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三年級上冊語文教學(xué)反思

時間:2024-05-17 15:23:48 教學(xué)反思 我要投稿

三年級上冊語文教學(xué)反思必備(15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的三年級上冊語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

三年級上冊語文教學(xué)反思必備(15篇)

三年級上冊語文教學(xué)反思1

  教學(xué)中,我緊緊圍繞課文,抓住文中的關(guān)鍵詞“盡情歡樂”,讓學(xué)生說說對“盡情歡樂”的理解,學(xué)生們有的說開心地玩,有的說想怎么玩就怎么玩等一些孩子的表達(dá)語言。

  然后接著問,那從這個詞中你體會到了什么?孩子們異口同聲——快樂、高興。

  由此,變引出問題“誰給我們安排下幸福生活?”當(dāng)我把問題拋出的一瞬間,教室里及其安靜,尤其幾個課上的活躍分子,今天也是“穩(wěn)坐泰山”。

  怎么辦?看到孩子們這么漠然的表情,不用多說,他們的思維被“卡住了”,就是有孩子在下面“竊竊私語”,那也是沒回答到點(diǎn)子上,于是我便開始引導(dǎo),“同學(xué)們,我們的平常的生活、學(xué)習(xí)離不開父母和老師,但是他們能給全國的.小朋友帶來幸福生活嗎?”逐漸,孩子的思路慢慢被打開,知道了是黨和人民給了我們幸福的生活,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,說說我們感受到黨和人民的關(guān)心,體現(xiàn)在哪些方面?你從哪里感受到了黨和人民的關(guān)懷?在討論交流中,孩子們不禁流露出了對黨和人民的感激之情和熱愛之情。

  這樣情感的牽引,使得難點(diǎn)不禁迎刃而解,孩子的情感也得到了激發(fā),讀起課文來,也能有聲有色了。

三年級上冊語文教學(xué)反思2

  教學(xué)因鼓勵而煥發(fā)智慧的光彩。

  有人說“一堂理想的語文課,不僅需要教師深厚的語文功底,更需要教師高尚的人格魅力。”我一直希望自己的語文課能夠成為這樣的`課堂。但是,升入三年級以來,課堂上能夠的升成的東西太少太少。很多同學(xué)似乎都處在聽而不思階段。今天的教學(xué)課一同以往,班里能夠讀而思考的孩子只有李麗蘋、張意晗、張學(xué)軍、馮世博這幾位老將。面對三十多位“讀書匠”真讓我感到茫然。

  我在課堂上尋找著機(jī)會,我思索著怎樣帶領(lǐng)孩子走出死讀書的誤區(qū),我相信孩子們中還有那么多能夠思考而沒有發(fā)言的孩子!肮膭睿霉膭钊ゼぐl(fā)他們!蔽伊私膺@幫孩子,他們最愛聽好話,只要我表揚(yáng)了誰,他們的上進(jìn)心一定會驅(qū)使他舉起那只小手。當(dāng)我第二次讓他們在讀中感悟時,一個平時不怎么愛回答問題的小男孩舉起了小手,雖然他說的并非特別完美,但我大大的、夸張地表揚(yáng)了他。這一下我喚醒了十多名“沉睡的孩子”。我的內(nèi)心高興極了,我知道鼓勵讓我的課堂煥發(fā)出了智慧的光彩。

三年級上冊語文教學(xué)反思3

  今天,我在班里公開教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課,這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣,并不斷探索研究,最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn),為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂,學(xué)生一讀便知,關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神,李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的,他有一種打破沙鍋問到底的精神,李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的,從小到大,從國內(nèi)到國外,經(jīng)歷那么長時間,他的癡心不改,他的執(zhí)著依舊,這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀!李四光提問題的方式方法也是與眾不同的,他很會觀察,也很會思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想:教學(xué)本文,惟有讓學(xué)生多讀讀課文,學(xué)生才會從中受益

  上課時我先讓學(xué)生們通讀全文,搞清楚教材講了一件什么事,接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象?讓他們?nèi)ニ伎,去提問,積極發(fā)言,并針對提出的問題去展開教學(xué),逐個分析問題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中,整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。

  但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)許多問題:

  一、時間的把握上不夠充分

  對于課堂時間的把握,我還欠成熟。整個教學(xué)過程顯得有些前松后緊,一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時候,我總怕指導(dǎo)不到位,叫了許多同學(xué)發(fā)言,結(jié)果浪費(fèi)了時間,致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕,重點(diǎn)不突出了。

