《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
作為一名老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)：
1、 理清故事情節(jié) ，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感與價(jià)值觀：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設(shè)想
1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當(dāng)時(shí)假如是你會怎樣想？怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識的運(yùn)用這些寫法。
3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。小說命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、體驗(yàn)成長的感受。
2、理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫的作用。
五、教學(xué)方法
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過程
(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長，而且還是班上成績最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他在一年級的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個(gè)男孩，大家知道他是誰嗎？(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認(rèn)識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。
(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅
1、無奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？并說說你是從哪個(gè)詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢？
齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)�，那�?魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個(gè)月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢？接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
2、恐慌。
(屏顯。)
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受？請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦，這又有什么好恐慌的呢？帶著這個(gè)問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢？再想想看，為什么是真正害怕？難道先前的'害怕都是假的嗎？
一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂齊讀。)
3、孤獨(dú)、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么？ 師：是的，孤獨(dú)。下面我們請一個(gè)同學(xué)來朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來？
(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨(dú)？
一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。
師：是嗎？你能跟我們說得再具體些嗎？
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么？接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康？
(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。
(生配樂齊讀。)
師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎？
師：還是什么之旅？
成長之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)
師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么？(孤獨(dú))。
(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行�！�
——曹文軒《感動(dòng)》
師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。
(生齊讀。)
（三）、以“明天的杜小康”話題結(jié)束
孤獨(dú)之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書：(略)
七、教學(xué)反思
《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析
《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對考試壓力時(shí)反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
能力目標(biāo)
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長大”三個(gè)詞語作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒�，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個(gè)什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會面對“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）
同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？
師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長大。
小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。
【文章較長，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味�！边@句話其實(shí)教給我們一種讀書方法“細(xì)按”�！鞍础笔裁匆馑�？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
�。ㄒ唬╆P(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)
1、誰來說說“孤獨(dú)”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際說。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時(shí)無助的感覺也是一種孤獨(dú)……
重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無聊。
“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。
“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）
品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。
�、凇岸判】迪肼牭铰曇簦＝谢蛘吖贩�。然而，這不可能。”
品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。
�。ɡ首x指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無法擺脫的。）
教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的`孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；
�、�、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、�、“他望著父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯�！薄八透赣H之間的對話越來越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對這樣的環(huán)境，你會怎樣？）
……
小結(jié)：單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
【這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】
�。ǘ╆P(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)
過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞——驅(qū)逐。
1、“驅(qū)逐”什么意思？先請學(xué)生解釋詞語，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨(dú)，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)逐”孤獨(dú)……
2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。
朗讀指導(dǎo)
a、他們不可能回避孤獨(dú)了。
B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。 （多了“已”讀來什么感覺？）
C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）
通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無法逃避時(shí)，你只有面對，只有迎接。于是你將會發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨(dú)心
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！� 蘇軾
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊
無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！铎�
解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�。他們在孤�?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對自由的不懈追求。
教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】
�。ㄈ╆P(guān)鍵詞“長大”教學(xué)
過渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會面對孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無形中“長大”了。
1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。
2、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】
【詞語蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語言文字，深入挖掘每個(gè)詞語背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。】
四、結(jié)束語：
讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼�，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
六、板書
孤獨(dú)之旅
曹文軒
長大
驅(qū)逐
孤獨(dú)
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 3
設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨(dú)”、“成長”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體會小說中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨(dú)，健康成長。
教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。
教學(xué)思路
①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱與快樂導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨(dú)。
教學(xué)流程
（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）
一、情感導(dǎo)入，營造氛圍
同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。
二、設(shè)疑激趣，整體感知：
1、小說寫了誰的孤獨(dú)之旅？
杜小康為什么會有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）
過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。
三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：
1、請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）
2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：
追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動(dòng)？這些詞語能否更換？
（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）
C、孤獨(dú)——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？
�。ū尘x鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)）
質(zhì)疑：品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義？
�。á俣判】蹬c父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長過程）
3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨(dú)無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想我們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了�！�？他有沒有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑：
⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。
⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）
�、�、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）
5、主題：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
