、俳忉審埨^的《楓橋夜泊》一詩。

  明確:張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作,其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個(gè)方面描繪子秋江夜泊的'環(huán)境和詩人的感覺。第二句不但寫了當(dāng)時(shí)典型的景物江楓和漁火,點(diǎn)明了地點(diǎn),更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情,未寫人而人在其中。滿懷愁思,輾轉(zhuǎn)難眠,不是詩人自己還是誰呢?最妙句在于末句,既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲,又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重,夜闌人靜,忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中,引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境,不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時(shí)的環(huán)境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細(xì)節(jié),情景交融,描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。

 、诜治稣n文

  ③閱讀全文,找出所有的問句,體會(huì)它們在批駁“敵論”(即論證)過程中的作用。(答案從略)

  四、歸納小結(jié)(學(xué)生議論,發(fā)表看法,教師引導(dǎo)修正)這篇駁論文的開篇新穎獨(dú)特,采用“誘入”的技巧,即先不讓對方馬上接受自己的觀點(diǎn),而是繞開一筆,將對方的言論或行動(dòng)加以弘揚(yáng),并連用了三個(gè)反問句吸引讀者。全文用設(shè)問、反問等20多個(gè)問句進(jìn)行“質(zhì)疑”,通過推理、證明、分析等手法,對“敵論”逐一進(jìn)行批駁,從而確立自己的主張和觀點(diǎn)。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.掃涂文宇障礙,弄懂關(guān)鍵詞語的意思。

  2.有感情地朗讀古詩,初步感悟古詩內(nèi)容。

  一、激情導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們喜歡秋天嗎,(喜歡)為什么喜歡呢?

  〔學(xué)生自由發(fā)六)

  秋天有哪些有代表性的景色呢?

  (學(xué)生自由發(fā)言)

  今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩,看看古代詩人筆下的秋大是怎么樣的!

 。ò鍟n題:古詩兩首)

  二、資料交流

  1學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料,在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

  2教師簡介古詩柞者。杜牧(803一853)寧牧之,京兆萬年(今陜西省西安市)人,晚唐時(shí)期著名文學(xué)家,以詩的成就為最高。他主張文章應(yīng)“以意為土,以氣為輔,以辭采章句為兵衛(wèi),在藝術(shù)上,杜牧自稱是“苦心為詩,本求高絕,不務(wù)育麗,不涉習(xí)俗”。

  張繼唐朝詩人,是襄州(今湖北襄陽)人。他比較關(guān)心百姓生活,寫下了不少關(guān)心時(shí)事,反映現(xiàn)實(shí)的作品。他的詩語言純樸白然,不加雕琢.

  三、自讀自悟

  1.教師放錄音,學(xué)生聽,注意詩的節(jié)奏。

  2.學(xué)生自由讀詩,讀通順,讀流利。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。

  4.學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。

  四、檢查效果

  1教師啟發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué),交流學(xué)習(xí)情況.

  2.教師檢查學(xué)生白學(xué)古詩的情況。

  1)檢查自學(xué)生字的情況,(教師出示生字卡片)

  hdnlj咱t翻qShuangtic陌umidnsi

  寒徑楓霜啼愁眠寺學(xué)牛自讀、齊讀、教師指名讀。

  2)檢查自學(xué)詞語的情況。

  山行:在深山里走路。

  寒山.深秋季節(jié)的山:

  石徑斜:石頭鋪成的山路彎由向上。

  徑:小路.

  白云生處:白云出現(xiàn)的地力,這里指深山。

  坐:因?yàn)椤?/p>

  楓林晚:傍晚的楓林。

  箱葉:指楓葉,楓葉因霜而變紅。

  夜泊:夜里把船停泊在岸邊。

  江楓;江邊的楓樹。

  漁火:漁船上釣燈火。

  姑蘇:蘇州西南有一座姑蘇山,所以蘇州城也被稱做姑蘇城。

  寒山寺:蘇州西南的一座寺院,離楓橋不遠(yuǎn)。

  3)檢查學(xué)生郎讀古詩的情況。

  4)弓導(dǎo)學(xué)生交流初讀兩首古詩的收獲和感受。

  3.學(xué)生有感情地朗讀占詩。

  五、課堂小結(jié)

  1.學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。

  2.學(xué)生交流初讀曲首古詩的收獲和感受。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.精讀課文,理解詩句大意,體會(huì)詩人的感情。

  2.想象詩中所描繪的`圖畫。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  指名學(xué)生朗讀、背誦課文。

  二、精讀賞析

  1.學(xué)生再次朗讀課文,理解詩句的意思。

  l)先自讀自悟,然后小組合作探究交流。

  2)指名學(xué)生說說第首詩的意思,教師評議、點(diǎn)撥.