  二、目標(biāo)意識不夠強(qiáng)烈

  由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程,而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計,也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上,對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面,課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語,但是段的訓(xùn)練還有些欠缺,沒有做好語文低段和中段的銜接。

  仔細(xì)地反省一下,課堂上出現(xiàn)了這些問題,首先是我對學(xué)生的了解還不夠,不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的'基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠,沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo),當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候,環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾,而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?再次我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面,造成課堂上應(yīng)對不靈活。

  今后我將花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上,找對教學(xué)的方法,努力做好自己的教育工作,爭取得到更大的進(jìn)步。

三年級上冊語文教學(xué)反思4

  本篇課文描寫了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,我以課文的最后一句話引入,圍繞一個“美”字展開教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復(fù)品讀語言文字,感受北大荒秋天天空一碧如洗,小河清澈見底,原野熱鬧非凡。

  課文的第二自然段,作者用許多表現(xiàn)色彩的詞,細(xì)膩生動地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問學(xué)生:“這一小節(jié)中,你喜歡哪個句子?為什么?”學(xué)生很快找到了這句話:這些流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫,就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。接著,我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子,想象意境,讀著讀著,學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個色彩的詞,感悟到流云色彩的`變化多端以及流云色彩的美,從而感受到天空的一碧如洗。這時,我結(jié)合課后第四題,讓學(xué)生再找?guī)讉這種類型的詞。學(xué)生因為有自己的生活經(jīng)驗,所以很快就能說出幾個,如“雪白、火紅”等,這樣就加深了學(xué)生對色彩的認(rèn)識。

  所以我覺得學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)中不可忽視的一項資源,教師要在教學(xué)過程中充分調(diào)動起來。

三年級上冊語文教學(xué)反思5

  課文描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米,從中獲得快樂,使孩子們的童年生活變得豐富而充實。本課在處理文本內(nèi)容時,用了一課時,(作業(yè)例外)閱讀課文把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)課文。本人認(rèn)為本課的教學(xué)指導(dǎo)還是比較務(wù)實的。槐樹對于我們農(nóng)村孩子來說并不陌生,只要學(xué)生查資料就能了解槐樹的生長特點(diǎn),無需老師作太多的指導(dǎo)。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現(xiàn)孩子課余生活的樂趣,每篇文章的語言都很優(yōu)美,也是學(xué)生走進(jìn)寫作的一個亮點(diǎn)模式。

  這篇課文的語言樸實,讀起來輕快,帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在作者的筆下,本來是辛苦的勞動,卻變得輕松快樂。在授課時,本人出示了閱讀要求,讓學(xué)生一步步的完成。如:

  1、讀了第一自然段你能看出槐鄉(xiāng)孩子對槐樹有一種什么感情?

  2、勾畫描寫槐花的特點(diǎn)的句子,槐米有什么用途?

  3、第三自然段作者描寫了三種動物有什么作用?(重點(diǎn))

  3、那些地方能表現(xiàn)孩子們的歡樂心情。

  4、孩子們勞累了一天為什么還帶著甜蜜的微笑?(重點(diǎn))

  5、槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎?為什么?(重點(diǎn))

  在教學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn)撥中,運(yùn)用了句子比較突出重點(diǎn)。如:槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱。(雞熱得耷拉著翅膀……狗……蟬……)在點(diǎn)撥的過程中適當(dāng)提示這是一種寫作技巧“襯托的手法!北热,寫要下雨了,“狗、樹葉、知了……”這都是襯托下雨前的悶熱。這里本人重點(diǎn)引導(dǎo)了,因為在寫作中,無論是中段還是高段學(xué)生,最基本的寫作技巧還是要掌握。如,要體現(xiàn)天氣很熱的句式:花兒(熱得收藏起了笑臉),星星(熱得躲進(jìn)了云層),小花貓(熱得直趴著喘氣),可是老師(仍然還在燈下批改作業(yè))。描寫天氣冷的句式:今年的天氣特別冷。田野的蔬菜______,街道小院的水管______,就連那水泥地板也______。