6、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍�、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的'外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長之旅
拓展延伸，品味孤獨(dú)：
1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú)？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？
�。ǔ笮▲�、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）
總結(jié)：孤獨(dú)是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。
2、成長是一個(gè)美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨(dú)”？
3、結(jié)束語：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因?yàn)榻裉炷銈冊谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨(dú)不期而遇時(shí)，要勇敢面對。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》。
教學(xué)反思
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。我認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【指導(dǎo)思想】
1、知識與能力：
理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風(fēng)景和社會場景。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、過程與方法：
學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運(yùn)用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點(diǎn);學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會課文的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。
【教學(xué)設(shè)想】
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
一、導(dǎo)讀──整體感知
1、你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
2、閱讀課文，感知內(nèi)容、(小說的三要素)
A、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：
──標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
──抓住要點(diǎn)概括杜小康的`放鴨經(jīng)歷。
──引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
B、教師小結(jié)：
──評價(jià)學(xué)生概述的得與失。
──歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語言簡潔，敘述清楚。
二、導(dǎo)思──理解探究
3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。要求
學(xué)生：
A、速讀之后列出情節(jié)提綱;
B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo);
C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價(jià)，修改;
D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討)。
明確：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
4、分析人物形象：
學(xué)生思考：
──課文中主要人物是誰？找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語句，探討。
──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
明確：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：
學(xué)生活動(dòng)：
A、勾畫出課文中景物描寫句段。
──自然景色的描寫;
蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
風(fēng)雨：蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的。杜小康在暴風(fēng)雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇氣。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會。
──鴨群活動(dòng)情景的描寫。
“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;
“將主的小船團(tuán)團(tuán)圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺得自已已成了無農(nóng)技漂游者”──是杜小康的心量寫照。
B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。)
D、回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。
6、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧：
A、教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。
B、要求學(xué)生：
快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評價(jià)研討。
老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
明確：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。
7、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪：孤獨(dú)的含義是什？
明確：杜小康因?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環(huán)境的恐懼，二是對前途的恐懼。
三、導(dǎo)用──鞏固運(yùn)用
8、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力：觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。
9、語文作業(yè)本。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【設(shè)計(jì)理念】
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書，學(xué)會傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。
【學(xué)生分析】
九年級學(xué)生經(jīng)過七八年級的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識，同時(shí)，九年級學(xué)生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。
設(shè)置問題，渲染情境，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公經(jīng)歷的孤獨(dú)之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨(dú)感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)程序】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容情境。）
二、自讀感知，整體把握
1、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。
2、交流匯報(bào)，師生互動(dòng)。
3、評價(jià)杜小康，對杜小康說一句真話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：賞析人物形象與文本對話。）
4、體驗(yàn)：如果是你，你怎么做？
5、教師用推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：本著新課程開放的原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟。）
三、合作交流，解讀探究
1、由初步感知進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫的有關(guān)知識。
2、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。
3、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。
四、自由提問
展示關(guān)于讀書須疑的名言，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，師生互動(dòng)，探究解決。
五、總結(jié)反思評價(jià)，學(xué)生自評或互評，或給老師提意見、建議
六、作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識目標(biāo)：
�、攀煊浶≌f的三要素。
�、品治霏h(huán)境描寫對塑造人物形象所起的作用。
⑶熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現(xiàn)人物怎樣的性格。
�。�、能力目標(biāo)：
擴(kuò)展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
�。�、情感目標(biāo)：
�、旁诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵荆囵B(yǎng)頑強(qiáng)的品德。
�、聘惺苄≌f如詩如畫的語言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。薄⒅攸c(diǎn)：
通過文章內(nèi)容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅(jiān)強(qiáng)起來的。
�。�、難點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機(jī)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結(jié)擴(kuò)展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼�。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格�?/p>
語句：
１、杜小康已不可能再去想他的.油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
�。病�(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)�，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
�。场⒊酝觑�，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
�。�、但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
�。�、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
６、言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
�。贰⒑髞�，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。
�。浮⒍判】底⒍艘谶@里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
９、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
�。保�、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學(xué)們說說題目“孤獨(dú)之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
�。�、指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
�。�、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：
１、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
�。�、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
�。场⑦@里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
�。�、水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
５、那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。丁⒂旰筇烨�，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨(dú)。面對孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗?fàn)�，什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長堅(jiān)強(qiáng)了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、品味“孤獨(dú)”，體會成長的感受。
2、理解編者“孤獨(dú)之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：
教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、自主探究、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
【教師準(zhǔn)備】
布置學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人成長的小故事。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。不錯(cuò)，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。
(板書文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國電影華表獎(jiǎng)、第四屆童年獎(jiǎng)以及影評人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
2、點(diǎn)評：
《孤獨(dú)之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎(jiǎng)”的《草房子》可以說是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。
三、誦讀、整體感知
同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節(jié)：
(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。)
老師歸納：
開端：寫杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。
2、整體把握：
師問：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?
