《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。、首先從這堂課較為成功的一面來(lái)說(shuō)。我認(rèn)為這堂課在理念上貫徹了以生為本，目標(biāo)引領(lǐng)，已讀為本的教學(xué)理念。備課、上課過(guò)程我都較為關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行與最終達(dá)成。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程我基本交由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下進(jìn)行，老師只是給他們指明了方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生的讀書(shū)則貫穿了他們學(xué)習(xí)的始終。
文貴自得。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩�！彼晕以谶@里細(xì)心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。學(xué)生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補(bǔ)充海倫。凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！�
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩�？偨Y(jié)收獲，升華情感。 “誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫；凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè)家，失去聽(tīng)力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟。
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《觸摸春天》這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。文章通過(guò)盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點(diǎn)，我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)
1、自由讀課文，把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來(lái)，反復(fù)研讀、思考。
2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解，感悟表達(dá)出來(lái)，讓各自在不同的領(lǐng)悟中，再加于自己的見(jiàn)解通過(guò)再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、教師的情感投入，語(yǔ)言的感染力強(qiáng)，無(wú)形之中把調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高，課堂中滿是書(shū)聲瑯瑯，高高地舉起小手爭(zhēng)著發(fā)表見(jiàn)解。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，就清清楚楚一條線“通過(guò)盲女安靜對(duì)春天、生活的熱愛(ài)，使作者感悟生命，感悟人生的真諦�！边@節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡捏w會(huì)
3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)句子時(shí)，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會(huì)張望，（用心來(lái)感受）想象安靜用心感受到什么？
不足：
1、教師的課前準(zhǔn)備不充足，對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來(lái)，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會(huì)引起學(xué)生的注意。
2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒(méi)有層次感，坡度不大。語(yǔ)文教學(xué)的讀會(huì)讓學(xué)生
3、教師的激勵(lì)語(yǔ)言不夠，整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔、精煉，究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時(shí)就應(yīng)多看書(shū)，多鉆研。
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思3
1、自由讀課文，把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來(lái)，反復(fù)研讀、思考。
2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解，感悟表達(dá)出來(lái)，讓各自在不同的領(lǐng)悟中，再加于自己的見(jiàn)解通過(guò)再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、教師的情感投入，語(yǔ)言的感染力強(qiáng)，無(wú)形之中把調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高，課堂中滿是書(shū)聲瑯瑯，高高地舉起小手爭(zhēng)著發(fā)表見(jiàn)解。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，就清清楚楚一條線“通過(guò)盲女安靜對(duì)春天、生活的熱愛(ài)，使作者感悟生命，感悟人生的真諦�！边@節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡捏w會(huì)：
只要熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活，就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好的春天，編織出一個(gè)多姿多彩的世界。（劉云）
五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的。（王超）
每個(gè)人都有自己的生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)句子時(shí)，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會(huì)張望，（用心來(lái)感受）想象安靜用心感受到什么？
不足：
1、教師的課前準(zhǔn)備不充足，對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來(lái)，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會(huì)引起學(xué)生的注意。
2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒(méi)有層次感，坡度不大。語(yǔ)文教學(xué)的.讀會(huì)讓學(xué)生
3、教師的激勵(lì)語(yǔ)言不夠，整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔、精煉，究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時(shí)就應(yīng)多看書(shū)，多鉆研。
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思4
一路走來(lái)，幾易其稿，教學(xué)戰(zhàn)略選擇也越來(lái)越趨向簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔，貼近同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際。教學(xué)思路也越加簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無(wú)華。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教師的根本任務(wù)，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導(dǎo)同學(xué)在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學(xué)，在朗讀中培養(yǎng)思維能力，在表達(dá)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力，在訓(xùn)練中受到情感熏陶。寫(xiě)是建立在讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)還是建立在對(duì)文本充沛理解的基礎(chǔ)上。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養(yǎng)同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提升情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，僅此而已。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂不是教師自我表示的舞臺(tái)，而是同學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊空間。一切為同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)身，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也就簡(jiǎn)單多了。
然而，在本本分分為同學(xué)的同時(shí)，我還是不自覺(jué)地犯了自作多情的錯(cuò)誤，“自古多情空余恨�！�
例１：同學(xué)初步感知課文之后。出示：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以發(fā)明一個(gè)屬于自身的繽紛世界�！弊宰x，質(zhì)疑，隨機(jī)梳理問(wèn)題。
曉燕認(rèn)為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒(méi)那么嚴(yán)重。出示這一句話目的是因?yàn)樵谖翌A(yù)設(shè)中同學(xué)對(duì)它的理解會(huì)有一定難度，我想先初步了解他們對(duì)這句話理解的基礎(chǔ)上以和未能理解的閱讀需求上發(fā)生閱讀期待，進(jìn)而引領(lǐng)小朋友走進(jìn)恬靜，了解恬靜，懂得恬靜，達(dá)到最終真正理解這一道理的目的。不過(guò)，聽(tīng)了楊老師的點(diǎn)評(píng)：這是成人的感悟與考慮，一開(kāi)始將之師為提出，是否在一定程度上給同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生突兀之感，又難免有強(qiáng)加之的嫌疑。的確，教師應(yīng)該是站在同學(xué)的身后，自然而然甚至是循之無(wú)痕地推動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種師為的學(xué)習(xí)程序讓教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，也在一定程度上弱化同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不如實(shí)實(shí)在在地遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)恬靜、了解恬靜、懂得恬靜，一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無(wú)法達(dá)到這一高度，也讓其順其自然，每個(gè)人對(duì)文本都有權(quán)利表達(dá)其獨(dú)到感悟，因?yàn)樯铋啔v、知識(shí)積淀等等不用。剛開(kāi)始的考慮與設(shè)計(jì)不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究?jī)?nèi)心，不是有為追求形式上前后呼應(yīng)的完美在作怪？
例２：看不見(jiàn)外面世界的恬靜可以在內(nèi)心為自身發(fā)明一個(gè)繽紛世界，還有許多人也可以：比方張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆發(fā)明繽紛世界（出示圖片介紹）、比方千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿發(fā)明美好世界 。
曉燕認(rèn)為拓展資料很有價(jià)值，是同學(xué)所熟識(shí)的人物，容易走進(jìn)同學(xué)心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？恬靜，這個(gè)小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應(yīng)該先將空間給小朋友們，讓他們暢所欲言地表達(dá)自身內(nèi)心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企和，那又如何？都是小朋友真實(shí)的內(nèi)心世界。
本本分分為同學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。大道至簡(jiǎn)！
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