  怎樣培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,是本人在本課教學(xué)中的一個首要環(huán)節(jié)。如:準(zhǔn)備好工具書,詞典字典等。閱讀時不走馬觀花,要仔細(xì)地讀,重要的地方勾勾畫畫,從而了解課文內(nèi)容。用自己喜歡的方式反復(fù)讀,細(xì)細(xì)品讀,每句斟酌,體會每段表達(dá)的意思,體會作者所表達(dá)的思想感情。再次閱讀,核實閱讀中老師所出示的`閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課后練習(xí),寫一種植物或一處景物,并寫出此處所發(fā)生的趣事,傷心事等。(學(xué)生作品略)學(xué)生習(xí)作是較成功的,因此而得到同行們的認(rèn)可。

  為了拓寬學(xué)生閱讀知識,同時也體現(xiàn)閱讀課的實質(zhì)意義,注重字,詞、句、段、篇的訓(xùn)練落到實處,本人出示了與本課有關(guān)的四字詞語。

  勞而無功勞苦功高歸根結(jié)底張燈結(jié)彩勞民傷財勞師動眾結(jié)伴而行結(jié)草銜環(huán)滿不在乎滿面春風(fēng)滿腔熱忱滿城風(fēng)雨

  讓學(xué)生自己去積累文本中的“的”“地”字短語,并安排抄寫習(xí)作。即使課文中的知識處理不足也可以通過這種有效的作業(yè)方式足以彌補(bǔ)了。

  “品讀”是本文的重點(diǎn),但為了學(xué)生閱讀量的增大,讓學(xué)生選讀欣賞,抄寫文中美句并仿寫句式。如:槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹,就像海邊的娃娃離不開大海,山里的孩子離不開石頭。

  仿寫:1、(我離不開媽媽,就像河里的魚兒離不開水,田里的禾苗離不開肥沃的土壤。)

  2(我離不開學(xué)校,就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱,大山的人們離不開大山的土地。)

  總之,本人堅信,如果閱讀堅持這樣做,相信自己的教學(xué)效果差不了多少,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能務(wù)實。只有腳踏實地的教學(xué),樸實的教學(xué)設(shè)計,會逐漸創(chuàng)新的?倸w一句,語文教無定一,自己的學(xué)生,因材施教方能是根本!度昙壵Z文上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思之八》這一教學(xué)反思,來自!

三年級上冊語文教學(xué)反思6

  在這次教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗,讓所有學(xué)生體驗了做詩人的感覺。同時,能夠以學(xué)生為主體,以促進(jìn)學(xué)生的`發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。

  當(dāng)然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個別學(xué)生還沒有完全融入進(jìn)去,合作意識不夠,另外,學(xué)生想象力豐富,但語言貧乏、口語表達(dá)能力也跟不上,導(dǎo)致了?我口難表我思,我手難寫我想?,這些都是我以后的語文教學(xué)中應(yīng)該重視的問題,也是日后語文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。

三年級上冊語文教學(xué)反思7

  《報酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪,鄰居巴羅先生以一本書作為報酬補(bǔ)償給“我”,后來正是巴羅先生的書使“我”走上了人生的成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是人類最寶貴的財富,一本好書能夠改變一個人的命運(yùn)的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書,實在是付給了我最高的報酬”是本課的難點(diǎn)。

  教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會關(guān)鍵詞句,還原文中描寫的情境現(xiàn)場。

  文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書多的描寫。

  “他的屋子到處都是書,真像一個圖書館。”

  教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象融入作者的文字,用自己的想象拓展畫面內(nèi)容,讓文字具有畫面感。“同學(xué)們,能不能用你的語言,你的想象,帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書?”

  學(xué)生1回答:“巴羅先生的家里到處都是書,簡直是書的海洋。他家的窗臺上有書,沙發(fā)上有書,就連廁所里也有一本他最喜歡的書!

  學(xué)生2回答:“巴羅先生的屋子里到處都是書,真像一個圖書館。他的書架上擺滿了書,墻角有很多書,床邊也堆著許多書。真是讓人驚訝!”

  “的確,這是書的海洋,書的世界。這是一個熱愛讀書的人的天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個完全不一樣的世界!就是這個飽讀詩書的巴羅先生改變了一個少年的命運(yùn)!

  “巴羅用書作為報酬,為14歲的男孩推開了一扇窗戶,看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個男孩沒有為巴羅先生修建過草坪,如果巴羅先生像其他人一樣給這個男孩一些零錢或其他的物質(zhì)獎勵,結(jié)果會如何呢?”

  教學(xué)中還設(shè)計了一些有探究價值的問題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如:

  “你是否得到過最高的報酬?是誰給你的呢?”