(自由討論，共同解決問題。)
(只要說出自己的想法即可，注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
3、師問：請同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?
(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)
出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅(jiān)強(qiáng)。
4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動(dòng)之后，請同學(xué)們再思考一下小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
(學(xué)生分組討論后，提出自己的見解，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。)
師歸納：“孤獨(dú)的含義”可以概括以下兩點(diǎn):
⑴杜小康因?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校對一個(gè)少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯�！贝笞匀坏目臻熍c未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。
“孤獨(dú)之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨(dú)”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問：課文有關(guān)自然環(huán)境的.描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用?
(學(xué)生討論，請學(xué)生找出來讀一讀。)
師歸納：
⑴有關(guān)鴨群描寫：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。
鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助�！傍喿觽円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
⑵有關(guān)蘆蕩描寫：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�、怯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫：
杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。
四、拓展延伸
同學(xué)們，你們有孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請你們講述孤獨(dú)的情況和心理感受。
(找學(xué)生講述。)
五、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
六、布置作業(yè)
請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。
【板書設(shè)計(jì)】
(一)小說的故事情節(jié)
開端：杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：鴨子長大了，杜小康也長大了。
(二)自然環(huán)境描寫
杜小康逐漸成長
【反思】
《孤獨(dú)之旅》這篇小說是當(dāng)代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊緊圍繞小說具備的三個(gè)要素：即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長歷程中的心理活動(dòng)由恐慌、孤獨(dú)，走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來，體現(xiàn)了人的力量。
在教學(xué)過程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。
由于師生共同活動(dòng)較多，學(xué)生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教材解讀】
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1.教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R和能力
1.理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
2.通過對精彩語句的品析，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。
�。ǘ┻^程和方法
通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化
2.教學(xué)重難點(diǎn)
這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環(huán)境中的成長，是環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，在逐步推動(dòng)杜小康的成長，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
突破重難點(diǎn)的'關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。
【教法及學(xué)法】
為體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，
�。ㄒ唬┙谭ǎ豪首x法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法
孤獨(dú)的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個(gè)句子，感受杜小康當(dāng)時(shí)的心理。
我們一起來感受一下當(dāng)時(shí)的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時(shí)的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)、成熟有責(zé)任心
�、鹊谒木湓挘骸暗�！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
陽光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗(yàn)的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節(jié)，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動(dòng)、喜悅）這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因?yàn)樗梢栽偕蠈W(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長大了⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著要回家，而此時(shí)，他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會）
教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨(dú)之旅就是成長之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨(dú)立、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、能為父母分憂等）
四、讀出自我，享受孤獨(dú)
家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨(dú)痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重?fù)?dān)，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨(dú)）
屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨(dú)之旅”。
第二課時(shí)
本節(jié)課主要進(jìn)行環(huán)境描寫的體會與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫作方法。
一、體會本文題目的妙處。
文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？