  山路向上延伸彎曲又傾斜.白云飄浮的地方隱約有幾戶人家.停下車來是因?yàn)橄矏圻@里的楓林晚景,紅艷艷的楓葉勝過二月的紅花。,3)指名學(xué)生說說第二首詩的意思,教師評議、點(diǎn)撥:

  月亮落下,烏鴉啼叫,霜?dú)鉂M天,江邊楓樹、船上燈火伴我優(yōu)愁難眠。姑蘇城外是那冷清的寒山寺,半夜寺里的鐘聲傳到我的客船。

  2.學(xué)生質(zhì)疑,討論問題。

  1)學(xué)生在自讀白悟,理解詩句意思的基礎(chǔ)上,質(zhì)疑問難,分小組討論、交流。

  2)教師巡視指導(dǎo),對學(xué)生提出t寸淪的問題進(jìn)行綜合整理,形成問題組。

  從哪些地方可以看出這兩首詩貓繪的都是秋天的景色?這兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

  《楓橋夜泊》這首詩共描繪了幾種事物?

  3)師生共議,教師明確。

 、佟渡叫小分械摹八~,可以看出是秋天,《楓橋夜泊》中的“霜滿天”可以看出是秋天。

  ②《山行》描寫了深秋山間的景色,表達(dá)了詩人對楓葉的喜愛,對大自然的熱愛,對生命的贊頌,給人一種積極瓦上的力徽;而《楓橋夜泊》則寫出了詩人旅途的孤獨(dú)、寂寞,突出了一個(gè)“愁”字。

 、邸稐鳂蛞共础访枥L的事物有:月亮.烏鴉、霜,紅楓.漁火、姑蘇城、寒山寺、鐘聲、客船.

  三、想象詩境

  1.學(xué)生自由朗讀這兩首古詩,結(jié)合對詩意的理解和教師的點(diǎn)撥,充分發(fā)揮想象,想象當(dāng)時(shí)詩人描繪的畫面。

  2.分小組討論交流.

  3.教師投影課文插圖,輔助學(xué)生想象。

  四、遷移拓展

  l、收集杜牧的其他詩作,在班上朗誦。

  2、教師放歌由.學(xué)生根據(jù)歌曲進(jìn)一步體會(huì)《楓橋夜泊》這首詩的意境,然后談一談自己的感受。

  五、課堂小結(jié)

  1.學(xué)生默寫這兩首古詩。

  2.學(xué)完這兩首古詩后,先交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再寫一篇讀后的感受。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)內(nèi)容】

  浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、借助注釋,理解詩義。

  2、透過意象,感受詩情。

  3、比較閱讀,體驗(yàn)意境。

  【課前準(zhǔn)備】

  搜集秋詩、秋詞。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言,生動(dòng)的意象,真摯的情感,優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點(diǎn),搭建師生對話平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心深處,進(jìn)行一次充滿情趣和美的對話。

  【教學(xué)流程】

  一、誦秋感愁,渲染氣氛。

  師生交流秋詩、秋詞,這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字,說說

  “愁”字上頭為何是個(gè)“秋”字的理解,建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

  二、《楓橋夜泊》,品悲秋滋味。

  1、

  小組合作,借助注釋理解詩意。

  2、展開想象:詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想:詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整:仿佛看到了什么,聽到了什么,想到了什么。朗讀感悟:情境描繪中朗讀,詩歌朗讀中悟境。

  三、《山行》,悟秋色可愛。

  1、描繪詩人眼中的秋色。

  2、比:杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞:欣賞紅葉圖片,談感受,誦詩句。悟:從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

  四、整合拓展,升華詩意。

  1、同樣處在深秋,同樣不得志,為何心境會(huì)如此迥然相異。

  2、假如杜牧遇上張繼,會(huì)對張繼說些什么。

  3、補(bǔ)充一些愛秋詩,如,《贈(zèng)劉景文》、《秋詞二首》等。

  【教學(xué)片段】

  片段一:

  師:古人說得好“一切景語皆情語”,就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學(xué)們反復(fù)讀詩,根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對景物進(jìn)行擴(kuò)充,聯(lián)系自己進(jìn)行想象,體會(huì)一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的?

  生A:烏鴉在樹上呱呱地叫著,十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁!

  生B:詩人心中充滿哀愁,卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火,心想漁民今天夜里捕魚大豐收,多高興啊,自己什么也沒有,就更愁了。

  生C:漫天寒霜多么冷,詩人的心跟這寒霜一般冷。

  ……

  師:詩人徹夜難眠,他為什么而愁呢?

  生A:詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖,欠了一屁股債,怕債主逼債而愁?/p>

  生B:我查過資料,詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。

  生C:詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。]

  師:想象一下,詩人臨行前,母親會(huì)為他做些什么?對他說些什么呢?