  學(xué)生簡單描述自己的想法。

  “我得到的最高的報酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽看九一八紀(jì)念館、故宮,還去了那里最大的游樂場。”張祖睿說。

  “我得到的最高的`報酬是過生日的時候收到爸爸買的一大箱子的書。”愛讀書的女生王玥說。

  “我得到的最高報酬就是老師獎勵給我的一枚書簽,還有上學(xué)期得到的校長獎獎杯。”王翌霄說。

  “爸爸能回來陪我玩就是最高報酬!卑职殖D旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f。

  “你認(rèn)為給予別人的最高報酬是什么?你是否給過別人最高的報酬?”

  “可能是一次掌聲!

  “或許是一本喜歡的書!

  ……

  教師總結(jié):“希望同學(xué)們能夠用一生的時間好好思考這個問題,多給予別人幫助和鼓勵,能夠給予別人生命中最高的報酬也是一種巨大的幸福。給予,是幸福的!”

三年級上冊語文教學(xué)反思8

  在《蜜蜂》的教學(xué)過程中,在“我”的試驗過程中,一步一步的布置中,從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處?能否用其他的方法?如果去掉一個過程試驗是否能成功?

  在小組的激烈的討論中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳,也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中,我進(jìn)行了全班的'討論。

  比如在“給蜜蜂做上記號”中,一位同學(xué)的課外知識比較豐富,可能在電視里看到過類似的試驗,說:“現(xiàn)在有一種科技,在小動物的身上裝一種儀器,能夠很清楚的知道這只動物在哪,不是更容易做實驗,結(jié)果也不是更明確嗎?”我聽到這個結(jié)論,我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子,有許多的同學(xué)舉起手了,有的說當(dāng)時可能還沒有這種東西了,有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎?還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見,可以課外去找一些資料去查一下。

  還有在十七只蜜蜂飛回來了,還有3只哪去了呢?同學(xué)們的意見也很多?赡芟掠炅耍部赡鼙恢┲胱プ吡,還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法,我確實想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同,思維也很發(fā)散,但總的來說還是在積極的動腦筋呀,我希望能夠好好利用他們這種好奇心,去探索大自然的奧秘,帶著興趣去學(xué)習(xí)語文。

三年級上冊語文教學(xué)反思9

  通過今天課我覺得我還有很多地方的不足,這是一節(jié)通過孩子向母親索取報酬的事情,來讓孩子感受母愛的偉大,這節(jié)課應(yīng)該很感人,但是我覺得我在烘托母愛的氣氛上還有些欠缺,是自己本身的詞窮的表現(xiàn),在今后應(yīng)該多加提高自身的.語文素養(yǎng)!

  在環(huán)節(jié)上我覺得還應(yīng)該有所改進(jìn),如果我把時間在小組探究上多傾斜一些會更好,在讓孩子理解母愛的偉大前讀出彼得的理直氣壯,然后在學(xué)完的時候讓學(xué)生用羞愧萬分的語氣再讀讀會更好,最后再讓學(xué)生帶著對母親的愛和感激再讀一次母親的賬單,更深的體會到母親對孩子愛是無私無價的,母親可以包容孩子的任何錯誤!

  最后我在結(jié)束語上有些啰嗦了,如果語言再簡練一些,然后在拓展一下,我們不只是對母親感恩還有對社會感恩,多身邊所有的人感恩,懷著一顆感恩的心面對世界就更好了。

三年級上冊語文教學(xué)反思10

  《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。第二課時的教學(xué),我抓住三點(diǎn):

  一、激趣朗讀。

  我所教授的第二課時,通過實物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶著興趣閱讀課文,然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。

  二、朗讀領(lǐng)悟。

  第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀,老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),師生互動的方法,學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如:?石榴一天天長大,一天天成熟……最后變成一半兒紅,一半兒黃。設(shè)疑:你看到了什么?想到了什么?(師)是呀,石榴就是這樣一天天長大,一天天變換著外衣的,先……逐漸……最后……(邏輯引讀)熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設(shè)疑:1、看圖,這就是咧開了嘴,這就是笑破了肚皮(學(xué)生看圖);2、指名讀;3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d?會說些什么呢?4、再讀課文,高興的石榴娃娃還會做什么動作呢?(結(jié)合“扒開、張望”指名表演)。