二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。
教學(xué)過程：
一﹑初讀，感知課文內(nèi)容
1.誰來講一講課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨(dú)等，最后長大成熟的故事。
如果學(xué)生說不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。
提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。）
2.你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？
教師引導(dǎo)：杜小康最終長大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長”這一主題。
二、再讀，品味環(huán)境描寫
投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。
《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。
我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨(dú)而詩意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。
1.圍繞著“孤獨(dú)與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？
明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜
2.請分別找出相應(yīng)的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？
學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。
環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的'杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。
環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。
環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長這一主題。
三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲
投影：孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)�。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？
閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。
一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺得真實(shí)）
二、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）
三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）
四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。
五、深化作品主題。
課文啟迪上：
少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來。
人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
孤獨(dú)不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風(fēng)暴雨。
布置作業(yè)：
孤獨(dú)固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。
請同學(xué)們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風(fēng)雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1、學(xué)會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側(cè)面烘托對刻畫人物的作用。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
理解課文主題，感受主人公的成長歷程。
體會正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
難點(diǎn)
體會正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。
【教法及學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法 質(zhì)疑探究法 體驗(yàn)法
【教具準(zhǔn)備
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、生活體驗(yàn)導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境
同學(xué)們，今天我們一起討論一個(gè)人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨(dú)。
請同學(xué)談?wù)剬陋?dú)感受。
二、默讀課文，感受孤獨(dú)之旅
1、按照小說的情節(jié)發(fā)展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護(hù)鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復(fù)述故事。
要求：結(jié)合杜小康心理活動(dòng)變化過程。
2、解題：孤獨(dú)之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長歷程
（一）、上半場劇情——孤獨(dú)的杜小康
1、快速閱讀1——34段，找出體現(xiàn)杜小康巨大孤獨(dú)的句子，并做簡要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
正面描寫（動(dòng)作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內(nèi)心巨大的孤獨(dú)。
預(yù)設(shè)：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
（教師過渡語：杜小康因?yàn)榧业乐新�，不得不失學(xué)，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰(zhàn)勝他呢？）
（二）、下半場劇情——感受杜小康的成長。
1、聽35—48錄音，你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括下半場劇情的內(nèi)容？(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。
預(yù)設(shè)：
聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的.咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個(gè)讀品味）
杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡�，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”（個(gè)讀品味，加以想象）
�。ń處熤攸c(diǎn)抓住，環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)分析）
�。ㄈ①|(zhì)疑探究
古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦銈冇心男┮蓡柲兀课覀円黄饋硖接�。
�。ㄋ模�、順勢理解“孤獨(dú)之旅”的含義
學(xué)生討論：明確本文通過對杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨(dú)之旅的記敘，表現(xiàn)了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過程中一天天長大、堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我
