《生命,生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，揣摩詞語，感悟文章思想感情。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
教學(xué)設(shè)想：
鑒于學(xué)生剛剛步如初中，對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課在課前要讓學(xué)生進(jìn)行素材的收集，借用他人的人生體驗(yàn)，課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入來完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語的表現(xiàn)力，加強(qiáng)對(duì)生命的感悟。
教學(xué)方法：
指導(dǎo)學(xué)生提出問題、從多角度探究、誦讀法
教學(xué)手段：
多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
（一）課前準(zhǔn)備：
收集有關(guān)生命的材料（有關(guān)生命的事例或是名言警句）
�。ǘ┍疚膶W(xué)生的思維盲點(diǎn)是
1.對(duì)平常的事物會(huì)熟視無睹，不去探究，如本文的課題。
2.朗讀文章時(shí)會(huì)忽視作者的情感。
3對(duì)于學(xué)生的這些盲點(diǎn)，可采用A.設(shè)置問題B結(jié)合文章的重點(diǎn)詞句，講授朗讀方法
教學(xué)過程：
(—)整體感悟
1．導(dǎo)入
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在音樂聲中，讓了解貝多芬的學(xué)生來講述貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?然后用多媒體展示。導(dǎo)入新課。
板書課題并出示目標(biāo)：
課題：《生命生命》
目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，感悟文章中心，揣摩詞語，體會(huì)作者的思想感情。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
2．感知內(nèi)容
配樂朗讀課文(可以是教師的配樂朗讀，也可以放錄音)，學(xué)生在聽讀中思考下列問題。
�。�1）課文標(biāo)題為什么要用反復(fù)的手法？該怎么讀？（語氣，感情）
�。�2）文章寫了幾件事？（概括內(nèi)容）
（3）作者在文章表達(dá)了怎樣的人生感悟或者說怎樣對(duì)待生命?
聽完朗讀后，學(xué)生分小組討論這些問題
㈡研讀賞析
1．學(xué)法指導(dǎo)
朗讀方法：
�、倮首x時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝�(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
2．自主、合作探究
�。�1）找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。運(yùn)用收集的`材料來進(jìn)行印證.
允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。材料只要能印證觀點(diǎn)即可。
�。�2）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，進(jìn)行賞析。用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。運(yùn)用收集的材料來進(jìn)行印證.
�。�3）賞析語段中的好詞語運(yùn)用，認(rèn)真揣摩，想想為什么用得好?
如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，（竟）使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用，從而領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。然后全班交流。
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
�、珞w驗(yàn)反思
1．質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
�、賹W(xué)習(xí)本文后，我們對(duì)生命或人生是否有了更多的不同的認(rèn)識(shí)?
�、谖覀儜�(yīng)當(dāng)怎樣去生活？
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
2．拓展延伸
速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，與課文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
要求講出理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：
以一首小詩(shī)做結(jié)束語生命
《生命》
作者：秦堤
樹木砍到之后
痛苦會(huì)默默地滲入泥土
使石頭痙攣
鷹從絕壁起飛，山脈流動(dòng)
杜鵑花燒焦的大片草葉
在微風(fēng)中顫抖
回顧不屬于任性的河流
或許起點(diǎn)就是歸屬
海，分娩了太陽(yáng)
獨(dú)木舟的愿望
在黎明的撫摩下勃然沖動(dòng)
石榴的語言通紅通紅
一年一度的暗示
使人忘記衰老的歷程
因?yàn)橐粋�(gè)少女走過的緣故
路旁的花蕾全開放了
在母親夢(mèng)一般的臂彎上
孩子醒來
哭聲抹平了奶奶的皺紋
冬天的原野大片大片地
生長(zhǎng)著茂盛的死亡
這正是生命的開始，不是結(jié)束
讓自己的啼哭留在襁褓里
生命的咿呀就在路的前方
（五）作業(yè)：整理、收集有關(guān)生命的名言警句和事跡材料，進(jìn)行素材的積累（低層次的學(xué)生）。
學(xué)習(xí)本文后，自己對(duì)于生命一定有了許多的新的感悟，寫一段話。（層次教高的學(xué)生）。
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