  第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生看我手中拿的.“石榴”果,讓同學(xué)們猜石榴果實里的子兒是什么顏色,猜一猜石榴子兒的味道,這時為了滿足同學(xué)們的好奇心,我用刀打開石榴,淡紅的汁水立刻流了出來,學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴:“誰說說石榴子兒的顏色和樣子?”“我覺得石榴子兒是淡紅的!薄拔矣X得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學(xué)們,也為了讓每個同學(xué)都體驗一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,“甜甜的”,“有點(diǎn)酸的”,“滑滑的”,“有股香味的”……,再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味,自然是水到渠成了。

  三、擴(kuò)展練筆。

  第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個很好的例子。教學(xué)之后,我給同學(xué)們一個水果(香蕉)展示,讓學(xué)生仿照第四自然段,觀察香蕉的顏色、樣子和味道,并寫成一段話,真正做到讀寫結(jié)合。

  上完這節(jié)課,有很多地方令人遺憾。

  一、重難點(diǎn)突出,可完成不夠充實。由于時間緊,學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多,導(dǎo)致后來設(shè)計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。

  二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”,同學(xué)們朗讀中體會不出語言文字的美,即石榴樹的形態(tài)美、色彩美,主要原因是老師不夠重視。

  總之,這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,我會在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),不斷探索,爭取一天比一天上得好,不斷提升自己。

三年級上冊語文教學(xué)反思11

  今天用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》,新的教材,新的班級,新的年段,第一次接觸總有很多不足。

  這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然,這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

  構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字,蘊(yùn)含了豐富的信息:這是一所多民族融合的邊疆小學(xué);寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個特定的景象;結(jié)尾自然,借景抒情,令人回味。開篇第一句話,是一個長句,很長的句子,卻沒有給人冗長的感覺,它像是一個自然變換的鏡頭,鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動向同一個近景聚焦,讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊,也給讀者帶來了閱讀期待:這是一所什么樣的學(xué)校呢?后面的內(nèi)容正是循著這個思路展開的。

  把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前,它的學(xué)習(xí)價值表現(xiàn)在哪里?教師如何再從學(xué)習(xí)的角度來解讀這個文本?這是我們需要進(jìn)一步回答的問題。

  開學(xué)第一課,班里21個孩子對課文做了多次朗讀,我組織齊讀五次,學(xué)生自由讀課文若干次,這個班的孩子相對內(nèi)斂,比較乖巧,讀課文聲音不響,課上課下都比較安靜。第一堂課上,我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀:齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀,拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。遺憾的是,我忘記了進(jìn)行生字書寫指導(dǎo),在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中,部分學(xué)生書寫不工整。

  整堂課下來,我感覺我的教學(xué)方式還是偏向于高年級,對三年級學(xué)生來說似乎并不太適應(yīng)。

  思考、審視一個文本的學(xué)習(xí)價值,可以從這樣幾個維度切入。其一,學(xué)生自主閱讀這篇文章時,會有怎樣的感受,他們的`關(guān)注點(diǎn)會在哪些方面。其二,單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(閱讀時,關(guān)注有新鮮感的詞語和句子)能夠在哪些具體詞句上落實;還有,學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注,會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三,作為三年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,它的內(nèi)容、主題等,對學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。

  學(xué)生對于“新鮮感的詞語和句子”相對陌生,個別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中,學(xué)生找出“有漢族的,有傣族的,有景頗族的,還有阿昌族和德昂族的。”“那鮮艷的服裝,把學(xué)校打扮得絢麗多彩。”

  在第二課時,我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》,讓學(xué)生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉,也不太清楚什么是“走月亮”,因此在圈畫語句時出現(xiàn)一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對容易理解,我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》,讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處,學(xué)生也能了解其中的原因。

  這堂課有太多的不足,課堂比較單調(diào),以教師的講述為主,學(xué)生參與度不夠,發(fā)言人數(shù)較少,課堂太安靜。

  重新梳理:

  第一步:單元導(dǎo)讀;

  第二步:學(xué)習(xí)課文:1。根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容;2。讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué),有哪些自己認(rèn)為特別的地方;3。欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的(選擇了哪些內(nèi)容來寫,哪些寫法給人新鮮感),一讀代講,邊讀邊想象邊體會、品味;4。說一說自己的校園生活,關(guān)注有新鮮感的語句。

  第三步:拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》;

  第四步:吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。

三年級上冊語文教學(xué)反思12

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的`情景,讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后,我鼓勵學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來描寫花園一角,幫助學(xué)生積累詞語。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時,配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