教師小結(jié)過渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨(dú)恐懼中磨練，磨練后的堅(jiān)強(qiáng)，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過”，尤其是現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸陋�(dú)”，也就成了人生的一種必然。請同學(xué)們結(jié)合杜小康的成長經(jīng)歷對謝鑫炎同學(xué)說幾句心里話。
�。ɡ首x謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習(xí)）
五、課堂小結(jié)
引導(dǎo)同學(xué)閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結(jié)
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課后閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
2、寫一段環(huán)境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨(dú)；愉快；激動(dòng)；寧靜閑適等）。
七、贈(zèng)言：
在各種孤獨(dú)中間，人最怕精神上的孤獨(dú)——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨(dú)創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨(dú)。 ——赫胥黎【英】
孤獨(dú)，是憂愁的伴侶，也是精神活動(dòng)的密友。 ——紀(jì)伯倫【黎】
人可以在社會中學(xué)習(xí)，然而，靈感卻只有在孤獨(dú)的時(shí)候，才會涌現(xiàn)出來。 ——歌德【德】
【板書設(shè)計(jì)】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨(dú)之旅 注滿了孤獨(dú)——不再恐慌
長大了，堅(jiān)強(qiáng)了
成熟了，小男子漢
正面描寫（動(dòng)作、語言、心理…） 側(cè)面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）
鴨群（象征）
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、課前預(yù)習(xí)
1.掃清字詞障礙。
2.縮寫課文，理清小說的故事情節(jié)�？s寫指導(dǎo)：
(1)略提行程節(jié)點(diǎn)，直接切入高潮，保留感人細(xì)節(jié)，保持原作特色。
(2)情節(jié)：失學(xué)放鴨、體驗(yàn)孤獨(dú)、遭遇風(fēng)雨、堅(jiān)強(qiáng)成長。
3.內(nèi)容概括：起因、地點(diǎn)、時(shí)間、主要經(jīng)歷、結(jié)果。
二、情境導(dǎo)入，“孤獨(dú)”之旅
1.學(xué)生活動(dòng)：聽歌曲《壯志在我胸》。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們的人生“也許盡是坎坷路，也許要孤孤單單走一程”，征程中“少人關(guān)心少人問”。此時(shí)，我們應(yīng)該怎樣去面對呢?今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)孤獨(dú)少年杜小康的成長之旅，相信大家會找到答案。
2.作者簡介。
3.檢測字詞掌握的情況。
三、縮寫課文，感知“孤獨(dú)”
1.指明學(xué)生朗讀縮寫內(nèi)容。
2.根據(jù)縮寫內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
A.杜小康因(家道中落不得不輟學(xué))跟著父親去(地點(diǎn)……)(事情……)的經(jīng)歷，描寫了一個(gè)(性格……)的小男孩成長為一個(gè)(性格……)的男子漢的過程。
B.情節(jié)：失學(xué)放鴨——體驗(yàn)孤獨(dú)——遭受風(fēng)雨——堅(jiān)強(qiáng)成長
3.找出文中描寫杜小康成長過程中心理變化的詞語�？謶�(慌張)——孤獨(dú)——成熟(堅(jiān)強(qiáng))。結(jié)合課文內(nèi)容，談初步感受。用“我明白了_____________”的格式來說。
四、精讀課文，理解“孤獨(dú)”
1.教師引導(dǎo)：孤獨(dú)是杜小康成長的催化劑，環(huán)境是杜小康堅(jiān)強(qiáng)的磨刀石。請同學(xué)們找出文中描寫環(huán)境的句子或段落，說說有什么作用。學(xué)生活動(dòng)：邊摘讀環(huán)境描寫的語段，邊欣賞相關(guān)的畫面，圖文結(jié)合，理解環(huán)境描寫的作用。
(1)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，……”一段。
(2)“……看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。”
(3)“時(shí)間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來�！�
(4)“一早上，天就陰沉下來。千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲�！�
(5)“雨過天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長這么大，從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么地明亮。”
師生交流，教師歸納。
教師小結(jié)，景物描寫的作用：
(1)渲染氣氛，烘托人物心情；
(2)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；
(3)借景抒情，情景交融；
(4)突出主題；
(5)增加文章的美感，使文章具有濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息。
2.體會精美傳神的語言。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)孤獨(dú)的語句并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程。
師生交流，教師歸納：
(1)對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然美，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對家鄉(xiāng)生活的留戀。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。
(2)黃昏時(shí)的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無，更增添了孤寂的感受。
(3)寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人以壓迫感，給杜小康以恐慌。而這種壓迫感、孤獨(dú)感也是對杜小康的一種磨煉。
(4)寫蘆葦蕩兇猛的暴風(fēng)雨，是對杜小康的磨練，使杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
3.概括文中對鴨子、蘆葦、風(fēng)雨描寫的意義。
五、探究杜小康“孤獨(dú)之旅”的含義
學(xué)生活動(dòng)：閱讀摘錄的語段后，思考討論交流：杜小康的'“孤獨(dú)”來自哪些因素?
教師引導(dǎo)歸納：
(1)失去交流的環(huán)境；
(2)失去了人文感情；
(3)對自然環(huán)境的恐懼；
(4)對前途的恐懼。
教師小結(jié)：離開熟悉的環(huán)境，面臨空闊的蘆葦蕩，沒有了同學(xué)的友誼，失去了讀書的樂趣，生活讓杜小康身陷“孤獨(dú)”的重圍，但卻給了他快速成長的機(jī)會。成長路上的孤獨(dú)讓人留戀。
六、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”
教師：成長，是一個(gè)美好的過程，每個(gè)人成長的經(jīng)歷不同，成長的故事也就豐富多彩，你在成長的道路上感受過孤獨(dú)嗎?
1.把個(gè)人親身經(jīng)歷過“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
2.每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。
3.教師贈(zèng)言。
每個(gè)人的生活都不可能是一帆風(fēng)順的，在成長的過程中，總是會遇到這樣那樣的問題，總是會遇到各種各樣的困難。既然困難是不可避免的，那么我們就應(yīng)該學(xué)會面對困難，這樣在困難來臨的時(shí)候才能夠泰然處之，從容不迫，長大后，才真正是一個(gè)強(qiáng)者。
七、布置作業(yè)
1.思考：本單元《故鄉(xiāng)》中的“我”、《我的叔叔于勒》中的“于勒”、《心聲》中的“李京京”和杜小康有哪些共同的地方?