  生A:母親會(huì)為他收拾好行李。

  生B:母親會(huì)囑咐他早日回來。

  ……

  師:這讓人想起孟郊的一首詩——

  生:(會(huì)意,背《游子吟》)

  ……

  片段二:

  師:從《山行》這首詩中描繪的景色來看,杜牧的心境跟張繼一樣嗎?

  生:一樣,也是悲秋。

  師:你是從什么地方看出來的?

  生A:我是從“寒山”上看出來的!昂健笔菢淠救~子落了,光禿禿的山,看了讓人覺得哀愁。

  生B:我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲,路一定很難走,怎么會(huì)不愁呢?

  師:你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉?這是一番怎樣的景象啊?我們來欣賞一下。

 。ㄐ蕾p紅葉圖)

  說說你們的感受。

  生:(說感受,誦詩句“霜葉紅于二月花”)

  師:二月春花是怎樣的,回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

  生:(背《燕子》一文中的句子:“青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天!保

  師:(背《春》一文的句子:“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒,紅得像火,粉得像霞,白得像雪……)你覺得這二月春花怎么樣?

  生A:五彩繽紛。

  生B:生機(jī)勃勃。

  師:可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美!那杜牧的心境跟張繼一樣嗎?

  生A:有點(diǎn)不一樣。開始他是愁的,后來看到了這么美的楓葉,就不愁了。

  生B:楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅,人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟。杜牧明白了一個(gè)道理,就不再憂愁了。

  ……

  片段三:

  師:讓我們來個(gè)異想天開,假如讓杜牧遇到張繼,會(huì)對他說些什么呢?

  生A:張兄,你不要太在意了。人生難免會(huì)有挫折。其實(shí),挫折有什么不好呢?它可以使你變得成熟。古話說得好:“失敗乃成功之母!蹦阋獔(jiān)信它,不要再傷心了,快從逆境中爬起來吧!樂觀點(diǎn),做一個(gè)生活的強(qiáng)者。記住,只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊,千錘百煉的磨練,人生才能放射出最耀眼的光芒。

  生B:兄臺(tái),你落榜了,可未必是件壞事。俗話道,在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰,多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷,而一帆風(fēng)順的話,摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始,快樂地面對每一天。落榜沒事,我們還可以去考,不相信每一次都考不中。

  生C:兄臺(tái),我倆相遇便是有緣。我也勸你一句:遇到傷心事不要悲觀,要分析一下為什么會(huì)失敗,問題在哪里。做事不要太魯莽,否則后果難預(yù)料;也不要太傷心,命運(yùn)不相信眼淚。

  ……

  【教學(xué)反思】

  一直以來,教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解,思想的分析,較少涉及詩歌意境的感悟,認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而,意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入,詩歌意境教學(xué)漸漸被重視,而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例,如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜,因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖姼璋l(fā)揮陶冶心靈的作用。

  如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢?我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話?以上課例使我深受啟發(fā)。

  1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。

  有人說,“詩不是鎖在文句之內(nèi),而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話指出,想要與詩交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備成為他們能否與詩對話,走進(jìn)詩歌意境的關(guān)鍵,F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為,任何文本都是互文本;在一個(gè)文本之中,不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本,這些他文本有助于此文本的讀解。因而,教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本,去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本,構(gòu)建廣闊的`“對話場”,在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

  以互文構(gòu)建“對話場”,我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略:補(bǔ)充,如,課前秋詞、秋詩的交流,“愁”字的分析,意在渲染一種氣氛,與新授古詩構(gòu)成一個(gè)“意境圈”,使詩意感受顯得豐滿;聯(lián)系,如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子,讓學(xué)生感受到二月春花的美艷,從而體會(huì)到霜葉的絢麗,作者對它愛得深沉;整合,如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀,意境更加立體。

  2、以想象催動(dòng)心靈的對話。

  意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素,體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象,透過這些形象營造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界,就是由“象”而得“意”的過程,這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象?我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:

 。1)聯(lián)系經(jīng)驗(yàn),尋言明象。語言背后形象的喚起,很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化。在讀詩時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展,想象連綴成畫面,便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí),讓學(xué)生對景物進(jìn)行擴(kuò)展,然后切己體察,從而感悟詩人的情感:有的從“江楓”生發(fā),擴(kuò)展為隱隱約約的江楓,像妖魔鬼怪似的江楓,從中感受到詩人的孤獨(dú)、憂愁;有的從“霜滿天”入手,擴(kuò)展為寒冷的霜,彌漫江天的霜,想到詩人冷得發(fā)抖,想到詩人心冷,從中悟到詩人的愁。

 。2)創(chuàng)設(shè)情境,連類萬象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感,充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下,想象被激活了,枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象,豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面,使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成,使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn),逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。如展示紅葉圖片,喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”,“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷,那樣壯觀”,“紅葉像喝醉了酒似的姑娘,多么嬌艷”等等形象,充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致,體驗(yàn)到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。

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