  一節(jié)課,感覺學(xué)生的實際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。

三年級上冊語文教學(xué)反思13

  這是一次教學(xué),也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,我有以下幾點(diǎn)體會:

  1、我在課堂上太拘泥于教案,阻礙了原來想創(chuàng)設(shè)的開放的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生局限于課本。如教學(xué)到狼尾和狗尾的區(qū)別時,只是匆匆地講解過去,而沒有讓學(xué)生充分地說。因為學(xué)生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學(xué)生說,有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,平時的閱讀信息,這樣在課堂上一起交流,就是一種感悟,一種互動。課堂上的師生互動、生生互動,會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。給教師的.教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,所以,今后在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。

  2、讀不夠凸顯。本來想讓學(xué)生以“讀”為主,采取在讀中整體感知,在讀中體會、思考。我堅持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考。但這一課是分角色讀,教師的范讀還不夠,學(xué)生讀的面不夠廣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,同時受到情感的熏陶。

  3、還沒有注重評價。評價在一堂課中,起著多么重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富,今后要多注意到。

  4、能注重語言文字的訓(xùn)練,在抓關(guān)鍵字詞的訓(xùn)練中,如教學(xué)“花言巧語”能利用情境,不僅理解了詞,更培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,豐富了詞匯,課堂上形成一種融洽的氣氛。

  5、今后還要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的個性化理解。

三年級上冊語文教學(xué)反思14

  《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩,充滿情趣,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),用敘述的手法描繪了三個畫面,寫出了小朋友對國徽的熱愛和崇敬。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思路,注意為學(xué)生提供“讀”的機(jī)會,讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)。

  一、重視字詞教學(xué)。首先,注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際,然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”,然后借助生活實際讓學(xué)生想象什么很遼闊,什么在閃爍?

  二、“讀”是語文教學(xué)的生命線。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。俗話說:書讀百遍,其義自見!耙宰x為本”,既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的“回歸”,又是把準(zhǔn)語文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)!秶铡愤@篇課文,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),引發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感,這節(jié)課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導(dǎo),以多種方法地讀(自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀)為憑借。通過多種形式的讀,使學(xué)生在讀的過程中去感受和體會文章的愛國情感。

  三、語文和生活是緊密相連。語文源于生活,又用于生活,是課程改革的`一大特點(diǎn)。在教學(xué)中,我抓住詩歌中小男孩做的小事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己,讓學(xué)生說一說“怎樣做才能為國徽添光彩?”讓學(xué)生置身于實際生活中,知道也可以用自己的實際行動來表達(dá)對國徽、對祖國的熱愛,使學(xué)生覺得語文和生活是緊密相連的,從而培養(yǎng)他們愛語文學(xué)語文的熱情。

  四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺。整個教學(xué)過程,充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說自己平時是怎樣為國徽增光的,然后把自己講的寫下來,最后讀給同桌聽,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,讓學(xué)生感受成就與成功,尋找分享與快樂的感覺。

  五、重視培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。學(xué)生通過主動收集資料,就可以知道“國徽”是一個國家的標(biāo)志和象征,它和國旗一樣,代表著一個國家的尊嚴(yán)。

  教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)。在整個教學(xué)過程中,雖然我注意了評價方式的多樣化,但是我的評價語言還不夠生動,為了給孩子們帶來更多的快樂,還需加倍努力。

三年級上冊語文教學(xué)反思15

  《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實驗,得到蜜蜂有一個識路的本能。

  我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。

  1. 擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

  新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

  2.注重互動交往,營造良好氛圍

  現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力,讓學(xué)生自由探討,知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿?請舉出幾個這樣的例子。”學(xué)生暢所欲言,有的說:“小孩子生下來就會吃奶!庇械恼f:“貓上樹.”

  ??有的說的不太準(zhǔn)確,我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

  一個開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實感受到了:只有放飛學(xué)生的個性,才能使課堂靈動起來。

  不足之處:

  教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多,沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗中獲得,并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,潛移默化地接受審美教育。

  >三年級蜜蜂教學(xué)反思二:三年級《蜜蜂》教學(xué)反思>>(955字)

  現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

  一個學(xué)生問:老師,作者為什么要做這個試驗?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,因此要做這一個試驗,并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

  學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個孩子問的`是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。

  不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

  我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到

  第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時,我也應(yīng)該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對的呢?

  我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

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