2.請以“成長”為題，寫一篇文章，要有真情實(shí)感。不少于600字。
摘要：根據(jù)學(xué)生縮寫內(nèi)容，理清故事情節(jié)。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)孤獨(dú)的語句并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程。邊朗讀句段，邊欣賞相關(guān)的畫面，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，體會杜小康在不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受他的孤獨(dú)情感，從而理解環(huán)境描寫的作用。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
一、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究與切磋釋疑的能力。
二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)時(shí)間安排：
本文課堂教學(xué)分兩課時(shí)進(jìn)行。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
學(xué)生談孤獨(dú)體驗(yàn)。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們一同走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷。
二、閱讀課文，感知課文。
1、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
�。�2）抓住要點(diǎn)概述杜小康的放鴨經(jīng)歷。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
2、教師小結(jié)：評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
3、再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。
�。�1）自主速讀列出情節(jié)提綱。
�。�2）合作交流、修改提綱，師巡視指導(dǎo)。
�。�3）篩選提綱
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。
教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化、心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康遠(yuǎn)離故土隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛，精神孤獨(dú)的人生旅程。
閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)。
要求學(xué)生：
�。�1）課文中主要人物是誰？
（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的例子，探討：
a、杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？
b、杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
c、用最簡潔的語言概括杜小康的性格品質(zhì)。
�。�3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？
（4）讀完這篇小說，你有哪些感想？
教師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
要求：
�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段
a、自然景色的描寫；
b、鴨群活動(dòng)情景的描寫。
�。�2）朗讀景物描寫句段。欣賞描寫語言，欣賞描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用
（4）回憶讀過的文學(xué)作品中景物描寫句子，如高爾基的《海燕》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會景物描寫除渲染氣氛，抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：
小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，去表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，去推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的.藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧。
1、文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。
2、快速瀏覽課文，說說你對課文寫作最為欣賞的一點(diǎn)兩點(diǎn)，教師板書學(xué)生個(gè)體口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評價(jià)研討。
3、教師小結(jié)：每個(gè)人因?yàn)殚啔v，知識水平興趣愛好的不同，存在著理解上的差異。但是，隨著閱讀量的不斷增加，隨著認(rèn)識水平欣賞水平的不斷提高，我們完全可能共同發(fā)現(xiàn)同一篇文章最主要的特點(diǎn)。
四、歸結(jié)全文，問難質(zhì)疑切磋釋疑。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生塑造人物形象的能力。
了解一個(gè)人的經(jīng)歷，寫篇虛構(gòu)小說。
《孤獨(dú)之旅》語文教學(xué)設(shè)計(jì) 13
【思路綜述】
作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點(diǎn)。
【教學(xué)簡說】
一、導(dǎo)入
這是一個(gè)單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時(shí)代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨(dú)的父子……用心品味，你會有所觸動(dòng)。
二、讀課文
�。�、靜讀課文：
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。
�。病⒀诰砘匚叮�
靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補(bǔ)充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關(guān)注點(diǎn)。
３、賞讀領(lǐng)悟：
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將有所觸動(dòng)之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。
三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)
在充分獨(dú)立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的.方法，把自己個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來。
�。�、傳授方法：
有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。
�。病栴}命題化：
三遍閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動(dòng)也有疑惑：為什么那個(gè)膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅(jiān)強(qiáng)？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時(shí)“他哭了起來，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨(dú)之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時(shí)卻充滿了溫情？為什么這個(gè)單純無奇的故事讀到最后感動(dòng)的想流淚？……這一個(gè)個(gè)問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點(diǎn)。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個(gè)獨(dú)特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
３、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：
�、�
人物鑒賞：
一個(gè)小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨(dú)──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨(dú)
⑵
環(huán)境鑒賞：
如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨(dú)
風(fēng)雨中來不及恐懼
�。ㄅc人物分析有交叉）
�、�
情節(jié)、立意鑒賞：
在磨難中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
�、�
語言鑒賞：
詩意的語言，淡淡的憂傷
從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生就自己關(guān)注的領(lǐng)域自主命題。當(dāng)然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特的個(gè)人見解。
四、撰文、交流
鼓勵(lì)學(xué)生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時(shí)間不夠，可展示在學(xué)習(xí)園地）
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
【相關(guān)資料】
�。�、語文基礎(chǔ)知識手冊之文學(xué)鑒賞篇。
�。�、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
�。�、曹文軒的《草房子》（蔡誠）
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